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        用名師隊(duì)伍建設(shè)撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展
        ——以江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)2011—2017年發(fā)展為例

        2018-01-29 05:30:21
        江蘇教育 2018年46期
        關(guān)鍵詞:名師課題教研

        江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)坐落在風(fēng)景秀麗的長(zhǎng)江之濱,由朱簡(jiǎn)先生創(chuàng)建于1947年,歷經(jīng)數(shù)十年的建設(shè)和發(fā)展,孕育了一定的文化底蘊(yùn)。2011年,學(xué)校教師58人,其中臨近退休的教師3人,本科學(xué)歷和大專(zhuān)學(xué)歷的教師占比各接近50%,暑期新進(jìn)教師7名,所以教師平均年齡比較適中。但是,教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出兩頭大中間小”的問(wèn)題,老教師和年輕教師多,中青年骨干教師少,教師級(jí)別也低,最高為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。

        2011年,當(dāng)時(shí)學(xué)校還面臨著這些問(wèn)題:第一是學(xué)校硬件投入嚴(yán)重滯后。學(xué)校毗鄰村莊和農(nóng)田,占地規(guī)模較小,交通不便利,近原址修建擴(kuò)容的條件不太成熟。第二是優(yōu)秀教師流失,留守教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)學(xué)校形成了“能者都走了,留下來(lái)的都是不行的”輿論氛圍,嚴(yán)重影響了教師的士氣,教師產(chǎn)生了一種消極工作的思想。第三是學(xué)校連續(xù)多年在全區(qū)的評(píng)比中墊底,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也缺乏領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

        我在2011年8月初來(lái)到這所學(xué)校,在對(duì)學(xué)校的總體情況進(jìn)行了解分析的基礎(chǔ)上,請(qǐng)教了市、區(qū)相關(guān)的教育專(zhuān)家,制定了“以人的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展”的初步規(guī)劃,從培養(yǎng)年輕教師開(kāi)始采用分層要求的方式,帶動(dòng)大家的共同進(jìn)步,把著力點(diǎn)放在名師隊(duì)伍的建設(shè)上,通過(guò)他們來(lái)撬動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。從2011年至2017年的6年里,教師發(fā)展方面取得了顯著的成績(jī)。

        一、名師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

        (一)建立機(jī)制,分層要求

        俗話說(shuō)“新官上任三把火”,我的第一把火就是建立教師發(fā)展規(guī)劃,有學(xué)校層面的規(guī)劃,也有教師個(gè)人的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。由于面對(duì)的是新環(huán)境,且教師對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃幾乎是零認(rèn)識(shí),所以我們先邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師、揚(yáng)州市教研員陳萍老師到校指導(dǎo)。她從總體規(guī)劃和個(gè)人規(guī)劃兩個(gè)層面給教師進(jìn)行講學(xué),讓大家明白什么是規(guī)劃,規(guī)劃在制定時(shí)有著什么樣的要求。

        陳老師以自身發(fā)展的歷程給教師指明方向,即如何從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為江蘇省知名的特級(jí)教師。接著,她帶領(lǐng)我們的行政團(tuán)隊(duì)分層設(shè)計(jì)了3個(gè)階段的規(guī)劃:新教師的近5年規(guī)劃、成熟教師的愿景規(guī)劃、骨干教師的名師規(guī)劃。前兩個(gè)階段的規(guī)劃是一些具體的常識(shí)性的要求,指引教師如何從一個(gè)剛?cè)腴T(mén)的教師迅速地掌握教育教學(xué)的基本要求,提高自己的教育教學(xué)水平,從而獲得家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可。而第三個(gè)層面的規(guī)劃則面向有著發(fā)展前景、并且自身有著比較強(qiáng)烈的發(fā)展欲望的骨干教師,指導(dǎo)他們?cè)诔蔀楹媒處煹幕A(chǔ)上,還要能夠被同行、主管部門(mén)、社會(huì)認(rèn)可,形成比較鮮明的教學(xué)特色。確定3個(gè)層面的規(guī)劃以后,學(xué)校制定了相關(guān)的政策,如外出培訓(xùn)制度、年輕教師基本功訓(xùn)練制度、名師定期展示制度、科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)制度,等等,安排專(zhuān)人負(fù)責(zé),定期督查、反饋。

        (二)清校教研,苦練內(nèi)功

        如何讓教師靜下心來(lái)做教研,一直是困擾學(xué)校管理的問(wèn)題。2012年初時(shí),學(xué)校從上而下提出了“清校教研”模式,每周四學(xué)生放學(xué)后,分學(xué)科教研,由行政人員蹲點(diǎn),每次教研確定一個(gè)主題進(jìn)行研討。在“清校教研”中,教師重點(diǎn)研討教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)結(jié)合備課、上課的具體情況來(lái)分析,或者結(jié)合某一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討,或者圍繞學(xué)生的評(píng)價(jià)展開(kāi)討論。

        在學(xué)校行政干預(yù)的作用下,教師從“被動(dòng)教研”到“主動(dòng)教研”,從應(yīng)付任務(wù)到積極準(zhǔn)備。在每次教研活動(dòng)中,除了主講教師以外,還要求每位教師都要發(fā)言。當(dāng)行為習(xí)慣發(fā)生改變,就能夠推動(dòng)教師的思維方式發(fā)生改變。因此,學(xué)校的中老年教師開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變觀念,把教學(xué)重心前移,更關(guān)注課堂的設(shè)計(jì)與課堂的預(yù)設(shè),以及教與學(xué)方式的變革。

        (三)引智工程,快速提升

        為了讓青年教師更快成長(zhǎng),學(xué)校采取了“引進(jìn)來(lái)”的方式,為青年教師的成長(zhǎng)鋪路筑橋。通過(guò)“引智工程”,提升教師的教科研水平,讓教師視野寬了、底氣足了、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高了。

        2012年到2013年,學(xué)校與無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立合作關(guān)系,邀請(qǐng)無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳建亞每月2次走進(jìn)我校,把脈數(shù)學(xué)課堂,與青年教師共同探討數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。2014年到2015年,學(xué)校與南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)結(jié)對(duì)教研;2016年與南京市莫愁湖小學(xué)結(jié)對(duì),開(kāi)展深入的教科研合作。通過(guò)校際交流活動(dòng),拓展了教師的視野,錘煉了教師的教學(xué)基本功。

        2011年至今,學(xué)校引進(jìn)的專(zhuān)家多達(dá)十余名,分別從不同的視角對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。2011年,江蘇省特級(jí)教師陳萍的“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”講座是一個(gè)開(kāi)端,引領(lǐng)教師提早謀劃,做有目標(biāo)的教育者;其后,我們又邀請(qǐng)資深編輯引領(lǐng)教師從低頭教書(shū)到抬頭思考,把經(jīng)驗(yàn)提升為科研論文,豐富自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

        (四)課題研究,從微到大

        當(dāng)一線教師不愿意進(jìn)行課題研究時(shí),學(xué)校的課題就成了擺設(shè)。2011年,我來(lái)到濱江小學(xué)時(shí),學(xué)校沒(méi)有一個(gè)課題,教師也沒(méi)有課題研究的意識(shí)。與教師談到課題,教師認(rèn)為那是大學(xué)教授或者是專(zhuān)門(mén)的科研人員的事情,一線教師根本沒(méi)有時(shí)間、精力、能力去進(jìn)行課題研究。2012年,區(qū)教育局教科室組織微型課題申報(bào),我借著這個(gè)機(jī)會(huì),組織教師認(rèn)真研讀文件要求,與學(xué)校管理掛鉤,與教師的職稱評(píng)審掛鉤,并帶頭申報(bào)微型課題,學(xué)校一次申報(bào)微型課題21項(xiàng)。在2013年暑期,21項(xiàng)課題中有19項(xiàng)順利結(jié)題,并有6個(gè)課題獲得優(yōu)秀課題的表彰。

        有了這樣的經(jīng)驗(yàn),教師有了底氣和動(dòng)力。2014年,學(xué)校申報(bào)了兩項(xiàng)市級(jí)規(guī)劃課題;2015年,學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“基于數(shù)學(xué)思想方法的小學(xué)教學(xué)策略研究”;2016年,省級(jí)規(guī)劃課題被揚(yáng)州市教育科學(xué)院表彰為優(yōu)秀運(yùn)作課題;2017年1月,市級(jí)立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”順利結(jié)題。

        二、名師隊(duì)伍建設(shè)取得的成效

        (一)勇于爭(zhēng)先的校園風(fēng)氣逐漸形成

        專(zhuān)家講座給我校教師帶來(lái)了新理念,喚醒了一批教師內(nèi)在的發(fā)展需求,教師精神狀態(tài)得到一定的提升,特別是中青年教師找到了自己的價(jià)值所在,開(kāi)始規(guī)劃個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

        過(guò)去,每遇到校級(jí)公開(kāi)課、區(qū)級(jí)以上賽課等活動(dòng),教師都是相互推諉。經(jīng)過(guò)這幾年的活動(dòng)推動(dòng),一有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),教師都主動(dòng)申請(qǐng),學(xué)校通過(guò)層層選拔,擇優(yōu)確定參賽人選。這樣的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在行動(dòng)上,同時(shí)反映了教師思想的變化,變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與。

        教師的改變,也帶來(lái)學(xué)生的變化。在教師的感染下,學(xué)生也懂得了基本的規(guī)范禮儀,特別是在外出參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),都得到所在單位的稱贊。

        (二)名師隊(duì)伍建設(shè)得到快速成長(zhǎng)與突破

        2011年,學(xué)校有區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1名,區(qū)教學(xué)骨干10名,區(qū)教學(xué)能手1名。2013年,學(xué)校有6人晉級(jí)市級(jí)名師,市級(jí)名師實(shí)現(xiàn)了零的突破,名師比例也有了一定幅度的提高(從011年開(kāi)始,區(qū)級(jí)名師暫停評(píng)比)。當(dāng)時(shí),學(xué)校有市學(xué)科帶頭人1名,市教學(xué)骨干3名,市教學(xué)能手2名,占比10%;區(qū)級(jí)骨干8名,區(qū)級(jí)能手2名,占比17%。2016年,學(xué)校有市學(xué)科帶頭人2名,市骨干3名,市教學(xué)能手8名,占比2%;區(qū)骨干8名,區(qū)教學(xué)能手1名,占比5%。

        從總量來(lái)看,2016年市級(jí)名師比2011年增加13名,而這13名市級(jí)名師沒(méi)有一人屬于人才引進(jìn),都是本土教師通過(guò)自身努力取得的突破。從發(fā)展軌跡來(lái)看,2013年是學(xué)校實(shí)施名師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃后的第一次評(píng)選,所以只是實(shí)現(xiàn)了市級(jí)骨干的零突破。而在2016年的評(píng)選中,則充分展現(xiàn)了教師這幾年的積淀,呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢(shì)。申報(bào)市教學(xué)能手必須是30周歲以下的教師,所以2016年我校有8名教師獲得市教學(xué)能手稱號(hào),實(shí)屬不易。當(dāng)有人關(guān)心教師成長(zhǎng)后工作調(diào)動(dòng)的問(wèn)題,我對(duì)此是非常坦然的,因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了一套比較完善的培養(yǎng)機(jī)制和良好的風(fēng)氣,少數(shù)名師的正常流動(dòng)不會(huì)影響我校名師隊(duì)伍的整體建設(shè),在一定程度上甚至?xí)鸬酱龠M(jìn)作用。

        (三)名師成長(zhǎng)有效推動(dòng)學(xué)校工作的積極開(kāi)展

        當(dāng)學(xué)校致力于名師隊(duì)伍的打造之后,學(xué)校的各項(xiàng)工作的開(kāi)展再也沒(méi)有相互推諉的現(xiàn)象了。教育科研是一所學(xué)??焖侔l(fā)展、持續(xù)發(fā)展的有力手段,但這也是一線教師最為恐懼、最不愿去做的事情。結(jié)合名師隊(duì)伍建設(shè),我們把教育科研微型化、常態(tài)化,把教育科研與教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行有效指導(dǎo),帶領(lǐng)教師進(jìn)行微型課題、市級(jí)規(guī)劃課題、省級(jí)規(guī)劃課題的研究。隨著研究的逐步深入,教師不僅掌握了科研的基本方法,也初步嘗到了教育科研的甜頭。也是因?yàn)槊麕熽?duì)伍的建設(shè),教師都能夠擰成一股繩,在各項(xiàng)集體活動(dòng)中,不計(jì)個(gè)人得失,以全局的眼光來(lái)分析問(wèn)題,積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中,最終圓滿地完成任務(wù)。

        一直以來(lái),學(xué)校因?yàn)闇蟮慕ㄔO(shè)、破舊的校舍、落后的設(shè)施為社會(huì)詬病。結(jié)合名師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng),我們邀請(qǐng)全區(qū)各校一把手校長(zhǎng)來(lái)校指導(dǎo)、把脈,組織外教來(lái)校與學(xué)生互動(dòng),積極開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓家長(zhǎng)看到在這樣的學(xué)校里,學(xué)生同樣能夠接受城區(qū)學(xué)生同等的教育。隨著教師的改變與成長(zhǎng),學(xué)校風(fēng)貌一天天好轉(zhuǎn),社會(huì)美譽(yù)度也在逐步提升。

        當(dāng)下正是教育改革往縱深發(fā)展的時(shí)期,社會(huì)各界也對(duì)教育提出了更高的要求。信息呈爆炸式發(fā)展,教育技術(shù)日新月異,教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展的需求,積極應(yīng)對(duì)教育的變革,才能有效推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。我們通過(guò)濱江小學(xué)名師隊(duì)伍的建設(shè),以及在建設(shè)過(guò)程中獲得的相關(guān)信息,發(fā)現(xiàn)了兩者呈正相關(guān)的關(guān)系。教師隊(duì)伍建設(shè)是與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)的,名師隊(duì)伍的建設(shè)能夠有效推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。反之,如果沒(méi)有教師積極主動(dòng)地發(fā)展,就會(huì)讓學(xué)校的發(fā)展受到阻礙。因此,我們?cè)趯W(xué)校管理中逐步規(guī)范,著力打造名師隊(duì)伍,應(yīng)該是行之有效的管理方式和手段。

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