梁 青

語塊研究在國外始于20世紀(jì)70年代，產(chǎn)生于對搭配現(xiàn)象的研究。Altenberg (1998) 發(fā)現(xiàn)London-Lund口語語料庫中80%的詞匯，都可以構(gòu)成語塊。[1]Erman and Warren (2000)發(fā)現(xiàn)，語塊占他們所研究的口語語料庫的58.6%?？梢?，語塊在英語口語中數(shù)量巨大，作用重要。

一、語塊的概念

語塊是處于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩極之間的單位，是形式和功能的復(fù)合體，其中大部分由多個詞組成，不僅有句法結(jié)構(gòu)，而且有語用功能。語塊還被叫作“詞塊”“詞匯短語”“語素對等單位”等，目前在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的概念。心理語言學(xué)認(rèn)為，語塊是預(yù)制的、連續(xù)的或非連續(xù)的詞的序列或其他意義成分，作為整體存儲在記憶中，使用時被直接檢索，而不是通過語法生成或分析。語塊可以分為4種類型:復(fù)合詞和短語，搭配，慣用話語，句子框架和引語。

二、語塊研究和二語習(xí)得

1.語塊和二語流利度

語塊的使用和語言流利度有關(guān)，而學(xué)習(xí)者卻往往容易忽略大量存在的語塊。語言的產(chǎn)出并不完全是詞匯通過句法和詞法以及語音等語言規(guī)則而生成的，相反，在日常對話中，由于短時記憶容量和注意力的限制，這種深度加工更不太可能。Wood(2009)進(jìn)行了語塊和口語流利度的研究，結(jié)果表明，語塊學(xué)習(xí)可以促進(jìn)口語流利度的發(fā)展，語塊的使用與口語流利度密切相關(guān)。國內(nèi)的相關(guān)研究有于秀蓮(2008)[2]、賴秋香(2014)[3]等。其研究結(jié)果的共同點(diǎn)是：語塊的使用情況與口語流利程度緊密聯(lián)系，語塊個數(shù)越多，語塊使用頻度越高, 口語表達(dá)越流利。

2.語塊和二語準(zhǔn)確度

語塊集中了語法、語義和語境的優(yōu)勢，在英語的產(chǎn)出中不需臨時組合，而是從記憶中整塊提取，節(jié)約了語言生成的時間，同時也提高了語言使用的正確性。以Lewis 為代表的語言學(xué)家提出將語塊應(yīng)用于語言教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平。Boers(2006)[4]、賴秋香(2014)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)對提高二語表達(dá)的準(zhǔn)確性有一定的作用，并認(rèn)為如果長期堅(jiān)持，則會對二語的準(zhǔn)確性產(chǎn)生顯著的影響。這些有關(guān)語塊教學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)語塊在一定程度上有助于提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.語塊和語用能力

語用能力是交際能力的一部分，是學(xué)習(xí)者在特定文化中根據(jù)社交語言規(guī)則使用的得體性來理解和表達(dá)話語的能力。語塊在語用方面的應(yīng)用包括重復(fù)、提問、表示同意、澄清觀點(diǎn)、引起注意等方面。于秀蓮(2014)認(rèn)為，運(yùn)用語塊能夠產(chǎn)生地道得體的口頭英語，語塊的使用能夠避免因文化差異而帶來的語用失誤，因?yàn)樗鼈兪钦Z境和語義的統(tǒng)一體，是約定俗成的。有關(guān)語塊和語用能力的研究表明，語塊學(xué)習(xí)有助于提高語用能力，即提高語言使用的得體性。

三、目前大學(xué)生英語口語的常見問題

大學(xué)生對單一英語詞匯的理解和記憶往往沒有太大的問題，然而在用外語進(jìn)行口頭交流時，如何盡快地把詞匯從記憶中調(diào)動出來并恰當(dāng)?shù)厥褂?，卻存在較多的問題。筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語往往有以下幾方面的問題。

1.停頓較多，語速較慢，無法流利表達(dá)

由于平時積累較少，一些學(xué)生在用英語表達(dá)時，無法找到所需的詞匯，說英語時磕磕巴巴，詞不達(dá)意，導(dǎo)致交流十分困難。

2.語言錯誤較多

很多大學(xué)生在說英語時，往往會出現(xiàn)較多的語言錯誤，如語音、語法和搭配方面的問題。有些學(xué)生雖然了解語法規(guī)則，但是口語中仍然有較多的語法錯誤。另外就是不會使用英語中的固定搭配，說英語時，常常出現(xiàn)自己創(chuàng)造出的中式英語，無法做到口語表達(dá)的準(zhǔn)確和地道。

3.無法得體地使用英語

目前不少大學(xué)生雖然能說英語，但是表達(dá)不得體。在不同的場合，他們不能恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌挠⒄Z詞匯、短語或者句式來表達(dá)自己的意思。例如，英語中表達(dá)歉意的習(xí)語有很多，如Excuse me.Sorry.I beg your pardon.I’m so sorry.Please forgive me.It’s all my fault.I apologize.Please accept my apologies.等等，其中Excuse me 和 Sorry常常出現(xiàn)在非正式場合，用法比較普遍和隨意，而I apologize和 Please accept my apologies則出現(xiàn)在比較嚴(yán)肅和正式的場合中。很多學(xué)生無法靈活得體地在不同的場合，使用不同的習(xí)語進(jìn)行表達(dá)。

四、語塊研究對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

語塊研究對大學(xué)英語教學(xué)有重要的啟示和意義, 特別是針對當(dāng)前大學(xué)生急需提高英語口語能力的現(xiàn)狀。以上討論的大學(xué)生英語口語中存在的幾個方面的問題可以歸結(jié)為二語使用的流利度、準(zhǔn)確性和得體性方面的問題。語塊是語法、語境和語義的結(jié)合體，形式比較固定，如果將其作為整體來學(xué)習(xí)，并儲存在記憶中，在交際時直接使用，則會有效地提高二語口頭表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性?；谡Z塊研究取得的成果，筆者對大學(xué)英語口語教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.幫助學(xué)生建立語塊意識，鼓勵其積累語塊

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生除了記憶單詞之外，注意積累語塊，并建立語塊意識。學(xué)生在背單詞時，常常只是死記硬背，背熟了單個的單詞，卻往往容易忽略單詞的前后搭配和習(xí)慣用法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們多留意詞匯的固定搭配和詞匯的約定俗成的用法。在進(jìn)行單詞聽寫時，不僅僅是聽寫單個的單詞，而是多聽寫短語、習(xí)語和固定搭配，以幫助學(xué)生建立語塊意識，并多積累和儲備語塊，以便日后檢索和提取。

2.引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中深入理解和掌握語塊

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只重視背單詞，做習(xí)題，而不注意在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語。這種純應(yīng)試的做法，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非?？菰?，對英語提不起興趣，也無法真正提高英語口語水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生最大可能地接觸真實(shí)情景中的語言和更真實(shí)的材料，如多看英文電影，讀英文報紙或書籍等，并引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的語境來加深對語塊的理解和掌握。

3.為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情景，練習(xí)運(yùn)用語塊

二語的輸出對二語的習(xí)得至關(guān)重要。為了促進(jìn)大學(xué)生習(xí)得英語，提高口語水平，在課內(nèi)教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生能夠有較多的機(jī)會在真實(shí)的情景中運(yùn)用語塊進(jìn)行口頭交流。如上文所述的表達(dá)道歉的不同語塊，教師可以設(shè)計(jì)具體的場景，讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，來練習(xí)具體語塊在不同場合中的用法。另外，教師也可以創(chuàng)辦英語角或者英語沙龍等課外活動，鼓勵學(xué)生積極參與，以幫助學(xué)生有更多的機(jī)會練習(xí)和運(yùn)用英語語塊。

[1]Altenberg, B.On the Phraseology of Spoken English: The evidence of recurrent word-combinations.In A.P.Cowie (ed.), Phraseology: Theory, Analysis, and Applications [M].Oxford: Clarendon, 1998: 101-122.

[2]于秀蓮.語塊教學(xué)法與英語應(yīng)用能力的實(shí)證研究[J].外語界，2008(3) : 54-61.

[3]賴秋香.語塊教學(xué)與提高英語口語流利性的應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2014 (10): 150-152.

[4] Boers et al.Formulaic Sequences and Perceived Oral Proficiency :putting a Lexical Approach to the test [J].Language Teaching Research，2006，10(3):245-261.