方成/文

早9點(diǎn)，我來(lái)到中關(guān)村三小的校門(mén)口，此時(shí)離約定的家長(zhǎng)進(jìn)校時(shí)間還有20分鐘，但已有不少人在排隊(duì)等待。在天寒地凍的北京，還有什么事情能夠比走進(jìn)自己孩子的課堂更能吸引我們?cè)缭绲刳s來(lái)？

當(dāng)我走進(jìn)兒子所在的班級(jí)時(shí)，孩子們正在齊聲背誦“千里送鵝毛，禮輕情意重”，聲音清澈明亮。幾首詩(shī)背誦完后，語(yǔ)文課就正式開(kāi)始了。執(zhí)教者是班主任兼語(yǔ)文老師田金竹，一位笑起來(lái)會(huì)讓孩子如沐春風(fēng)的女教師。晚上我問(wèn)兒子今天上語(yǔ)文課的感受，他歪著頭，認(rèn)真地想了想，給了我三個(gè)關(guān)鍵詞，“有意思”“很有趣”“我喜歡”。

我又問(wèn)他：上田老師的課，會(huì)不會(huì)緊張？“不會(huì)?！彼敛贿t疑地答道。為什么？“因?yàn)殄e(cuò)了也沒(méi)關(guān)系呀！”能夠遇到一位允許學(xué)生犯錯(cuò)，還能把緊張和不安的情緒趕出教室的老師，真是孩子們的福氣。

原本我是以一名一年級(jí)小朋友家長(zhǎng)的身份走進(jìn)這間溫暖的教室，但在語(yǔ)文課開(kāi)始后，我覺(jué)得自己立馬變成了38歲的小學(xué)生，和孩子們一起思考、鼓掌、叫好，只是，我沒(méi)有舉手回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我確實(shí)被這堂課給吸引了，不知不覺(jué)的成為了其中一員。

我悄悄地注意著兒子的表現(xiàn)，看他舉手回答問(wèn)題、偶爾與同桌說(shuō)說(shuō)話(huà)、抿著嘴巴做思考狀、扭頭為同學(xué)鼓掌、與大家一起哈哈大笑——直到現(xiàn)在我還在回味那40分鐘，想它到底會(huì)給孩子們?cè)鯓拥挠绊?。我把一?jié)課看得如此重要，是因?yàn)槲蚁嘈牛⒆釉趯W(xué)校里每一個(gè)40分鐘的體驗(yàn)，都有關(guān)他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

田老師的這節(jié)課刷新了我對(duì)小學(xué)一年級(jí)課堂的認(rèn)識(shí)。這是一堂不斷激發(fā)學(xué)生的好奇與求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，讓知識(shí)由此及彼，得以拓展和延伸的好課。也是一堂能把學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)、注重知識(shí)運(yùn)用的語(yǔ)文課。

這堂課的一個(gè)重點(diǎn)是識(shí)字，田老師用的是圖像識(shí)字法，看圖猜字。這既有趣又有一定的挑戰(zhàn)，需要同學(xué)們發(fā)揮觀察力、想象力、聯(lián)想力，調(diào)動(dòng)已知來(lái)尋求答案，從同學(xué)們的回答可以看出不同學(xué)生思維的差異性。比如：有一幅圖，描繪的是一個(gè)男人在田地里揮動(dòng)鋤頭干活的場(chǎng)景，有同學(xué)猜是“農(nóng)”字——他看到的是農(nóng)民在干農(nóng)活。有同學(xué)猜是“工”字，他的解釋是：這個(gè)人在工作。最終有同學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)出了答案“男”，田+力＝男，能把田里的勞動(dòng)力和男子聯(lián)想起來(lái)。這樣的識(shí)字方式，讓人過(guò)目不忘，而且對(duì)“男”字的理解更形象。

課堂上的學(xué)習(xí)并沒(méi)有止步于認(rèn)識(shí)這個(gè)“男”字，更重要的是運(yùn)用。田老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)組詞，有孩子大聲說(shuō)：男漢子（我想他一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)女漢子），帶來(lái)一陣歡笑。組詞后，還有進(jìn)一步的挑戰(zhàn)等著這些六七歲的孩子：用組好的詞說(shuō)一句話(huà)。孩子們的回答都基于他們的生活。

學(xué)習(xí)就是要在孩子們的已知和未知之間建立起有效的聯(lián)系。我在田老師的語(yǔ)文課上看到了這樣一種聯(lián)系，如何自然而有趣地發(fā)生。

田金竹老師

馮小宇/攝

我理解，在教學(xué)當(dāng)中，教應(yīng)當(dāng)是為學(xué)服務(wù)的，不能促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的教，再精彩恐怕也是無(wú)效的。從這堂課看來(lái)，田老師集設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、支持者等角色于一身。她與孩子們一起，從“日、月、明”這三個(gè)字出發(fā)，用40分鐘走完了一段“很有趣”“有意思”的學(xué)習(xí)之旅。

田金竹老師讓課堂留白，歡迎各種意外和可能的到來(lái)。她不會(huì)直接把答案告訴孩子們，而是笑意盈盈地不斷拋出各種問(wèn)題，啟發(fā)和刺激他們?cè)跐h字王國(guó)里探秘。她請(qǐng)兩位同學(xué)表演“從”字，然后問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘從’是什么意思？”一位男生的回答引出了漢字書(shū)寫(xiě)的避讓規(guī)則。待同學(xué)們知道了三人成“眾”后，她又微笑著說(shuō)：“我的問(wèn)題來(lái)了，眾表示的真是三個(gè)人嗎？”一些學(xué)生理解的誤區(qū)因而得以暴露。用“眾”組詞，出現(xiàn)了珍重、尊重、種菜等詞語(yǔ)，田老師又不失時(shí)機(jī)的把那些眾的同音字寫(xiě)在黑板上——田老師不只是“問(wèn)題”的制造者，還是問(wèn)題提出的鼓勵(lì)者。在學(xué)了“一人不成眾，獨(dú)木不成林，眾人一條心，黃土變成金”后，她歡快地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，你們提問(wèn)的時(shí)間到了，把你們的好問(wèn)題砸過(guò)來(lái)吧！”這讓我想起普利策獎(jiǎng)得主、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者伊西多·拉比說(shuō)過(guò)的一段話(huà)，大部分母親在孩子放學(xué)回家后都會(huì)問(wèn)一句：“你今天學(xué)到什么了嗎？”但他的媽媽當(dāng)年問(wèn)的卻是：“拉比，你今天有沒(méi)有提出一個(gè)好問(wèn)題？”伊西多·拉比認(rèn)為自己從中受益匪淺。我想，若持之以恒，兒子和他的同學(xué)們也會(huì)從田老師的這種鼓勵(lì)中受益匪淺。

這40分鐘的容量超出我的想象，有的看圖識(shí)字，我這個(gè)38歲的人還趕不上那些六七歲的孩子。觀察他們的坐姿和表現(xiàn)，孩子們是自在而放松的，偶見(jiàn)一兩個(gè)同學(xué)張嘴打哈欠，但個(gè)個(gè)都很活躍，沒(méi)有一人置身事外。用一位家長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)，“這樣的教學(xué)形式引人入勝，感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間走神”。

沒(méi)有反饋，就不會(huì)有真正的學(xué)習(xí)。田老師會(huì)當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，如，讓學(xué)生閉眼背誦某段話(huà)或者用“火車(chē)火車(chē)往哪開(kāi)”的小游戲挑選某一組的同學(xué)。對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，田老師干脆利落，毫不含糊，我看那些答不出來(lái)的孩子，不害怕、不難為情，站起來(lái)大大方方地說(shuō)，“我還沒(méi)想出來(lái)”，“我不知道”。這時(shí)，也不會(huì)有學(xué)生發(fā)出嘲笑。這些孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了與錯(cuò)誤、不知如何和諧相處。如此，他們才能積極地思考，大膽地表達(dá)。

我還欣喜地看到，田金竹老師在有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們“Think different”。她希望孩子們能想得不一樣。用“明”字組詞，在一串的“明天、明年、明月”之后，有學(xué)生說(shuō)“光明”，這時(shí)，田老師如同撿到寶貝，興奮地、大聲地說(shuō)：“大家聽(tīng)到?jīng)]有，他和其他同學(xué)說(shuō)的都不一樣，把明字放在后面了。”“有不一樣的嗎？”“重復(fù)的問(wèn)題不要提”，“你和前面同學(xué)說(shuō)過(guò)的一樣，再想一想”，這些提醒和要求，孩子們聽(tīng)得多了，“Think different”的種子也就播下了。

9月1日入學(xué)以來(lái)，兒子每天都高高興興地去學(xué)校，快快樂(lè)樂(lè)地回家，沒(méi)有鬧過(guò)一點(diǎn)情緒。這讓我對(duì)他的課堂和學(xué)校生活充滿(mǎn)好奇和感激。今天，在學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日，我從田老師的語(yǔ)文課上，找到了吸引孩子的部分答案。