馬麗暉

教材是靜態(tài)的，而課堂是流動的，這就要求教師不能只教教材，還應(yīng)作為教材的開發(fā)者，根據(jù)學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和思維實際，靈活地、創(chuàng)造性地處理、精用教材。

1.利用教材情境，讓教學活動更有趣味性

低年級學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣。蘇霍姆林斯基提出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，他給認識帶來一定的情趣色彩?！焙玫那榫吃趯W生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想感情和內(nèi)心的感受。

例如，教學“十幾減9”時，課件出示的是一個小丑手里拿著鮮艷的氣球，分別有幾個小朋友買走了9個氣球，讓學生想想還有幾個氣球。通過動態(tài)演示整個買賣的過程，學生的注意力被吸引，留下深刻的印象。

2.優(yōu)化重組教材，讓教學活動凸顯生活性

心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學生能親身體驗的情境，使學生在實踐中參與。例如，在教“分一分”一課時，通過課件出示超市的一個貨架，讓學生說說貨架上的物品是怎么擺放的，這樣擺放有什么好處。然后，將教材資源加工成生活化的故事：有一天小明在家玩玩具，無意中把小汽車、皮球、積木、小動物搞亂了，這些玩具都叫起來：“不好了，找不到家了，哪個小朋友能夠幫助我們找到自己的家呢？”這樣的設(shè)計，不僅大大激發(fā)了學生的參與熱情，而且讓學生在實踐中初步體驗到了分類的含義，理解了分類的本質(zhì)，掌握了分類的基本方法和基本要求，感受到分類的好處及分類互動內(nèi)在的邏輯性。

3.挖掘教材內(nèi)涵，讓教學活動充滿探索性

在理解教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)挖掘教材的編排意圖、設(shè)計理念及蘊含的數(shù)學思想方法和數(shù)學活動經(jīng)驗。要根據(jù)教材的實際，開展一些有意義的實踐探索性活動，進一步培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

例如，在教學“三角形面積”時，教材只提供了一種用兩個完全一樣的三角形探究三角形面積的方法。為了讓學生能夠掌握更多解決方法，教師課前做了充分的準備，讓學生通過選擇不同學具，手腦并用，發(fā)揮想象。通過動手拼擺，學生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：兩個完全一樣的直角三角形才能拼成一個正方形或長方形；兩個完全一樣的銳角三角形或鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形；通過折、剪、翻、移等方法，可以將一個三角形拼成平行四邊形。學生通過觀察，知道三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而也推導(dǎo)出三角形面積。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步探究，學生通過嘗試又發(fā)現(xiàn)兩種方法。整個教學活動不但充滿了挑戰(zhàn)，也讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的再創(chuàng)造。

教師作為課程資源的研究者和課程實施的設(shè)計者，應(yīng)不斷挖掘、利用和整合教材，把課堂變成教材開發(fā)、運用、實踐的陣地。

編輯 _ 汪倩endprint