孫先亮/山東省青島市第二中學校長

孫先亮

海爾作為中國民族工業(yè)的驕傲，其創(chuàng)新能力成就了企業(yè)，而更讓企業(yè)保持其品牌地位的，是張瑞敏先生的理念“讓每個人成為自己的CEO”，真正激發(fā)了每個員工的潛質(zhì)。高素質(zhì)的教師隊伍，是促進學生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，是學校發(fā)展的根本動力。教師的發(fā)展，不只是學校文化環(huán)境的創(chuàng)建，更重要的是，建立科學的機制，實現(xiàn)教師由內(nèi)而外的激發(fā)，鍛造一支適合和滿足學生發(fā)展需要的優(yōu)秀教師團隊。教師評價方式在激發(fā)教師的發(fā)展動力中發(fā)揮著重要作用，因此，建立新型教師評價體系成為各校必須面對的深度管理課題。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師評價需要進行從觀念到方法的創(chuàng)新再造，評價理念從“以教學為中心”向“以學生發(fā)展需要為中心”轉(zhuǎn)變，從“制度約束”向“自主發(fā)展”轉(zhuǎn)變，為教師全面發(fā)展提供充足支持，營造為學生發(fā)展需要服務的氛圍。青島二中在“以評價促進教師發(fā)展”上開創(chuàng)了一條特色之路。

以評價奠基：教師發(fā)展從自發(fā)走向自覺

教育即環(huán)境。好的學校教育環(huán)境，既是學生成長和發(fā)展的環(huán)境，也是教師專業(yè)發(fā)展與提升的平臺。創(chuàng)造適宜教師成長和發(fā)展的環(huán)境，首先要讓教師不是消極地按照學校制度和機制的規(guī)則去工作，而是在由制度、機制、實踐等所形成的平臺上，更加自覺自由地綻放自己的生命。教師由此從自發(fā)的工作狀態(tài)，進入到了自覺的生命狀態(tài)，教師開始了生命的覺醒，開啟了從職業(yè)到事業(yè)的自我超越。

強化底線思維，保障教育品質(zhì)。《周易·既濟》有言：“君子以思患而豫防之。”底線思維是確定教育工作的基本規(guī)范，注重對危機和風險等負面因素進行管控，而不是降低標準、無所作為。教師的職業(yè)道德、教師職業(yè)的法律規(guī)定，是教師職業(yè)的底線規(guī)定，這是確保教師職業(yè)操守的基本規(guī)定性。學校為了維護教育的嚴肅性，維護學生的利益，加強干部、職工管理，樹立廣大干部、職工的主人翁意識和責任意識，確保學校教育教學管理等各項工作的順利進行，針對教學管理、班主任管理、干部管理、職工管理過程中出現(xiàn)的問題，制訂了相關(guān)責任事故認定與處理辦法，劃定了底線和教師履行職責的基本規(guī)范。

引入優(yōu)勝劣汰的競爭機制。創(chuàng)造公平的環(huán)境，對于每一個期待更好發(fā)展的人來說是必備的重要條件，因為這可以讓每一位教師能夠各得其所、各展其長、各盡其才，體現(xiàn)對于教師貢獻與付出的尊重。本著公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，學校建立全體教職工“全出全競”制度，真正將“能者上、庸者下、劣者汰”的公平競爭機制引入學校，用機制營造出干事創(chuàng)業(yè)的氛圍。學校自2000年開始的崗位競爭和職級聘任，都極大地激發(fā)和調(diào)動了廣大教職工的積極性和主動性，為學校的發(fā)展注入了動力。

引入“賽馬不相馬”發(fā)展機制。傳統(tǒng)的認識中，“世有伯樂，然后有千里馬”。海爾集團總裁張瑞敏卻認為，企業(yè)領(lǐng)導者的主要任務不是發(fā)現(xiàn)人才，而是建立可以孕育人才的機制，并維持這個機制健康持久地運行。這種人才機制應該給每個人相同的競爭機會，把相馬變?yōu)橘愸R，充分挖掘每個人的潛質(zhì)。在青島二中的用人理念里，學校引入“賽馬”機制，營造“賽馬不相馬”的用人氛圍，人人都是人才，給教師提供展現(xiàn)自我、提升自己的廣闊舞臺。實踐證明，每一位教師都有自己的才智，發(fā)揮教師的智慧優(yōu)勢，可以更好地增強教師價值的實現(xiàn)感，讓每位教師成為“最好的自己”。

造就追求卓越的學校文化。教師的專業(yè)境界與職業(yè)精神是激情創(chuàng)業(yè)的靈魂，學校提出“領(lǐng)先一步·追求卓越”的理念，引領(lǐng)廣大教師秉承良好的職業(yè)素養(yǎng)，在崇高的精神境界中不斷實現(xiàn)自我超越。學校提出和諧校園中教師的“四個第一”的教育信條，即學校第一、學生第一、工作第一、他人第一，以此來處理和衡量個人與學校、學生、工作和同事關(guān)系的原則和標準；用“山海文化”的核心元素——自主、開放、創(chuàng)新和卓越，來熏陶全體教師，以仁愛之心服務學生和社會，學校不斷用開拓創(chuàng)新的意識和發(fā)展追求激勵教師。

以評價引領(lǐng)：教師發(fā)展從自覺走向自主

教師作為一個獨立生命個體的存在，有其自身發(fā)展的潛能，更有其自身發(fā)展不斷走向“自我實現(xiàn)”的需求。學校管理層面的要求、規(guī)范和約束，只能是創(chuàng)造一種“軌道”，保障教育的秩序，但對教育而言，極有可能造成學校教育的機械、僵化與停滯不前。學校教育，必須創(chuàng)造充分激發(fā)教師內(nèi)在潛質(zhì)的機制與環(huán)境，只有通過學校建立的共同愿景和超前理念的引領(lǐng)，讓教師把專業(yè)發(fā)展升華為自我感受職業(yè)幸福和實現(xiàn)個體充分發(fā)展的需要的時候，教師的專業(yè)發(fā)展才能真正進入生命的精神境界。青島二中正是在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，將規(guī)范引領(lǐng)逐步轉(zhuǎn)化為生命自覺，使教師發(fā)展進入自主發(fā)展的升級。

再造評價價值觀。教師發(fā)展是學校發(fā)展的關(guān)鍵因素，它不僅是實現(xiàn)自我生命價值和幸福感的前提，也是引領(lǐng)、促進學生發(fā)展的重要資源。教育評價要回歸教育本質(zhì)，建立以“人的發(fā)展”為最核心的評價體系。教育的本質(zhì)追求，就是實現(xiàn)“人是目的”的教育，教師發(fā)展以學生發(fā)展為最大價值，教師評價必須堅持以“滿足學生發(fā)展需要”為標準來衡量。隨著素質(zhì)教育改革的推進，青島二中教師評價體系逐漸清晰且日益豐富，評價理念從“以教學為中心”向“以學生發(fā)展需要為中心”轉(zhuǎn)變，評價體系從單項評價走向綜合評價，評價內(nèi)容從項目評價走向價值評價，為教師全面發(fā)展提供了充足的支持，在教師群體中營造了積極地為學生發(fā)展需要服務的共同體氛圍。

推行增值評價。改革教學滿意率評價，由單純重視教學的評價轉(zhuǎn)向注重學生素質(zhì)培養(yǎng)和過程發(fā)展的評價。學校制定《青島二中教師增值評價方案》，聚焦于教師指導前后所產(chǎn)生的“增值”部分。它是一種發(fā)展性、形成性評價，注重的不是最終教育成果，而是教育過程中的改善情況；評價的目的不是為了鑒定、選拔，而是為了測定每個學生的進步情況，調(diào)動師生的積極性，更好地改進教育工作。研究學生發(fā)展的同時，也關(guān)注教師在心理、品德、課堂表現(xiàn)力、愛好特長、學識素養(yǎng)（非專業(yè)知識）、文化修養(yǎng)等方面的影響。學校建立反思制度。教師的自我評價需要有一定的參照才會更加有效，這就需要教師融合個人和學校規(guī)劃進行自我評價。青島二中建立了全面的反思制度，包括中層部門的期中期末反思制度、教研組期初期末反思制度、每位教職工的期中反思制度。學校年度計劃制定后，中層部門、學科發(fā)研室和每位教師都要在期初融合學校規(guī)劃，分別制定部門、發(fā)研室、個人學期發(fā)展規(guī)劃，并在期中期末進行反思跟進。

再造評價指標體系。學校的核心工作是學生發(fā)展，教師在支持學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展方面，應當體現(xiàn)出更加充分的價值。教師單一的教學角色，不可能符合學生和學校發(fā)展的要求，新形勢下的評價，既要考慮教師發(fā)展與學校教育教學工作相結(jié)合，堅持全面衡量和重點考核相結(jié)合，又要有反映教師發(fā)展的定性指標，對于能夠反映工作業(yè)績和教師發(fā)展的指標有定量考查。青島二中在教育改革過程中確立了多元的教師發(fā)展評價指標，包括貢獻性指標和業(yè)績性指標。教師貢獻性指標是評價教師的核心和關(guān)鍵因素，包括教師教學工作（教學滿意率、跟班率）、班級管理（MT吸引力團隊、班主任）、課程開發(fā)（面向?qū)W生的校本課程、面向教師及家長的課程）、課程領(lǐng)導力（發(fā)研室主任、集備組長等）、社團認領(lǐng)、學生學術(shù)研究指導、指導學生獲獎（奧賽獲獎、學科比賽、社團比賽、創(chuàng)新比賽等）。 教師業(yè)績性指標是評價教師的綜合因素，包括教師榮譽（教學能手、學科帶頭人、特級教師等）、課堂研究（各類優(yōu)質(zhì)課、比武課、公開課等）、教科研成果（專著、正規(guī)論文）、社會影響力、教師培訓情況。

再造評價管理機制。教師的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，必須堅持系統(tǒng)推進，為此學校設(shè)立教師發(fā)展中心，系統(tǒng)規(guī)劃教師發(fā)展目標，統(tǒng)籌教師發(fā)展、教師培訓、教師評價，整合自主發(fā)展、基礎(chǔ)培訓、高端培訓的發(fā)展資源，系統(tǒng)規(guī)劃教師五級發(fā)展體系，以教師發(fā)展力和專業(yè)發(fā)展提升為目標，促進教師終身發(fā)展。為了全面統(tǒng)計并高效運用相關(guān)指標評價教師，青島二中教師發(fā)展中心自主開發(fā)完成“青島二中教師發(fā)展管理系統(tǒng)”，并獲得國家專利。該系統(tǒng)由教師自主提交11大類評價指標體系中的發(fā)展成果，在教師發(fā)展管理系統(tǒng)的服務器上進行云端存儲，在教師評優(yōu)評價時，從系統(tǒng)導出綜合評價一覽表。

自主制定發(fā)展規(guī)劃。教師自主發(fā)展，是其發(fā)展的真正動力。為創(chuàng)造條件實現(xiàn)教師的自我發(fā)展，學校制定了《教師專業(yè)化自主發(fā)展方案》，把教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利真正還給教師。每個教師在了解學校的發(fā)展愿景、辦學理念等的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際制定發(fā)展方案，實現(xiàn)“每個人都是自己的CEO”。青島二中對引起海爾革命性改革的“流程再造”和策略事業(yè)單位（SBU）的管理理念進行了深入的思考，實施教師自我規(guī)劃、自定目標、自主實施、自主反饋、自我評價的發(fā)展之路，學期初提交個人發(fā)展規(guī)劃，學期末提交學年度發(fā)展情況評價表，學校為教師提供平臺和學習機會，并由教師發(fā)展中心督促落實。

青島二中教師赴美國康州專題培訓

以評價超越：教師發(fā)展從高原走向高峰

老子《道德經(jīng)》說：“勝人者有力，自勝者強。”一個人超過別人并不難，真正的強大是超越自我。教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，需要的正是超越自我的強大力量。生命的成長需要寬松和自由，一顆被緊緊裹住的心難以擁有生命的彈性。教師的專業(yè)成長過程中，幫助教師保持職業(yè)激情，實現(xiàn)教師更高水平的持續(xù)發(fā)展，是學校評價和文化建設(shè)，應當思考和解決的問題。

面對教師發(fā)展過程中出現(xiàn)的“職業(yè)倦怠”以及發(fā)展的“高原期”問題，學校未雨綢繆，及早進行教師專業(yè)發(fā)展的制度創(chuàng)新和文化建設(shè)，促使教師不斷從“高原”走向“高峰”，實現(xiàn)超越自我的發(fā)展。

規(guī)劃教師發(fā)展獎勵體系，突出體現(xiàn)教師獨特的教育智慧。為了激發(fā)教師的智慧優(yōu)勢，青島二中制定了各類專家的評選制度,包括德育專家、教學專家、科研專家、競賽專家、創(chuàng)新專家和改革專家等；學校還陸續(xù)開展了年度精彩人物（最具智慧教師、最具仁愛教師等）、年度感動人物、功勛教師等的評選；同時學校制定了《青島二中教師獎勵條例》《青島二中創(chuàng)新人才培養(yǎng)獎勵條例》《青島二中奧賽獎勵條例》等，從機制上為優(yōu)秀教師創(chuàng)造良好成長環(huán)境，以此引導教師的發(fā)展方向，激勵教師的卓越追求。

青島二中教職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)設(shè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。每位教師都有自我成就的需要，也具有不斷挑戰(zhàn)自我的需要，通過創(chuàng)新激勵教師，能夠為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的平臺和機會。學校面向全體教職工提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，激勵教師發(fā)揮首創(chuàng)精神，從課程建設(shè)、班級建設(shè)、社團指導、系統(tǒng)開發(fā)、管理方案、學生生涯規(guī)劃、學生學術(shù)活動等方面，創(chuàng)造更符合學校發(fā)展需求、學生發(fā)展需求的個性定制化的教育產(chǎn)品。青島二中持續(xù)開展的教職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為教師創(chuàng)造了釋放正能量的出口。教師的創(chuàng)新內(nèi)容涵蓋課程建設(shè)、班級建設(shè)、社團指導、系統(tǒng)開發(fā)、管理方案、學生生涯規(guī)劃、學生學術(shù)活動等方面，呈現(xiàn)出積極性高、參與面廣、作品類型豐富、作品創(chuàng)新性獨特、影響力較大等特點，展現(xiàn)了教職工獨特智能優(yōu)勢，更凸顯了教師突破自我、敬業(yè)奉獻的精神。

創(chuàng)新教師自主發(fā)展平臺體系。教師的視野和境界，關(guān)系學生發(fā)展的內(nèi)涵質(zhì)量和水平。給教師發(fā)展搭建更多的平臺，就能夠讓教師充分張揚自我、展現(xiàn)自我。

開設(shè)思想者論壇。讓每位教師成為思想者，更是教育本質(zhì)的內(nèi)在要求。實現(xiàn)教師的高端發(fā)展，不僅要通過培訓以及教師的自我發(fā)展，還應當讓教師不斷實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論、從隱性知識到顯性知識、從知識到概念、從概念到思想體系的升華。為了實現(xiàn)這樣的引領(lǐng)，學校提出開設(shè)“思想者論壇”的設(shè)想，讓每位特級教師總結(jié)與提煉自己的教育教學觀念，實現(xiàn)教育教學的思想提升。目前學校已經(jīng)開展10期特級教師思想者論壇，極大地推動了特級教師的終身發(fā)展。

實施“雙優(yōu)工程”。當教師工作達到一定水平后，往往很容易失去方向和動力，產(chǎn)生心理倦怠。青島二中開展了“雙優(yōu)工程”培養(yǎng)工作，教師采取雙向選擇的方式, 確定優(yōu)秀骨干教師和優(yōu)秀青年教師的名單，完全按照自愿的方式結(jié)成對子，規(guī)定在兩年的時間內(nèi)，參與工程的教師要完成六項工作內(nèi)容，并取得優(yōu)秀成績。這不僅推動優(yōu)秀骨干教師的成長，也帶動了青年教師的發(fā)展，實現(xiàn)教師隊伍的梯隊成長。

開展高端培訓。面對世界教育改革的形勢，優(yōu)秀的學校和教師都需要及時地了解教育改革的前沿動態(tài)，認真思考和探索教育的新問題。學校依據(jù)“鳳凰計劃”，設(shè)計五級評價、五級培訓，不看資歷看能力，不看年齡看貢獻，在學?；饡拇罅χС窒?，先后支持青島二中骨干教師赴英國牛津大學專題進修、赴新加坡進行教育主題培訓、赴美國康州進行專題培訓。其中，赴美培訓學員到哈佛大學、麻省理工大學、耶魯大學、普林斯頓大學等世界名校和頂尖高中學習了解世界先進教育，開闊了視野，拓展了眼界，提升了教育教學水平。學校推行的分層選拔、分層評價的方式，給為學校和學生發(fā)展貢獻突出的各層次教師提供了優(yōu)先發(fā)展的機會，極大地調(diào)動了教師發(fā)展，特別是青年教師發(fā)展的積極性。

尼采曾說：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。”學校教育以人為本，在成就教師事業(yè)的同時，學校應當把豐富教師的生命內(nèi)涵、提升教師的精神境界作為自己的責任與使命，促使教師在創(chuàng)新性地開拓事業(yè)、幸福地服務學生的過程中，不斷實現(xiàn)自我事業(yè)與精神的超越，將敬業(yè)、樂業(yè)、成業(yè)內(nèi)化為價值取向和自覺行動。