大凡與人有關(guān)的改革，其目標(biāo)都離不開科學(xué)與民主，教育也是如此。課堂改革的實驗探索也離不開民主與科學(xué)，如何更民主化，如何更科學(xué)化，就是我們課堂教學(xué)的改革的目標(biāo)所在。

什么是民主的思想？即充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生在進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，全班同學(xué)沒有一個游離于教學(xué)之外，幾乎全部都積極地投入到教學(xué)之中，沒有邊緣人，每個學(xué)生的眼睛都是透亮的。這樣“學(xué)為主體”才會體現(xiàn)得淋漓盡致，民主思想才能實現(xiàn)得非常理想。所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自己心里所持觀點進(jìn)行分組，課堂上的每一個環(huán)節(jié)上都應(yīng)該充分尊重學(xué)生。

課堂教學(xué)的科學(xué)性集中體現(xiàn)在效益上，課堂教學(xué)目標(biāo)落實到位才有效益，效益充分才是科學(xué)。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn)在哪里？其一，思考學(xué)習(xí)的方向是不是對的？其二，課堂應(yīng)該投入多少成本，獲得多大的效應(yīng)？課堂教學(xué)過程中什么環(huán)節(jié)有意義，什么環(huán)節(jié)意義不大？什么環(huán)節(jié)毫無意義？課堂教學(xué)能否讓學(xué)生增值？能否在原有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力？如果學(xué)生處于10分的狀態(tài)，一堂課之后學(xué)生提高到了多少？12分？20分？有多少增值，就有多少效益。這其中關(guān)鍵在教師，教師要充分解放學(xué)生，讓學(xué)生自我提升。所以，在課堂教學(xué)過程中，千萬不能忽略教師的作為，當(dāng)把學(xué)生解放之后，對教師是更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)該做什么？我以為：第一，于無向處指向。在學(xué)生沒有方向的時候教師應(yīng)該給出方向，這堂課研究的目標(biāo)是什么？研究的路徑是否正確？教師應(yīng)該思考并給予點撥。第二，于無法處教法。當(dāng)學(xué)生沒有辦法解決問題的時候，教師必須給出解決問題的方法。第三，于無疑處生疑。讓孩子提出問題是不可或缺的第一步，但不能止于這一步。學(xué)生受限于知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷一時半會提不出問題，并非真的沒有問題，教師必須給出有價值的問題。第四，于無力處給力。當(dāng)學(xué)生沒有能力解決問題的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生提供資源、工具、腳手架，讓學(xué)生借助這些資源去解決問題。不斷地追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)入深入思考，一個臺階接著一個臺階往上走，思維的深度逐層展開，逐步深入，學(xué)生的思維能力也會逐漸提升。課堂教學(xué)時教師要源于學(xué)生，還要高于學(xué)生。源于學(xué)生，就是把學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平作為起點，但不是止步于這個起點，還要適度高于學(xué)生；如果只是源于學(xué)生，但沒有體現(xiàn)出高于學(xué)生的話，課堂的增值效益就沒有體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)的意義就沒有體現(xiàn)出來。

實際課堂教學(xué)中，有些教師把學(xué)生調(diào)動起來之后，讓學(xué)生自己表達(dá)，自己偶爾處于無所事事的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言之后，我們教師應(yīng)該干什么？現(xiàn)實教學(xué)中比較常見的有三種情況：教師不置可否，過渡到下一個學(xué)生說；教師簡單復(fù)述學(xué)生的說法，過渡到下一個學(xué)生說；教師抽象籠統(tǒng)肯定，過渡到下一個學(xué)生說。這三種狀況的根本問題就是學(xué)生們不知道前面說的問題到底在哪里？錯在哪里？好在哪里？為什么好？如果教師始終是不甚了了，學(xué)生也就糊里糊涂，基本停留在原本就有的常識上，沒有提升。正確的做法是在學(xué)生表達(dá)之后，教師應(yīng)該予以適當(dāng)適時的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生明白剛才發(fā)言的學(xué)生說的到底是什么？也就是說對于有價值的發(fā)言，要讓其他學(xué)生明確他說的到底是什么？進(jìn)一步追問，他說的背后是什么？這就需要抽象，即在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，做一定的抽象概括提煉。不要停留在學(xué)生原有的層面上，要發(fā)展提升學(xué)生。背后是什么？學(xué)生的說法正確的地方在哪里？問題在哪里？背后的原因是什么？發(fā)展空間在哪里？這些都要明了。

教師的點撥也可以是歸納共性，要讓學(xué)生回到初衷，回到立論的原始出發(fā)點。許多老師常常忽略掉這一點。一個問題有兩種觀點，要回到原始的出發(fā)點，雙方為什么會各執(zhí)一詞，真正把問題搞清楚。否則不搞清楚初衷，那后面得出的結(jié)論可能都是有問題的。以學(xué)生發(fā)展為本的宏觀理念之下，如何高效實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，需要在技術(shù)層面上做微觀的非常具體的探討。人大附中原校長劉彭芝有句名言：“一具體就深刻。”任何問題一旦具體化了，就能走向深入。為什么有的課流于表面、在文本層面上輕輕滑過，就是教師缺乏具體而深入的指導(dǎo)，面對開放的課堂，教師的指導(dǎo)意義顯得更加重要。

此外，上公開課時教師表現(xiàn)出的狀態(tài)也很重要，有的老師是在上課，有的教師是在“演課”。所謂“上課”，就是自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)；所謂“演課”就是課堂基本類似于表演。教學(xué)就是教學(xué)，不要追求表演的樣貌，自然本真狀態(tài)更符合教學(xué)的實際。“上”課要真實而自然，讓學(xué)生適時遭遇一些問題，困惑、思考、解惑、頓悟，一切都是在真實的狀態(tài)下自然地發(fā)生，這樣的課堂不時讓學(xué)生發(fā)出會心微笑，也讓聽課老師發(fā)出會心的笑聲。

課堂教學(xué)一定要解放學(xué)生，學(xué)生一旦解放，對教師就是一個更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師們準(zhǔn)備好了嗎？