劉家亮/甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校副校長
農(nóng)村寄宿制學(xué)校是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀需要,其班級管理工作是寄宿制學(xué)校管理最基本的形式,寄宿制學(xué)校的管理不應(yīng)局限于解決學(xué)生“吃”和“住”的問題,而要側(cè)重于幫助學(xué)生樹立管理的主人翁意識。
相比非寄宿制學(xué)校而言,寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題較為突出。主要表現(xiàn):性格孤僻、閉鎖心理強(qiáng)、在學(xué)習(xí)和班級管理活動中,態(tài)度冷漠缺乏愛心和同情心,不愿參加集體活動,學(xué)習(xí)熱情不高。一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想表現(xiàn)參差不齊,個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難或者挫折,存在心理陰影,思想表現(xiàn)不積極,往往遭到其他同學(xué)或者任課教師甚至班主任的冷落,使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。這時,如果不積極幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心,明確合理的榮辱觀,他們就會放任自流,自我管理能力就會大大削弱,所以幫助學(xué)生樹立自尊心是學(xué)校班級管理的基礎(chǔ)保證。
小凱是一名住宿生,他家祖祖輩輩都是種地的農(nóng)民,家庭貧困。父母為了家人的生活,一心撲在耕田種地上,無暇顧及孩子。只有在周末的時候,才會和孩子有些交流。小凱時常感到生活上缺少溫暖的親情,學(xué)習(xí)的信心和勇氣也嚴(yán)重不足。這方面情感長時間的缺失,造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄,性格逐漸變得孤僻,很少與同學(xué)交流。
在他上九年級時,由于學(xué)校班級調(diào)整,他來到了我的班。剛到我班里時,面對一張張陌生的面孔,他不愛說話,學(xué)習(xí)成績和別的同學(xué)也相差一大截。不久,各任課教師紛紛向我反映,小凱上課注意力不集中,有時候還不做作業(yè);班干部也反映,小凱不與組內(nèi)同學(xué)交流、探討,影響了老師對小組的評價。而小凱自己也非常失落,甚至產(chǎn)生了退學(xué)回家種地的念頭。
任何一位孩子,其實都有向善的一面,也有渴望被人理解、渴望向上的一面,小凱肯定也是如此。得知這些狀況后,作為班主任,我如果再不拉他一把,這個孩子說不定從此再與學(xué)校無緣。于是,在一個合適的時間,我對他說:“小凱啊,你知道嗎?老師觀察你很久了,老師很佩服你呢!你為了減輕父母的負(fù)擔(dān),甘愿放棄學(xué)習(xí),這份孝心難能可貴呀!”當(dāng)看到小凱聽完此話后,臉上寫滿了驚訝時,我知道,我的分析沒錯。于是我接著說:“老師很欣賞你,因為你意志堅強(qiáng),父母不在身邊時,你能自理生活;老師更尊重你,你省吃儉用,又一直照顧患病的弟弟,也是一個很有責(zé)任心、有愛心的人。你聰明、懂事,如果能調(diào)整好心態(tài),自信地投入到學(xué)習(xí)中,老師堅信,你的學(xué)習(xí)成績肯定會越來越好,朋友也會越來越多?!?/p>
小凱聽了我的話后并沒有說話,但眼眶發(fā)紅。我知道,自己的細(xì)心關(guān)懷起了作用。接著我還特意安排了一位性格開朗、活潑幽默、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的女生與他搭同桌去幫助他。
就這樣,一次短暫的談心和用心的座位調(diào)整。小凱上課漸漸認(rèn)真了,作業(yè)也能按時交,與同學(xué)開始交流,并得到不少同學(xué)的贊譽(yù),各科任課老師都對他有了新的認(rèn)識。一個月后,他的月考成績也明顯提高。同事們都對我說:“你真是神通廣大啊,你用了什么方法,這孩子換了個人兒似的?!甭犃诉@些,我內(nèi)心既高興又慚愧。其實我方法很簡單,就是交流、鼓勵、關(guān)心,幫助學(xué)生樹立自尊心。但就是這一點點的用心,轉(zhuǎn)變了一個孩子,足見樹立學(xué)生自尊的重要。
陶行知先生說:“愛是一種偉大的力量,沒有愛便沒有教育?!碧K霍姆林斯基說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你譏笑中有愛迪生?!逼鋵?,教師對學(xué)生多一點愛,多一點發(fā)現(xiàn),多一點尊重,就會縮小和學(xué)生的距離。
管不住自己的學(xué)生常常比較任性,存在許多不良行為,學(xué)習(xí)成績往往也比較差。因此,在班級管理過程中,自控精神應(yīng)該深入每個學(xué)生的內(nèi)心,成為他們觀念中的重要內(nèi)容。具有自控精神,意味著學(xué)生將關(guān)注自我價值并開發(fā)自我潛能。自控的過程實際上就是自我教育、自我發(fā)展的過程。學(xué)生在班級中的自控,教師可以徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生成為自我管理的主體。在學(xué)校,學(xué)生們經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng),已逐步適應(yīng)班級的自控體系,班主任應(yīng)該考慮放手讓學(xué)生嘗試自我管理,也可以考慮多級聯(lián)動的管理辦法,讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理。
一次,班上有個同學(xué)上課玩游戲,被我看見了,我就交給班委會去處理,班委會擬定了一封給家長的信,并簽了全班同學(xué)的名字,信的內(nèi)容是告訴家長中學(xué)生在校不能帶手機(jī),更不能玩游戲,學(xué)生這種行為既違反了紀(jì)律,又耽誤了學(xué)習(xí),希望家長能夠管教孩子,收回手機(jī),不然會受到學(xué)校的嚴(yán)厲處罰。后來,那位同學(xué)不但改正了缺點,而且在各方面表現(xiàn)都很出色。我想:集體的力量真?zhèn)ゴ?,讓學(xué)生在集體生活中實現(xiàn)自主管理班級,這正是推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施啊!
另外,班級內(nèi)學(xué)生的職務(wù)可以根據(jù)各自的興趣和特點,實行自主選擇。也可以通過自薦、同學(xué)互相推薦、集體調(diào)整、推選等多種形式,確立學(xué)生各自的管理崗位。崗位的設(shè)置不固定,但是每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。這樣的班集體活動才會有聲有色,在自主活躍的氣氛中才能落實常規(guī)要求。
在班內(nèi)成立四人教育小組,也是班集體自主建設(shè)的重要形式。通過師生之間協(xié)商、小組協(xié)商,以及學(xué)?!靶√柊唷痹u比,學(xué)生自覺遵守要求,在自評和他評中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點,找準(zhǔn)自己的不足,促進(jìn)自我反思和自我完善。這些自主理念的運(yùn)用,充分調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性,他們能力不斷提升,班集體建設(shè)民主開放,班集體的面貌也煥然一新。
在班級管理中如果我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生“我自己來說”“我自己來做”“我親自來試”,那么學(xué)生的自我管理能力就會不斷加強(qiáng)。所謂班級的自評就是組織學(xué)生建立自我管理系統(tǒng),讓學(xué)生自己設(shè)計班級各項活動并完成活動,然后就活動開展評比并公布評比結(jié)果。評價采用自評、小組評、老師評相結(jié)合的多元評價方式。通過自評策略,學(xué)生樹立了班級榮辱觀,人人都想進(jìn)步,人人都不想拖班級的后腿,這樣學(xué)生的自我管理能力就會大大提升。
班級日常事務(wù)分配到每一個崗位、每一名學(xué)生,讓班里的每個學(xué)生都知道:“人人有事做,事事有人做?!?班級管理委員會日常工作是檢查班內(nèi)各項任務(wù)完成的情況,并及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如班級的清潔掃除,班主任把管理職責(zé)全部交給勞動委員,通過勞動委員及分管清潔的小組長一起商量,把工作細(xì)化到每一個學(xué)生,并進(jìn)行督促和評比。學(xué)生在這樣有效的管理氛圍中不僅得到有效的管理,而且也接納了別人的管理,從而實現(xiàn)班級的自主化管理。
實行自評策略,應(yīng)該采取一系列激勵措施來激發(fā)學(xué)生的斗志,鼓舞他們的士氣。我讓學(xué)生制定自己的人生格言和人生目標(biāo),貼在課桌的左上角,時刻激勵警醒自己。在班級獎勵設(shè)置上,我除了設(shè)優(yōu)勝獎之外,還設(shè)進(jìn)步獎,讓每一名學(xué)生都有機(jī)會享受成功的喜悅。為了進(jìn)一步激勵后進(jìn)生的學(xué)習(xí),我會在每一次學(xué)?;顒又屑皶r發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點”,給予他們更多的關(guān)心,進(jìn)步獎主要也是為這部分學(xué)生而設(shè)。例如:學(xué)生李志自覺性極差,上課散漫,作業(yè)敷衍了事,字也寫得很差,但他因參加校運(yùn)會100米短跑比賽腳受傷后,卻帶傷在無人頂替的4×100米的比賽中為班級爭得榮譽(yù)。當(dāng)天,我及時表揚(yáng)了他把班級榮譽(yù)放在第一位的精神,同時希望他將這種敢拼搏的頑強(qiáng)意志用在學(xué)習(xí)上??紤]到他傷得不輕,就批了他二天假,在家休息養(yǎng)傷。如果在以前,他求之不得,誰知第二天一早,我就看見他一瘸一拐地走進(jìn)教室,從此,這個“遲到大王”的稱號就下崗了。對于學(xué)生,只要激勵措施到位,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會很快被調(diào)動起來,同學(xué)們你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛也會越來越好。
班級管理的主體是學(xué)生,學(xué)生應(yīng)該有自我管理的權(quán)利和義務(wù)。班主任應(yīng)注重每個學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和主體地位,為學(xué)生確立清晰而富有挑戰(zhàn)性的自我管理目標(biāo)。特別是農(nóng)村寄宿制班主任由于工作時間長、負(fù)擔(dān)重、精力有限,更應(yīng)該注重研究學(xué)生的成長規(guī)律,研究學(xué)生自我管理的策略,實現(xiàn)人人參與管理,讓班主任從繁瑣的事務(wù)中解放出來,有效地提升學(xué)生班級管理的水平。