張穎

天津商務職業(yè)學院，天津300350

信息化是當今社會發(fā)展的必然趨勢，人們?nèi)粘Ｊ褂玫男畔⒒O備從PC端電腦轉(zhuǎn)向智能手機；獲取資訊的渠道也從報紙、雜志拓展至手機短信、微博、微信等。信息化引發(fā)的傳播模式和觀念的改變，也影響著教育模式的發(fā)展。2015年，國務院《積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出，要促進教育公平，并且鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下的教育資源，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供新的公共服務方式。“十三五”期間，教育部門將重點支持建設一批職業(yè)學校智慧校園，建設一批高性能校園網(wǎng)絡基礎設施，如“智能快捷校園無線網(wǎng)絡”、“云計算數(shù)據(jù)中心”、“網(wǎng)絡教學平臺建設及資源庫平臺”等，構(gòu)建“人人皆學、處處可學、時時能學”的教育信息化體系，為信息化與專業(yè)課程融合奠定了技術(shù)基礎。將信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)課程融合，既具備成熟的技術(shù)條件，也是職業(yè)教育改革的必然選擇。

一、信息技術(shù)的含義

信息技術(shù)是指能夠用來擴展人的信息功能的所有技術(shù)，包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、微電子技術(shù)、大規(guī)模集成電路技術(shù)等。其中，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)已走進大眾生活并改變了大眾生活的方方面面。對于課程教學來說，信息技術(shù)的硬件包括手機、投影儀、交互電視、一體機、電子白板等信息化終端，以及有線網(wǎng)絡、WIFI、4G等構(gòu)成的信息環(huán)境。信息技術(shù)的資源包括動畫、視頻、網(wǎng)絡課堂、微課、慕課和APP等信息化學習平臺。

二、信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的內(nèi)涵與途徑

課程融合是一個系統(tǒng)性概念，包括課程設置、課程目標、教學內(nèi)容、考核評價等各方面系統(tǒng)的、高效的融合。信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，是在信息化環(huán)境中實施課程，要求教師將課程教學內(nèi)容進行信息化處理并轉(zhuǎn)換成為學習者的學習資源。在信息技術(shù)與專業(yè)課程整合過程中，必須把學生看作教育過程的主體，利用信息技術(shù)引導學生積極參與專業(yè)課程學習。信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)造動態(tài)的學習環(huán)境，為學生提供廣闊的學習空間。

目前，信息技術(shù)與職業(yè)院校專業(yè)課程融合的途徑主要有：共享型專業(yè)教學資源庫和微課、慕課。

1．共享型專業(yè)教學資源庫

數(shù)字資源庫建設是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的重要組成部分。職業(yè)院校在執(zhí)行專業(yè)課程信息化“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的具體途徑則是建設共享型專業(yè)教學資源庫。同時，共享型專業(yè)教學資源庫還是國家示范性高職院校建設項目專業(yè)建設與改革成果的展示和推廣平臺。

職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，以專業(yè)教學計劃為依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)秀教學資源進行整合、共享，其最終目的是方便學生在網(wǎng)上自主學習，方便教師組織和利用更加豐富的數(shù)字化資源，方便教學管理人員進行教學效果跟蹤與評測。目前，職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫主要以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心，提供課程標準、電子教材、電子課件、試題庫、案例庫、實踐教學視頻資料和實訓指導書等數(shù)字學習資源。

2．翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課、慕課

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上介紹了該教學方式，并引起了社會的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學生為中心，在課前借助信息化技術(shù)傳授知識。而在課堂上教師通過各種教學形式，例如分組討論、案例分析或答疑解惑等，使學生完成知識的內(nèi)化。教師由課堂的“主角”，轉(zhuǎn)變成為 “幕后導演”，學生成為主演與焦點。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學能力的實質(zhì)性要求。

微課、慕課的特點與翻轉(zhuǎn)課堂的需求正相吻合。微課是圍繞某個知識點或技能環(huán)節(jié)的教、學、做，其特點是短小精悍，以小視頻為主要載體。微課可以依據(jù)職業(yè)院校學生的學習特點和規(guī)律，將知識點呈“點”狀、碎片化處理，通過主題突出、學習目標明確且時長控制在5-10分鐘之內(nèi)的視頻片斷，幫助學生完成知識點的理解和建構(gòu)。微課注重互動環(huán)節(jié)，往往內(nèi)嵌小測試、知識鏈接等，可滿足交互式學習的要求，特別契合職業(yè)院校學生的實踐學習需求。微課程還能夠為各種職業(yè)技能培訓、繼續(xù)教育學習等學習形式提供廣闊的平臺和豐富的資源。這也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。建設微課，應以提升社會服務水平為目標，充分利用移動設備、多元化媒體等信息化教學手段，為社會培養(yǎng)更多的復合型專業(yè)人才，為更多的社會學習者創(chuàng)造優(yōu)越的學習條件。

慕課（MOOC），即“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，學習者不受時空局限，無論身在何方，只要有電腦和網(wǎng)絡，就可以花最少的錢甚至不花錢學習一流學校的一流課程。Coursera的數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在每8個新增的學習者中，就有一個來自中國。以學堂在線、MOOC中國等為代表的新型在線教育模式，為有學習愿望的學生提供了前所未有的機會和便利。目前，很多專業(yè)基礎課程都已推出慕課形式，深受學生歡迎。

三、信息技術(shù)與專業(yè)課程融合現(xiàn)狀分析

1．信息技術(shù)與專業(yè)課程融合仍停留在“初級階段”

信息技術(shù)在其發(fā)展初期往往被簡單地等同于計算機技術(shù)，但實際上計算機技術(shù)只是信息技術(shù)中的一小部分。很多教師對信息技術(shù)的理解只停留在文字、圖形、視頻等不同形態(tài)的信息媒體技術(shù)層面，因此，在課程信息化建設熱潮的初期，常常是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖像處理、軟件開發(fā)等計算機技術(shù)類的專業(yè)課程走在前列。由于設備條件的限制，很多職業(yè)學校在信息化的初級階段，大多停留在觀摩課和公開課建設層面。

“初級階段”的信息化教學手段主要是使用多媒體課件。教師將圖片和文字制作成PPT等教學課件，在課堂上通過電腦等信息設備把PPT呈現(xiàn)給學生。學生如同看電影一般，欣賞精美圖片及視頻，但缺乏交流與互動。這種教學方式只是將傳統(tǒng)的板書形式變得更加生動、豐富而已，并未充分調(diào)動學生作為學習主體的主動參與性，學習效果不佳。

2．信息化教學環(huán)境有待完善

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，在采用移動設備進行學習的職業(yè)院校學生群體中，75.36%的學生選擇應用手機微信、微博、QQ等社交平臺；63.77%的學生將網(wǎng)絡資源下載到本地后再學習。但在移動學習的過程中，39%的學生認為校園信號不好；68%的學生表示受到過垃圾廣告、網(wǎng)頁新聞以及垃圾消息的干擾。因此，除確保信息硬件環(huán)境良好外，仍需建設安全的管理平臺和移動學習平臺，對信息資源進行分配和管理，規(guī)范WAP網(wǎng)站建設范圍和內(nèi)容，過濾非法信息，優(yōu)化移動學習環(huán)境。

3．學習型APP有待開發(fā)

智能手機的出現(xiàn)標志著移動互聯(lián)學習時代的全面到來。但當前多數(shù)職業(yè)院校在“移動課堂”建設方面尚未取得較大進展。不少社會培訓機構(gòu)正積極迎合學生使用手機的習慣，研發(fā)了各種游戲互動、寓教于樂的學習型APP，學生可以在APP上面發(fā)言、打分、點贊、闖關(guān)積分等，學習積極性大為提高。職業(yè)院校專業(yè)課程的教學可以針對職業(yè)院校學生喜歡互動游戲、不善于手寫長篇作業(yè)等特點，研發(fā)更多的游戲性學習APP取代乏味枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)，以輔助課堂教學。通過APP，學生能夠更方便地完成自查、自評、互評，教師能夠及時收集各種過程數(shù)據(jù)，完成對學生學習過程的評價和考核。

四、信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的發(fā)展趨勢

1.大數(shù)據(jù)為職業(yè)教育提供保障

利用學情大數(shù)據(jù)，職業(yè)院校教師可以針對學生基礎水平、知識結(jié)構(gòu)和學習能力的差異性，設計教學重點、組織教學過程，強調(diào)動態(tài)化差異教學，加強學習全過程的干預和監(jiān)控，做到教學過程的實時動態(tài)調(diào)整，避免千篇一律地重復教學。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師可以在收集與挖掘動態(tài)學習數(shù)據(jù)上的基礎上，及時、全面地掌握學情，進行科學決策，保證教學的靈活性和有效性。

2．校企合作是專業(yè)課信息化的路徑保障

職業(yè)教育課程改革必須走校企合作、工學結(jié)合的道路，職業(yè)教育課程信息化也應堅持校企合作。企業(yè)的信息化變革直接引領(lǐng)職業(yè)教育的信息化，職業(yè)課程的信息化要與企業(yè)信息化發(fā)展高度融合。職業(yè)工作需求是職業(yè)教育課程的源頭。在課程實施的各個環(huán)節(jié)，從職業(yè)認知到頂崗實習，應將企業(yè)需求貫穿始終，實現(xiàn)專業(yè)課程與職場崗位需求零距離對接。為此，在硬件上，應完善校企共建的信息化實訓室；在軟件上，應在校企合作基礎上開發(fā)一系列課程教學軟件。

3.智慧課堂引領(lǐng)智慧教育

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。智慧課堂讓學生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為手段，構(gòu)建基于“云、網(wǎng)、端”的常態(tài)化智慧教學。智慧課堂的核心在于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段，變革和改進課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環(huán)境，促進學生個性化成長和智慧發(fā)展。

目前，無論是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，都只是利用了高科技產(chǎn)品，卻沒有真正實現(xiàn)智慧課堂。智慧課堂要求教師在上課之前，針對職業(yè)院校學生動手能力強、文字表達欠佳等特點做好教學情境創(chuàng)設工作，有效提高學生課堂參與積極性。課中，教師要做好課堂組織與管理。教師在信息技術(shù)平臺上向?qū)W生發(fā)布學習任務，提出具體要求；及時發(fā)現(xiàn)學生不足，實施靶向管理，提高教學效率。學生在完成學習任務以后，教師可以隨堂進行測評。課后，教師要在信息平臺中對學生的學習過程進行全面系統(tǒng)且及時有效的評價。最后，教師要做好總結(jié)工作，通過對課堂教學效果進行分析，進一步明確重點、難點，幫助學生鞏固知識點，提高學習效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)的灌輸型教學方式，豐富教學呈現(xiàn)方式，提升學生主體地位，促進知識、能力、情感等全方位發(fā)展。但是，信息技術(shù)的普及并不必然帶來優(yōu)質(zhì)的教學創(chuàng)意、教學設計和教學質(zhì)量，教師的課程設計遠比信息技術(shù)更加重要。信息技術(shù)永遠無法替代教師對學生學習過程的組織、促進和幫助，這也是信息技術(shù)與職業(yè)課程融合過程中需要高度重視的一個關(guān)鍵問題。