劉家亮／甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校副校長

農(nóng)村寄宿制學(xué)校是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀需要，其班級管理工作是寄宿制學(xué)校管理最基本的形式，寄宿制學(xué)校的管理不應(yīng)局限于解決學(xué)生“吃”和“住”的問題，而要側(cè)重于幫助學(xué)生樹立管理的主人翁意識。

自信策略

相比非寄宿制學(xué)校而言，寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題較為突出。主要表現(xiàn)：性格孤僻、閉鎖心理強(qiáng)、在學(xué)習(xí)和班級管理活動中，態(tài)度冷漠缺乏愛心和同情心，不愿參加集體活動，學(xué)習(xí)熱情不高。一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想表現(xiàn)參差不齊，個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難或者挫折，存在心理陰影，思想表現(xiàn)不積極，往往遭到其他同學(xué)或者任課教師甚至班主任的冷落，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。這時，如果不積極幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心，明確合理的榮辱觀，他們就會放任自流，自我管理能力就會大大削弱，所以幫助學(xué)生樹立自尊心是學(xué)校班級管理的基礎(chǔ)保證。

小凱是一名住宿生，他家祖祖輩輩都是種地的農(nóng)民，家庭貧困。父母為了家人的生活，一心撲在耕田種地上，無暇顧及孩子。只有在周末的時候，才會和孩子有些交流。小凱時常感到生活上缺少溫暖的親情，學(xué)習(xí)的信心和勇氣也嚴(yán)重不足。這方面情感長時間的缺失，造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，性格逐漸變得孤僻，很少與同學(xué)交流。

在他上九年級時，由于學(xué)校班級調(diào)整，他來到了我的班。剛到我班里時，面對一張張陌生的面孔，他不愛說話，學(xué)習(xí)成績和別的同學(xué)也相差一大截。不久，各任課教師紛紛向我反映，小凱上課注意力不集中，有時候還不做作業(yè)；班干部也反映，小凱不與組內(nèi)同學(xué)交流、探討，影響了老師對小組的評價。而小凱自己也非常失落，甚至產(chǎn)生了退學(xué)回家種地的念頭。

任何一位孩子，其實都有向善的一面，也有渴望被人理解、渴望向上的一面，小凱肯定也是如此。得知這些狀況后，作為班主任，我如果再不拉他一把，這個孩子說不定從此再與學(xué)校無緣。于是，在一個合適的時間，我對他說：“小凱啊，你知道嗎？老師觀察你很久了，老師很佩服你呢！你為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，甘愿放棄學(xué)習(xí)，這份孝心難能可貴呀！”當(dāng)看到小凱聽完此話后，臉上寫滿了驚訝時，我知道，我的分析沒錯。于是我接著說：“老師很欣賞你，因為你意志堅強(qiáng)，父母不在身邊時，你能自理生活；老師更尊重你，你省吃儉用，又一直照顧患病的弟弟，也是一個很有責(zé)任心、有愛心的人。你聰明、懂事，如果能調(diào)整好心態(tài)，自信地投入到學(xué)習(xí)中，老師堅信，你的學(xué)習(xí)成績肯定會越來越好，朋友也會越來越多?！?/p>

小凱聽了我的話后并沒有說話，但眼眶發(fā)紅。我知道，自己的細(xì)心關(guān)懷起了作用。接著我還特意安排了一位性格開朗、活潑幽默、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的女生與他搭同桌去幫助他。

就這樣，一次短暫的談心和用心的座位調(diào)整。小凱上課漸漸認(rèn)真了，作業(yè)也能按時交，與同學(xué)開始交流，并得到不少同學(xué)的贊譽(yù)，各科任課老師都對他有了新的認(rèn)識。一個月后，他的月考成績也明顯提高。同事們都對我說：“你真是神通廣大啊，你用了什么方法，這孩子換了個人兒似的?！甭犃诉@些，我內(nèi)心既高興又慚愧。其實我方法很簡單，就是交流、鼓勵、關(guān)心，幫助學(xué)生樹立自尊心。但就是這一點點的用心，轉(zhuǎn)變了一個孩子，足見樹立學(xué)生自尊的重要。

陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育?！碧K霍姆林斯基說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你譏笑中有愛迪生?！逼鋵?，教師對學(xué)生多一點愛，多一點發(fā)現(xiàn)，多一點尊重，就會縮小和學(xué)生的距離。

自控策略

管不住自己的學(xué)生常常比較任性，存在許多不良行為，學(xué)習(xí)成績往往也比較差。因此，在班級管理過程中，自控精神應(yīng)該深入每個學(xué)生的內(nèi)心，成為他們觀念中的重要內(nèi)容。具有自控精神，意味著學(xué)生將關(guān)注自我價值并開發(fā)自我潛能。自控的過程實際上就是自我教育、自我發(fā)展的過程。學(xué)生在班級中的自控，教師可以徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自我管理的主體。在學(xué)校，學(xué)生們經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，已逐步適應(yīng)班級的自控體系，班主任應(yīng)該考慮放手讓學(xué)生嘗試自我管理，也可以考慮多級聯(lián)動的管理辦法，讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理。

一次，班上有個同學(xué)上課玩游戲，被我看見了，我就交給班委會去處理，班委會擬定了一封給家長的信，并簽了全班同學(xué)的名字，信的內(nèi)容是告訴家長中學(xué)生在校不能帶手機(jī)，更不能玩游戲，學(xué)生這種行為既違反了紀(jì)律，又耽誤了學(xué)習(xí)，希望家長能夠管教孩子，收回手機(jī)，不然會受到學(xué)校的嚴(yán)厲處罰。后來，那位同學(xué)不但改正了缺點，而且在各方面表現(xiàn)都很出色。我想：集體的力量真?zhèn)ゴ?，讓學(xué)生在集體生活中實現(xiàn)自主管理班級，這正是推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施啊！

另外，班級內(nèi)學(xué)生的職務(wù)可以根據(jù)各自的興趣和特點，實行自主選擇。也可以通過自薦、同學(xué)互相推薦、集體調(diào)整、推選等多種形式，確立學(xué)生各自的管理崗位。崗位的設(shè)置不固定，但是每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。這樣的班集體活動才會有聲有色，在自主活躍的氣氛中才能落實常規(guī)要求。

在班內(nèi)成立四人教育小組，也是班集體自主建設(shè)的重要形式。通過師生之間協(xié)商、小組協(xié)商，以及學(xué)?！靶√柊唷痹u比，學(xué)生自覺遵守要求，在自評和他評中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，找準(zhǔn)自己的不足，促進(jìn)自我反思和自我完善。這些自主理念的運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性，他們能力不斷提升，班集體建設(shè)民主開放，班集體的面貌也煥然一新。

自評策略

在班級管理中如果我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生“我自己來說”“我自己來做”“我親自來試”，那么學(xué)生的自我管理能力就會不斷加強(qiáng)。所謂班級的自評就是組織學(xué)生建立自我管理系統(tǒng)，讓學(xué)生自己設(shè)計班級各項活動并完成活動，然后就活動開展評比并公布評比結(jié)果。評價采用自評、小組評、老師評相結(jié)合的多元評價方式。通過自評策略，學(xué)生樹立了班級榮辱觀，人人都想進(jìn)步，人人都不想拖班級的后腿，這樣學(xué)生的自我管理能力就會大大提升。

班級日常事務(wù)分配到每一個崗位、每一名學(xué)生，讓班里的每個學(xué)生都知道：“人人有事做，事事有人做?！?班級管理委員會日常工作是檢查班內(nèi)各項任務(wù)完成的情況，并及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如班級的清潔掃除，班主任把管理職責(zé)全部交給勞動委員，通過勞動委員及分管清潔的小組長一起商量，把工作細(xì)化到每一個學(xué)生，并進(jìn)行督促和評比。學(xué)生在這樣有效的管理氛圍中不僅得到有效的管理，而且也接納了別人的管理，從而實現(xiàn)班級的自主化管理。

實行自評策略，應(yīng)該采取一系列激勵措施來激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓舞他們的士氣。我讓學(xué)生制定自己的人生格言和人生目標(biāo)，貼在課桌的左上角，時刻激勵警醒自己。在班級獎勵設(shè)置上，我除了設(shè)優(yōu)勝獎之外，還設(shè)進(jìn)步獎，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會享受成功的喜悅。為了進(jìn)一步激勵后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，我會在每一次學(xué)?；顒又屑皶r發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點”，給予他們更多的關(guān)心，進(jìn)步獎主要也是為這部分學(xué)生而設(shè)。例如：學(xué)生李志自覺性極差，上課散漫，作業(yè)敷衍了事，字也寫得很差，但他因參加校運(yùn)會100米短跑比賽腳受傷后，卻帶傷在無人頂替的4×100米的比賽中為班級爭得榮譽(yù)。當(dāng)天，我及時表揚(yáng)了他把班級榮譽(yù)放在第一位的精神，同時希望他將這種敢拼搏的頑強(qiáng)意志用在學(xué)習(xí)上?？紤]到他傷得不輕，就批了他二天假，在家休息養(yǎng)傷。如果在以前，他求之不得，誰知第二天一早，我就看見他一瘸一拐地走進(jìn)教室，從此，這個“遲到大王”的稱號就下崗了。對于學(xué)生，只要激勵措施到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會很快被調(diào)動起來，同學(xué)們你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛也會越來越好。

班級管理的主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該有自我管理的權(quán)利和義務(wù)。班主任應(yīng)注重每個學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和主體地位，為學(xué)生確立清晰而富有挑戰(zhàn)性的自我管理目標(biāo)。特別是農(nóng)村寄宿制班主任由于工作時間長、負(fù)擔(dān)重、精力有限，更應(yīng)該注重研究學(xué)生的成長規(guī)律，研究學(xué)生自我管理的策略，實現(xiàn)人人參與管理，讓班主任從繁瑣的事務(wù)中解放出來，有效地提升學(xué)生班級管理的水平。