摘要：習(xí)近平總書(shū)記指出“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿(mǎn)意教育的重任”。高職院校青年教師承擔(dān)了大量的教學(xué)與學(xué)生管理任務(wù)，如何幫助廣大青年教師做到總書(shū)記“三個(gè)牢固樹(shù)立”的要求，為高職教育持續(xù)發(fā)展注入新活力是值得我們關(guān)注的。本文所提的“雙導(dǎo)師制”將進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；雙導(dǎo)師制；探索與思考

1當(dāng)前高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，高職院校的青年教師數(shù)已經(jīng)達(dá)到教師總數(shù)的一半以上，在專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生思想政治工作教師中的比例更是達(dá)了60%以上。這種現(xiàn)象在新建和中職升高職的院校中特別明顯。而這些青年教師雖都是具有本科及其以上的學(xué)歷，但大多來(lái)自非師范學(xué)校且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。具體來(lái)說(shuō)，存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1.1教學(xué)積極性不高。造成青年教師教學(xué)積極性不高的主要原因，一是社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育有偏見(jiàn)，職業(yè)教育教師社會(huì)地位也就隨之低于普通高等教育和基礎(chǔ)教育教師；二是國(guó)家對(duì)高職教育的投入有限，按學(xué)生人數(shù)撥款的制度，決定了“生源即為財(cái)源”，而社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視導(dǎo)致就讀高職學(xué)生偏少；學(xué)?，F(xiàn)行按職稱(chēng)、工齡分配收入的分配制度，也造成了青年教師收入偏低，影響了青年教師的教學(xué)積極性。當(dāng)然，由于社會(huì)大背景因素下青年教師缺少奉獻(xiàn)精神、師德師風(fēng)不強(qiáng)等主觀因素，也是造成青年教師教學(xué)積極不高的原因之一。

1.2教學(xué)方法欠缺。高職院校中的青年教師，雖都有較高的學(xué)歷和理論水平，但絕大多數(shù)青年教師是非師范專(zhuān)業(yè)出身，因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，難免出現(xiàn)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧的情況。嚴(yán)重的制約了課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.3實(shí)踐動(dòng)手能力弱。大多數(shù)青年教師，從本科院校畢業(yè)后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)就走上了工作崗位，真正參加過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的不到30%，而擁有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少，具有“雙師”素質(zhì)的青年教師比例就更低了。他們的實(shí)踐動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)的滿(mǎn)足不了專(zhuān)業(yè)教學(xué)“教、學(xué)、做”一體化的需求。

1.4缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。因社會(huì)地位低，待遇不高等原因，一部分青年教師對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同感，且因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力偏弱。這導(dǎo)致了青年教師探索教育教學(xué)規(guī)律，突破傳統(tǒng)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)的能力不足，制約了青年教師的成長(zhǎng)。

2“雙導(dǎo)師制”及其實(shí)施方法

2.1“雙導(dǎo)師制”的含義

“雙導(dǎo)師制”即為青年教師配備兩名導(dǎo)師，一名為校內(nèi)教學(xué)和師德導(dǎo)師，一名為校外行業(yè)企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師；通過(guò)雙導(dǎo)師的培養(yǎng)提高其師德師風(fēng)，增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，提升教學(xué)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.2“雙導(dǎo)師制”實(shí)施辦法

（1）高度重視，制度保障。高職院校要高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，必須清醒的認(rèn)識(shí)到青年教師中存在問(wèn)題和青年教師的教學(xué)和實(shí)踐水平是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障，更要明確青年教師是學(xué)校的人才儲(chǔ)備；而“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式是能在短時(shí)間幫助青年教師在教學(xué)和實(shí)踐上取得實(shí)效性發(fā)展的途徑。因此，高職院校做好頂層設(shè)計(jì)，從制度上保證“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：每一名新進(jìn)教師必須具有1至年的教學(xué)見(jiàn)習(xí)期，期間安排具有副教授級(jí)以上職稱(chēng)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作一對(duì)一幫扶；必須具有3年級(jí)以上的輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)（研究生也不另外）；在具有校企合作的行業(yè)和企業(yè)里聘請(qǐng)青年導(dǎo)師，每一名青年教師必須有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證和行業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)每二年在企業(yè)行業(yè)鍛煉2個(gè)月。并從職稱(chēng)評(píng)定和考核上出臺(tái)相應(yīng)制度，予以保證實(shí)施。

（2）嚴(yán)格選拔，保證質(zhì)量。這里所說(shuō)的選拔是指導(dǎo)師的選拔，導(dǎo)師的質(zhì)量很大程度上決定了青年教師培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的教師技巧及方法、科研水平和較高職稱(chēng)，更要敬業(yè)奉獻(xiàn)等高尚的師德師風(fēng)；校外導(dǎo)師不僅僅要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的技能水平，思想政治方面必須過(guò)硬。質(zhì)量過(guò)硬的導(dǎo)師，更利于青年教師不僅能掌握優(yōu)秀的教學(xué)方法、科研能力和技能水平，更能具有良好的師德師風(fēng)和投身職業(yè)教育的精神。因此，在導(dǎo)師的選拔上要充分利用專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用，組織人事部門(mén)和教務(wù)部門(mén)聯(lián)合從嚴(yán)選拔。同時(shí)也要保證導(dǎo)師的待遇問(wèn)題。

（3）精心組織，強(qiáng)化實(shí)施。一是強(qiáng)化制度保障的情況下，明確導(dǎo)師和青年教師的責(zé)任。建立相應(yīng)的任務(wù)項(xiàng)，比如備課、試講、公開(kāi)課、論文、企業(yè)鍛煉實(shí)踐時(shí)間等，導(dǎo)師和青年教師逐一逐項(xiàng)的完成方能出師。二是強(qiáng)化培訓(xùn)力度。對(duì)青年教師進(jìn)行制度化系統(tǒng)化的教學(xué)理論、教育方法培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，作實(shí)職業(yè)資格證培訓(xùn)和考試；充分發(fā)揮導(dǎo)師的在教學(xué)和技能上的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“傳、幫、帶”加快青年教師的成長(zhǎng)。三是確保就導(dǎo)師待遇，提高導(dǎo)師積極性。作青年教師的導(dǎo)師，是他們的額外工作，因此確保其待遇是關(guān)鍵；要從工資、職稱(chēng)評(píng)定等方面體現(xiàn)導(dǎo)師的待遇。四是發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研和社會(huì)服務(wù)，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。企業(yè)因其經(jīng)營(yíng)性，沒(méi)有實(shí)際利益是不會(huì)對(duì)任何事情投入力量的，因此要充分發(fā)揮高校在人才和理論上優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師和青年教師投入到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)中去，幫助企業(yè)獲得實(shí)效，以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，同時(shí)也能提高和深厚校企合作的力度。

（4）加強(qiáng)考核，確保實(shí)效。要從量和質(zhì)上進(jìn)行考核，量上是導(dǎo)師和青年教師必須完成相應(yīng)的任務(wù)項(xiàng)，質(zhì)上是形成制度化的定期和不定期的對(duì)青年教師的教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)；建立對(duì)導(dǎo)師的年度末尾淘汰制，青年教師年度末尾考核降等制和導(dǎo)師終身負(fù)責(zé)制等考核辦法，確保青年教師能具有較高的理想信念、師德師風(fēng)、教學(xué)和技能水平、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先哲：廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師社會(huì)認(rèn)同的調(diào)查[J].職業(yè)教育研究，2010（3）.

[2]許成坤：高職院校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的可行性探究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.

[3]吳海燕，王秀娟：高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素與提升途徑[J].科教文匯，2017（3）.

作者信息：

李志祥，1986年4月生，男，彝族，四川德昌人，大學(xué)本科，講師，教育管理。