本刊編輯部：唐老師，您好！無(wú)論是回溯教育的本源，還是面對(duì)教育的現(xiàn)狀，朝向兒童，始終是語(yǔ)文教學(xué)研究與探索中不能繞、也繞不開(kāi)的道。您始終將兒童放在課堂和自己教育的核心。請(qǐng)問(wèn)您在工作中是如何研究?jī)和?、認(rèn)識(shí)兒童和了解兒童的？

唐婉：兒童是真實(shí)的自我，每一個(gè)兒童都是一個(gè)具體的兒童，一個(gè)鮮活的生命體。兒童也是天生的探索者，他們好奇、好問(wèn)、好玩。兒童還是正在成長(zhǎng)過(guò)程中的人，具有無(wú)限發(fā)展可能。正確地認(rèn)識(shí)兒童，我們才能坦然地讓他們經(jīng)歷磕磕絆絆，走過(guò)坑坑洼洼，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；正確地認(rèn)識(shí)兒童，我們才能擁有“慢慢來(lái)”的心態(tài)，尊重兒童自身的成長(zhǎng)規(guī)律，給他們充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。因此，我們所有的語(yǔ)文教學(xué)研究和探索也都要回到兒童那里。然而，我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘了當(dāng)初為什么出發(fā)”。當(dāng)我們?cè)谶@個(gè)“語(yǔ)文說(shuō)”、那個(gè)“語(yǔ)文說(shuō)”中來(lái)來(lái)往往，在這種理念、那種理念間出入穿梭時(shí)，兒童卻成了我們視線(xiàn)中的盲點(diǎn)，就像盧森堡所說(shuō)，“在匆忙趕往偉大事業(yè)的路上常常沒(méi)心沒(méi)肺地撞倒了兒童”。

研究?jī)和脱芯拷滩囊粯又匾?，每個(gè)人的方法和路徑可能不一樣。我的方法，就是讓自己的身心始終和兒童在一起：在閱讀中了解他們，在記錄中發(fā)現(xiàn)他們，在回憶中親近他們。

閱讀讓我在別人的經(jīng)驗(yàn)里親近兒童。在教育名家名篇中讀懂兒童的意義。于是，我知道了兒童的另一些名字：“兒童，上帝派來(lái)的密探”“兒童，未被承認(rèn)的天才”“兒童，游戲者”對(duì)待兒童，就是對(duì)待一種可能性”；等等。在兒童文學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童的存在。讀《皇帝的新裝》，我知道兒童是喊“皇帝什么也沒(méi)穿”的那個(gè)不做假的人；《城南舊事》中，關(guān)于“駱駝脖子底下為什么要系一個(gè)鈴鐺？”的討論。大人們都說(shuō)，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬他們，所以人類(lèi)給它戴上鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺的聲音，知道那是有人類(lèi)在保護(hù)著，就不敢再侵犯了。英子卻說(shuō)：“駱駝寬寬的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音。拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣?！痹瓉?lái)，兒童就是那個(gè)常會(huì)冒出一腦袋新鮮、別致想法的人。讀邵燕祥《放風(fēng)箏的孩子，你到哪兒去了》，我知道兒童應(yīng)該回到兒童的游戲和生活方式中。我還在豐子愷的漫畫(huà)中重溫兒童形象?！鞍职只貋?lái)了”中戴大人的帽，穿大人衣，著大人的鞋，拎大人包的就是兒童，他們的所有創(chuàng)造都是從模仿開(kāi)始?！盎ㄉ撞粷M(mǎn)足”，于是，嘴翹鼻子高。兒童，不懂掩飾，一切的情緒都在臉上，這也正是“”（兒）字的本色，張大嘴哭或笑，喜形于色的人。

其次，循著蘇霍姆林斯基樸素而走心的足跡，用來(lái)自教育現(xiàn)場(chǎng)的記錄觀察兒童，研究?jī)和l(fā)現(xiàn)兒童。這些年，一直保持一種和孩子們居家過(guò)日子式的安靜，堅(jiān)持不聲不響，原生態(tài)地記錄學(xué)生，有時(shí)還聚焦追蹤記錄一些特別的孩子。這記錄猶如一股柔性的力量，有力地補(bǔ)充，甚至修復(fù)著我對(duì)兒童研究缺失的一角。同時(shí)，一支肯寫(xiě)的筆，練就一顆敏感的心?！白钍峭魹樘旎[”“課堂上孩子最美”“問(wèn)計(jì)于生”等點(diǎn)點(diǎn)滴滴、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的文字讓心溫潤(rùn)，促我與兒童的心貼得更近。

再者，不?；胤抛约和甑慕?jīng)歷，重溫童年的味道。漸漸地，在自己的童年映像里，我遇見(jiàn)兒童的樣子，觸摸到兒童的心跳，并學(xué)會(huì)從兒童的立場(chǎng)和視角去理解、體味兒童。正如史金霞老師所說(shuō)：“一個(gè)成年人保持童年的記憶，是理解孩子的前提?！?/p>

本刊編輯部：教與學(xué)的關(guān)系是課堂永恒的主題，請(qǐng)問(wèn)您在課堂教學(xué)中如何做到讓兒童不缺席？您期待的課堂是怎樣的？

唐婉：我對(duì)課堂的期待是孩子們有探索的欲望和可能，有余裕交往和討論，不用像陀螺一樣被密不透風(fēng)的設(shè)計(jì)趕得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我期待孩子們因?yàn)榭?、手、腦多種感官參與，來(lái)不及顧及其他，只專(zhuān)心投入學(xué)習(xí)中，讓課堂彌漫著探究的快樂(lè)！我還期待，學(xué)生在課堂上有思維拉拽的快感，在經(jīng)歷“咦，怎么是這樣？”的好奇，“嘿，太有意思了！”的沉醉和投入，“哦，原來(lái)是這樣”的恍然大悟之后，實(shí)現(xiàn)從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，從沉睡到蘇醒的轉(zhuǎn)變。在課堂上，我希望自己只是一個(gè)在一旁默默鼓掌、輕輕點(diǎn)撥、靜靜享受的人——享受帶著學(xué)生走到岔路口，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和判斷的悠然，享受孩子們于困惑處的沉思與追問(wèn)，享受孩子們的眼睛一次次被智慧擦拭得晶晶亮。

基于對(duì)兒童的順應(yīng)與成全，結(jié)合自己的教學(xué)愿景，在平時(shí)教學(xué)中，我努力做到三句話(huà)。

第一，以生長(zhǎng)代替重復(fù)。兒童，不是“白紙”，他在走進(jìn)課堂前，已有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。用生長(zhǎng)代替重復(fù)，首先是指基于兒童的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷建構(gòu)教學(xué)，精心研制教學(xué)內(nèi)容。不僅從教材中的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從新課需要傳遞的概念出發(fā)，更從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去分析：“這一課，可以學(xué)什么？”“可以學(xué)的很多，哪些是真正需要學(xué)的？”如此，關(guān)注學(xué)生實(shí)際已經(jīng)知道什么，所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生固有認(rèn)識(shí)的實(shí)際差距究竟在哪里，真正找準(zhǔn)孩子的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，讓教學(xué)撓到學(xué)生的“癢處”，引領(lǐng)學(xué)生從未知走向已知。另外，還有一種情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容看似已知，其實(shí)只是淺嘗輒止。這就需要我們見(jiàn)人之未見(jiàn)，換一個(gè)視角或切入點(diǎn)，將一望而知的文本內(nèi)容變成一無(wú)所知的學(xué)習(xí)材料重新推到孩子面前。課堂上有了秘密的吸引，好奇心激勵(lì)著他們一次次親近文字，欲罷不能。如此才能突破熟而無(wú)感、熟而不深的教學(xué)梗阻，引導(dǎo)孩子們從已知走向透徹。目前，我將文藝?yán)碚撝械哪吧虢虒W(xué)，在熟悉中揉進(jìn)點(diǎn)陌生，又在陌生中尋找點(diǎn)熟悉，在營(yíng)造的似曾相識(shí)的感覺(jué)中，激發(fā)學(xué)生重新去打量文字或文本，產(chǎn)生再次經(jīng)歷和體驗(yàn)的沖動(dòng)，讓教學(xué)出乎意料，卻又在情理之中。當(dāng)然，熟悉的陌生，不是劍走偏鋒的獵奇獵新，為陌生而陌生的標(biāo)新立異。而是尋找一個(gè)新的切入點(diǎn)，將熟悉的內(nèi)容變得神秘、陌生，在孩子的探究中，熟悉的文字重新被激活，煥發(fā)出新的生命力。

第二，讓教學(xué)指向別離。指向別離，顧名思義，教學(xué)不僅是為當(dāng)下，還要指向未來(lái)。教學(xué)目標(biāo)不只是解決學(xué)生認(rèn)知的陌生點(diǎn)，更需關(guān)注他們今后的持續(xù)學(xué)力，為別離后的飛翔積蓄力量。因此，我們不只是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)是智慧的點(diǎn)燃者；學(xué)生不只是被動(dòng)地學(xué)會(huì)知識(shí)，更要經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，為將來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)播下一粒粒種子。教學(xué)中，教師要善于制造思維沖擊波，觸動(dòng)孩子的思維之弦，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?，去?jīng)歷。課堂上一次次的鴉雀無(wú)聲，一次次的困惑艱澀，一次次處于“憤悱”的狀態(tài)，經(jīng)由教師點(diǎn)化，引上思維的通途。學(xué)生在安靜沉思的過(guò)程中，思維也經(jīng)歷一個(gè)“爬坡”的過(guò)程，由起初的緊張和困惑，逐漸獲得教師點(diǎn)撥下的頓悟，并產(chǎn)生思維的成就感，課堂也隨著學(xué)生思維的起伏而充滿(mǎn)靈氣。如此，孩子們獲得正確結(jié)論的速度看似來(lái)得慢一些，但，他們能在經(jīng)歷中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受探究的美好。在這一過(guò)程中，他們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還懂得了怎樣獲得知識(shí)，讓真正的知識(shí)和能力在腦海里生根，慢慢生長(zhǎng)出來(lái)。

第三，為課堂留有余裕。俗話(huà)說(shuō)：“空則靈，塞則死?！比绻还?jié)課承載太多的目標(biāo)，環(huán)節(jié)過(guò)于飽滿(mǎn)，沒(méi)有“空”，沒(méi)有“虛”，沒(méi)有“無(wú)”，一切都是“實(shí)心”的，那么，孩子們就只能跟著老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)亦步亦趨。走著走著，就只剩老師的教，而沒(méi)有學(xué)生的學(xué)。如何讓課堂留有余裕？基于學(xué)生已有的學(xué)情，擯棄一些貌似“扎實(shí)”實(shí)乃重復(fù)的無(wú)用功。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，變教學(xué)流程為教學(xué)過(guò)程。少一些泛泛而教的假性教學(xué)，將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)有困難、學(xué)能增值的內(nèi)容上，騰出更多空間和時(shí)間讓孩子們思考、探索和經(jīng)歷。

本刊編輯部：您的工作室指導(dǎo)多名成員在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到很大推動(dòng)作用，在當(dāng)?shù)睾苡杏绊懥ΑＵ?qǐng)您跟我們分享一下您是如何通過(guò)工作室平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

唐婉：2014年我開(kāi)始帶工作室，這5年，我和工作室成員們一起學(xué)習(xí)、思考和探索，收獲許多樂(lè)趣，也付出很多。但，無(wú)悔。愛(ài)爾蘭詩(shī)人克里夫斯特說(shuō)：“我愛(ài)你，不光因?yàn)槟愕臉幼樱€因?yàn)?，和你在一起時(shí)，我的樣子?！痹谌菀鬃躺硎馨惨菪膽B(tài)的年齡，遇見(jiàn)一群熱情向上、充滿(mǎn)正能量的同行人，他們青春的能量鼓蕩著我，激勵(lì)著我，推著我向上，向前。因此，我?guī)Чぷ魇也粌H是在“擺渡”，也是在“自渡”。工作室成員們用抱團(tuán)成長(zhǎng)防御未老先衰，而我，也將在與他們同行中實(shí)現(xiàn)著老而不衰。

既然帶了，就用心帶。帶工作室，非戴著，冠以工作室名號(hào)，有名無(wú)實(shí)；也非代著，以完成幾場(chǎng)活動(dòng)任務(wù)取代實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷；而是帶著，帶著一群人致力于提升日常教學(xué)生活品質(zhì)，在切磋切磨的智力活動(dòng)中，建立豐富的精神世界，過(guò)一種饒有興致的專(zhuān)業(yè)生活。我也常思考工作室的意義，如果只是將人框于物理意義的“室”，無(wú)疑是“囚”。那么“室”的真正意義是什么？我理解它是一個(gè)共同的精神朝向，精神的意義超于物理空間的存在。用大家都認(rèn)可的一個(gè)共同朝向?qū)⒁蝗喝四墼谝黄穑蚯白?，不停走。我們工作室的精神朝向——和兒童在一起，過(guò)饒有興致的語(yǔ)文生活，即：“說(shuō)或不說(shuō)，兒童在心，不舍不棄；見(jiàn)或不見(jiàn)，情牽語(yǔ)文，不離不散。兒童，語(yǔ)文；語(yǔ)文，兒童。默然相對(duì)，寂靜歡喜?！?/p>

既然精神的歡聚和引領(lǐng)大于物理意義的相聚，那么在開(kāi)展活動(dòng)中，我堅(jiān)持認(rèn)為要處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

群居與獨(dú)處。這是一個(gè)群居的時(shí)代，太多的圈子占據(jù)了我們的獨(dú)處時(shí)光。然而，“真正對(duì)世界謙卑而又敬畏的人，注定有自己的安靜?！薄安恍鷩W，自有聲?！蔽蚁矚g“靜靜地成長(zhǎng)”這個(gè)詞。成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，在講究速度和效率的今天，很多東西可以短時(shí)間速成，唯獨(dú)人的成長(zhǎng)必須用文火燉老鴨的功夫——如同姹紫嫣紅的春天，必須經(jīng)歷冬的沉寂與蓄積——充斥太多誘惑的年代，每天更需要有一段安靜獨(dú)處的時(shí)光，讓我們獲得由內(nèi)而外的滋養(yǎng)。因此，工作室活動(dòng)，我不追求密集而無(wú)質(zhì)量的活動(dòng)次數(shù)，更注重活動(dòng)一次要有一次的效果和質(zhì)量。每月一次現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，不管什么形式和主題，活動(dòng)目標(biāo)只有一條：點(diǎn)燃成員內(nèi)心的熱情和智慧，并能激發(fā)他們將這種熱情和智慧帶往獨(dú)處時(shí)的自我培訓(xùn)中。

守界和跨界。我?guī)У氖钦Z(yǔ)文學(xué)科工作室，但，我喜歡讓老師們跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文。我推薦他們看王君、肖培東等中學(xué)語(yǔ)文老師的課堂，還推薦他們看華應(yīng)龍、賁友林等數(shù)學(xué)名師的課堂，希望他們?cè)诳缃缰写蜷_(kāi)自己，走出“半個(gè)人的時(shí)代”。雖說(shuō)，讀書(shū)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間肯定不是種瓜得瓜，種豆得豆，順理成章的事，但，每月一讀，是我們工作室的傳統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)閱讀，只是我們閱讀生活的一部分，我們提供的更多的書(shū)目是一些非純專(zhuān)業(yè)的書(shū)。視界決定境界。當(dāng)我們?yōu)樽约寒?huà)一個(gè)圈，被過(guò)多的條條框框束縛手腳時(shí)，我們的教育生活也因趨于從眾，而了無(wú)生趣，以至于最后自己的教學(xué)路子越走越窄。

共性和個(gè)性。工作室成員堅(jiān)守共同的精神朝向，但，不應(yīng)綁架他們朝一個(gè)路子發(fā)展。我鼓勵(lì)他們結(jié)合自己所長(zhǎng)，自主實(shí)踐和發(fā)展，爭(zhēng)取做到一人一品。對(duì)于工作室中一些相對(duì)成熟的教師，努力為他們創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些等待我去發(fā)現(xiàn)的沉潛的力量，我做的就是“量體裁衣”，為他們開(kāi)設(shè)專(zhuān)場(chǎng)，希望專(zhuān)場(chǎng)成為促動(dòng)他們成長(zhǎng)的重要事件?？傊?，我追求我們工作室成員美美與共，各美其美，但，有一點(diǎn)是共同的，那就是——永遠(yuǎn)和兒童在一起。