國內(nèi)

2017年11月18、19日，中國教育學會第三十次學術(shù)年會在上海隆重召開。本次學術(shù)年會的主題是“公平·優(yōu)質(zhì)·多樣——面向未來的中國基礎教育”，來自教育部、聯(lián)合國教科文組織亞太局、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會、上海市教育委員會的相關(guān)領(lǐng)導，以及全國各地的教育工作者近2000人參加會議。教育部教師工作司司長王定華出席年會開幕式并發(fā)表講話。中國教育學會常務副會長兼秘書長楊念魯主持開幕式。

18日上午，北京市教育科學研究院副院長、中國教育學會學術(shù)委員會副主任委員褚宏啟做了題為“中國教育現(xiàn)代化歷程、經(jīng)驗與模式”的主旨報告。19日下午，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心主任陳鋒做了題為“教育現(xiàn)代化與未來教育形態(tài)變革”的主旨報告。為廣泛交流教育工作者的教育教學改革經(jīng)驗，讓更多的教育工作者參與教育學術(shù)研究，推進新時代基礎教育工作者專業(yè)化建設，本次會議還圍繞大會主題，設置了1場嘉賓訪談、2場主題對話、12場分論壇以及15場微論壇。與會的百余位教育專家就各個論壇主題，深入研討，呈現(xiàn)和分享了基礎教育創(chuàng)新發(fā)展的最新研究和實踐成果。

本次會議還舉行了2017亞太地區(qū)教育創(chuàng)新文暉獎頒獎儀式。該獎項旨在表彰亞太地區(qū)在教育創(chuàng)新發(fā)展方面做出杰出貢獻、通過開展教育創(chuàng)新改善教學質(zhì)量的教育工作者或教育機構(gòu)，鼓勵在改善教學質(zhì)量方面持續(xù)的探索與創(chuàng)新。來自柬埔寨的“超越邊界教師培訓”項目、馬來西亞的“教師可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)發(fā)展的360方案”項目、泰國的“泰國南部沖突地區(qū)以母語為基礎的可持續(xù)多語言教育教師培訓”項目，獲得2017年文暉獎榮譽獎。來自中國的“教師專業(yè)發(fā)展·CMC教育模式下的鄉(xiāng)村教師培訓”項目、菲律賓的“為21世紀培養(yǎng)有責任的東南亞杰出教師”項目成為2017年文暉獎獲得者。

19日下午，還舉行了2017年度論文獎和優(yōu)秀組織獎、2017中國教育學會最具影響力微論獎以及2017中國教育學會優(yōu)秀特約觀察員的頒獎儀式。

王定華（教育部教師工作司司長）

教師是發(fā)展教育的第一資源，是提供優(yōu)質(zhì)教育、促進教育公平、推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的關(guān)鍵，教師隊伍建設要重點把握好以下幾個方面：一是加強師德師風建設；二是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍；三是深化教師管理綜合改革；四是倡導全社會尊師重教。

鐘秉林（中國教育學會會長）

21世紀以來，我國教育事業(yè)發(fā)展成就令世人矚目，教育發(fā)展水平已跨入世界中上行列。當前，我國教育領(lǐng)域主要矛盾表現(xiàn)為：人民群眾接受高質(zhì)量教育的熱切期盼與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重短缺且發(fā)展不均衡之間的矛盾。解決矛盾的根本途徑是轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，堅持以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為特征的內(nèi)涵式發(fā)展，重點包括：一是要堅持立德樹人的核心地位不動搖；二是要切實加強教師隊伍建設；三是要主動應對教育改革發(fā)展新挑戰(zhàn)，如改革高考招生制度、構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式、探索STEAM教育。

賈煒（上海市教育委員會副主任）

人工智能時代的到來給我們帶來的既有機遇也有挑戰(zhàn)。伴隨科學技術(shù)發(fā)展，基礎教育需要面對三個新議題，分別是：人工智能時代，教育該如何幫助學生進行應對？全球化時代，如何向?qū)W生講好我們中國人自己的故事？社會發(fā)展對人才的需求，需要怎樣的人才培養(yǎng)模式？經(jīng)濟全球化進程中文化的發(fā)展必將呈現(xiàn)出多元化、互融性的特點，勢必對我國本土文化帶來影響和沖擊，如何抵御其他文化對學生的不良影響，是基礎教育工作者面臨的時代挑戰(zhàn)和重要課題。

國際

（小陽 /編譯）

BBC：PISA測試

將新增“全球競爭力”測試項目

PISA測試由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）負責開展，每三年一次，已成為全球教育標準中應用最廣泛的測試之一。PISA測試的是全球青少年在閱讀、數(shù)學和科學方面的能力，但在2018年的測試中首次加入了“全球競爭力”測試，這是PISA繼2012年引入解決問題測試以來再次引入新的測試科目。全球競爭力測試與數(shù)學謎語和識字測試大相徑庭，它會考察學生關(guān)于媒體中報道的虛假新聞、全球變暖和種族主義等問題的看法。

這份原創(chuàng)的全球競爭力測試明年將在80個國家開展，測試結(jié)果將作為各國PISA競爭力排名的主要依據(jù)。在每一輪測試中，新加入的測試科目會被選做國際教育排名的主要衡量要素。2018年的PISA測試的主導學科是全球競爭力，測試結(jié)果將在2019年公布。如果以“全球競爭力”成績作為排名的主要依據(jù)，預計之前PISA成績遙遙領(lǐng)先的新加坡、韓國、芬蘭和加拿大等國家可能會面臨重新“洗牌”?！叭蚋偁幜Α本S度究竟如何測試？OECD本周發(fā)布了最新測試框架以及說明。

PISA之父，OECD教育主管安德里亞斯·施萊歇爾指出，新加入“全球競爭力”測試的目的是為了了解年輕人在理解他人觀點和文化方面的能力，了解他們是否具有辨別社會媒體對某個觀點過分偏袒的能力，以及從虛假新聞中尋找可靠證據(jù)的能力。這項測試是對全球廣泛存在的政治極端主義和偏見的挑戰(zhàn)。施萊歇爾指出，如今世界各國承諾的確保全民有權(quán)享受高質(zhì)量教育的定義也發(fā)生了變化，不僅僅要讓本國國民掌握數(shù)學、閱讀和科學等基礎知識，還意味著需要學習和不同種族、不同文化的人共生。

OECD經(jīng)濟智囊團指出，全球各國都存在許多打著種族和宗教差異的旗號濫用暴力的行為，年輕人需要在這種大環(huán)境下學習如何與他人和諧共生。全球還有許多誘導因素，如，關(guān)于移民和難民的爭論，社交網(wǎng)絡不同觀點的碰撞產(chǎn)生了不良后果，人們也因為沒有進行及時交流而產(chǎn)生隔閡和誤會。施萊歇爾指出，這項測試會幫助全球各個角落中每天為消除無知、偏見和仇恨而努力的教師們，因為無知、偏見和仇恨正是逃避、歧視、暴力的根源。該測試想要了解學生能否批判性地看待本國和全球熱門話題，以及他們能在多大程度上理解“多元文化視角”。

該測試還會搜集學生針對不同文化人群的態(tài)度、對其他國家語言是否有興趣、對全球范圍內(nèi)的不平等和環(huán)境問題的看法等信息。此外，當初建立OECD的目的是為推動二戰(zhàn)后歐洲殘局的重建，該組織的存在可以起到促進國際合作、市場經(jīng)濟和民主制度建設的作用，如今這一內(nèi)容也加入測試中。