馬知遙，況哲宇

共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(簡(jiǎn)稱“一帶一路”)是習(xí)近平總書記于2013年出訪中亞和東南亞各國(guó)時(shí)提出的重大倡議。4年來(lái)，“一帶一路”從籌劃到實(shí)施，取得了豐碩的成果，在促進(jìn)我國(guó)同沿線國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作的同時(shí)也推動(dòng)了教育資源的流動(dòng)和優(yōu)化配置，給我國(guó)的高等教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將嘗試從高校發(fā)展國(guó)際化教育的必要條件、決定因素及“一帶一路”倡議帶來(lái)的影響分析高校應(yīng)如何抓住歷史機(jī)遇，借勢(shì)并助力“一帶一路”的建設(shè)來(lái)加強(qiáng)同沿線國(guó)家的交流合作，提速自身國(guó)際化教育的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)高校在國(guó)際高等教育市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)自身世界一流大學(xué)的建設(shè)。

一、高校國(guó)際化教育發(fā)展的必要性和影響因素分析

(一)高校國(guó)際化教育概念辨析

聯(lián)合國(guó)教科文組織所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)(IAU)給高等教育國(guó)際化的定義是：“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在發(fā)展中涉及諸多方面，既包含高校自身經(jīng)費(fèi)投入、組織變化、人事調(diào)度等，又受到外界政策導(dǎo)向、文化氛圍、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)各因素的影響。這個(gè)包羅萬(wàn)象的過(guò)程使教育資源廣泛流動(dòng)并優(yōu)化配置，使科技文化領(lǐng)域加深合作促進(jìn)科研水平走向世界前沿，使高校培養(yǎng)的人才符合世界發(fā)展潮流，具備國(guó)際視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如今，傳統(tǒng)意義上的“學(xué)術(shù)寂寞”已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代變革的潮流，在跨國(guó)界、跨民族、跨文化的實(shí)踐行動(dòng)中以高校為基點(diǎn)，面向世界酌盈劑虛完善本國(guó)教育體系，以加強(qiáng)高校自身國(guó)際化建設(shè)為方法，以完善我國(guó)的教育改革為目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育理念、學(xué)習(xí)成功的改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)縮小與世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的差距是高等教育改革所必定面臨的道路選擇和客觀發(fā)展方向。[1]因此，各個(gè)國(guó)家都在積極發(fā)展國(guó)際化教育，希望運(yùn)用國(guó)內(nèi)外兩個(gè)教育市場(chǎng)優(yōu)化教育資源的配置，以此增強(qiáng)自身教育競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)國(guó)家利益。

(二)高校國(guó)際化發(fā)展的必要條件和決定性因素分析

今天，世界經(jīng)濟(jì)全球化不斷向縱深發(fā)展，高校的辦學(xué)和科研都必然要參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去，國(guó)際化從高校任何一項(xiàng)教育活動(dòng)同高等教育的國(guó)際市場(chǎng)發(fā)生聯(lián)系時(shí)便開始了。就高校自身而言，國(guó)際化不僅是其發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)定位，也是其發(fā)展的實(shí)際過(guò)程，是其向目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展的結(jié)果。[2]在高校作為主體開展國(guó)際化教育的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)受到一系列條件的影響，其中最為關(guān)鍵的是政治條件因素、經(jīng)濟(jì)文化因素以及社會(huì)文化因素。

我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，高校發(fā)展國(guó)際化教育必須要在當(dāng)前教育政策的框架下進(jìn)行，教育政策是我國(guó)公共政策的重要組成部分，是政治因素對(duì)高校開展國(guó)際化教育的直接影響方式。教育政策既包含教育的目的和內(nèi)容，也包含教育的制度和管理體制以及教育資源的分配。因此，教育政策不僅規(guī)定了高校開展國(guó)際化教育的政治方向、培養(yǎng)目標(biāo)，也決定了高校開展國(guó)際化教育的組織形式和投入力度。

在經(jīng)濟(jì)層面上，國(guó)際高等教育在適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的過(guò)程中已具備市場(chǎng)化的基本特征。目前有學(xué)者分析認(rèn)為，歐美國(guó)家在很大程度上試圖把高等教育國(guó)際化看作一個(gè)出于商業(yè)動(dòng)機(jī)的盈利性活動(dòng)，部分發(fā)達(dá)國(guó)家將市場(chǎng)利潤(rùn)作為考慮基礎(chǔ)，為瓜分教育國(guó)際化形成的商業(yè)紅利而搶占國(guó)際教育市場(chǎng)份額。[3]我國(guó)對(duì)外開放時(shí)間較晚，且相比于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的開放程度，教育合作進(jìn)展整體較為滯后，在國(guó)際化合作、人才培養(yǎng)體系上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力?；谑袌?chǎng)邏輯，反思現(xiàn)存高校國(guó)際化進(jìn)程中遇到的挑戰(zhàn)，可以看出，科研水平的高低、人才培養(yǎng)的能力和商業(yè)化運(yùn)作的成功與否這三種因素決定了高校能否成功實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化拓展。在這三者中，科研水平的高低和人才培養(yǎng)的能力直接反映了高校的學(xué)術(shù)性價(jià)值及學(xué)術(shù)能力，是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化擴(kuò)張的基礎(chǔ)。能否增強(qiáng)科研能力、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)、維護(hù)高校的聲譽(yù)和品牌力量是高校在國(guó)際化教育發(fā)展進(jìn)程中自身競(jìng)爭(zhēng)力的展現(xiàn)。商業(yè)化的運(yùn)作屬于高校擴(kuò)展國(guó)際高等教育市場(chǎng)的核心方法，在一定程度上可將科研水平與人才培養(yǎng)等基礎(chǔ)視為產(chǎn)品，將高校教學(xué)質(zhì)量的高低、教育成本的高低、社會(huì)環(huán)境是否穩(wěn)定及留學(xué)政策等影響因素進(jìn)行系統(tǒng)整合宣傳，集中打造高校的國(guó)際化教育品牌。

社會(huì)文化因素所帶來(lái)的影響主要體現(xiàn)在中國(guó)教育國(guó)際化過(guò)程中的文化認(rèn)同問(wèn)題，既包括自我認(rèn)同，也包括社會(huì)認(rèn)同，這兩者是雙向互動(dòng)的。高校對(duì)其所在地理區(qū)域的文化認(rèn)同是關(guān)鍵一環(huán)。地方高校的存在源于相對(duì)獨(dú)立的文化區(qū)域、服務(wù)范圍，因此，地方高校開展國(guó)際化教育應(yīng)充分挖掘與凸顯地方文化，做好地方文化認(rèn)同建設(shè)。教育既是文化的產(chǎn)物，又是文化的動(dòng)因，高校作為文化傳承的重要樞紐，它的發(fā)展與改革注定無(wú)法避免社會(huì)文化所帶來(lái)的影響。[4]這種影響可能對(duì)高校的改革產(chǎn)生制約，也可能成為文化特色與優(yōu)勢(shì)從而促進(jìn)其發(fā)展。因此，高?？梢試L試以地方文化及文化認(rèn)同挖掘辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新的辦學(xué)理念，這些優(yōu)勢(shì)與特色及辦學(xué)理念是地方高校區(qū)別于海外及國(guó)內(nèi)其他高校的重要因素，也是吸引海內(nèi)學(xué)子，構(gòu)建教育品牌的重要組成部分。

二、“一帶一路”倡議對(duì)高校國(guó)際化教育發(fā)展的影響

(一)頂層架構(gòu)引領(lǐng)拓展方向

教育部在《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的文件中提出了打造沿線國(guó)家“教育共同體”，為提供“一帶一路”建設(shè)所需的人才、智庫(kù)支持和文化理解，采取了政策扶持、渠道互助、學(xué)歷互通互認(rèn)等措施。沿線國(guó)家教育共同體的建設(shè)是我國(guó)高校國(guó)際化教育發(fā)展的一個(gè)新的方向，為我國(guó)高等教育的對(duì)外開放提出了新的要求。在“一帶一路”倡議提出之前，我國(guó)高校的國(guó)際交流與合作是以發(fā)達(dá)國(guó)家為主要面向?qū)ο?，同發(fā)展中國(guó)家和欠發(fā)達(dá)國(guó)家在教育領(lǐng)域的合作較少。而隨著“一帶一路”建設(shè)不斷深入，沿線的區(qū)域和國(guó)家對(duì)中國(guó)的理解和認(rèn)識(shí)不斷加深，不僅帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的往來(lái)，同時(shí)也帶動(dòng)了對(duì)我國(guó)高等教育領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)我國(guó)高校同沿線國(guó)家在高等教育領(lǐng)域的交流與合作起到了促進(jìn)作用。在這種有利的條件下，國(guó)內(nèi)高?？梢赃m時(shí)切換視角，將沿線國(guó)家的大學(xué)列入合作對(duì)象的新選擇，結(jié)合自身?xiàng)l件積極開展國(guó)際化教育。在具體推進(jìn)方式上，劉復(fù)興認(rèn)為，要做好與“一帶一路”相適應(yīng)的教育政策的規(guī)劃，把握關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將“一帶一路”倡議的教育政策與“十三五”教育規(guī)劃相結(jié)合。[5]“一帶一路”倡議貫穿亞歐非大陸，打造教育共同體需要多區(qū)域、多國(guó)家的合作。我國(guó)高等教育還需要進(jìn)行自我改革，從松散型向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，建立不同層次的交流機(jī)制與合作平臺(tái)，如區(qū)域合作平臺(tái)、多邊合作平臺(tái)、院校合作平臺(tái)等，多方助力，形成推動(dòng)我國(guó)同沿線國(guó)家教育交流合作的合力。

(二)沿線國(guó)際化人才缺口拉動(dòng)教育需求

“一帶一路”建設(shè)的不斷深入必定會(huì)引起政府、企業(yè)在沿線各國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的投資高潮，進(jìn)而帶動(dòng)化工、電力、交通、房地產(chǎn)、民生工程等領(lǐng)域?qū)哂袊?guó)際化視野、通曉國(guó)際規(guī)則的投資與建設(shè)型管理人才的需求大幅增多。亞洲開發(fā)銀行的評(píng)估報(bào)告稱，在2010年至2020年這10年中，累計(jì)會(huì)有7.97萬(wàn)億美元的資金投入到亞洲各國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中。在這個(gè)巨大的機(jī)會(huì)面前，我國(guó)地緣、技術(shù)、產(chǎn)能優(yōu)勢(shì)明顯，但缺乏相應(yīng)通曉國(guó)際規(guī)則、具備國(guó)際視野的人才的配套支持，這無(wú)疑從需求側(cè)對(duì)各高校國(guó)際化教育的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在人才培養(yǎng)上，高校應(yīng)深化課程改革，加強(qiáng)與企業(yè)間的溝通與反饋，需要注意的是不能看到教育需求增多便不顧自身辦學(xué)情況盲目增設(shè)專業(yè)、擴(kuò)大招生而忽視了培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性?，F(xiàn)在，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才專業(yè)的需求集中體現(xiàn)于沿線國(guó)家的語(yǔ)言、文化、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，導(dǎo)致部分高校不考慮自身實(shí)際條件而競(jìng)相申報(bào)相關(guān)語(yǔ)種的新專業(yè)。在某種程度上，這是對(duì)國(guó)際化人才的狹隘理解，假如不進(jìn)行理性思考，不從企業(yè)需求入手，不著眼于自身辦學(xué)特點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致新的人才培養(yǎng)過(guò)剩，造成人才浪費(fèi)。誠(chéng)然，小語(yǔ)種人才的需求在“一帶一路”建設(shè)的過(guò)程中會(huì)大幅增長(zhǎng)，然而，國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)不只反映在語(yǔ)言能力上，更重要的是體現(xiàn)于全面、綜合的特征上。因?yàn)樵趪?guó)外多數(shù)工作沒(méi)有前跡可循，所以快速的適應(yīng)能力和開拓能力在海外派遣人員的素質(zhì)中是一項(xiàng)核心要求。

(三)文化交流與民心相通彼此促進(jìn)

隨著“一帶一路”建設(shè)逐漸向縱深發(fā)展，沿線國(guó)家對(duì)中國(guó)的了解和認(rèn)識(shí)也越來(lái)越多，這為高校針對(duì)沿線各國(guó)發(fā)展國(guó)際化教育厚植了基礎(chǔ)。《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》是教育部為積極對(duì)接沿線各國(guó)需求而制定的，它從三個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響：一是加快語(yǔ)言互通，通過(guò)公派留學(xué)生學(xué)習(xí)非通用語(yǔ)種、增設(shè)外語(yǔ)專業(yè)課程和發(fā)展孔子學(xué)院來(lái)為民心相通架設(shè)橋梁。二是大力實(shí)施“絲綢之路”留學(xué)推進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)沿線國(guó)家提供“絲綢之路”獎(jiǎng)學(xué)金名額吸引來(lái)華留學(xué)和鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生去沿線國(guó)家高校留學(xué)來(lái)為民心相通培育使者。三是全面拓展與深化教育人文交流，借力人文交流機(jī)制和平臺(tái)的牽引作用，建立中國(guó)—東盟教育交流周、大學(xué)校長(zhǎng)論壇等活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)打造教育交流合作的品牌來(lái)為民心相通系牢紐帶。在民心相通促進(jìn)高校進(jìn)行國(guó)際化教育的同時(shí)，高校的自身屬性也為文化交流和培養(yǎng)同沿線國(guó)家人民的深厚友誼產(chǎn)生了不可忽視的能量。

高校是青年人的聚集地，匯聚了新的思想和理念，青年人的溝通與交往為“一帶一路”建設(shè)的良性發(fā)展作出鋪墊，形成了未來(lái)合作的放大器效應(yīng)。高校作為學(xué)術(shù)科研的中心和人才培養(yǎng)的基地，肩負(fù)著社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的責(zé)任。

三、當(dāng)前高校開展國(guó)際化教育面臨的主要挑戰(zhàn)和解決之道

(一)缺乏同國(guó)際接軌的高等教育質(zhì)量保證體系

目前，國(guó)內(nèi)高校與沿線國(guó)家在學(xué)生交流和合作辦學(xué)上有很大的進(jìn)展，從過(guò)去的單邊合作方式過(guò)渡到雙邊交流、多邊交流共同發(fā)展。然而，由于沒(méi)有歷史經(jīng)驗(yàn)且缺乏相應(yīng)數(shù)據(jù)，一些方面還不盡如人意，主要表現(xiàn)在高校教師國(guó)際性交流較少、課程的制定不夠科學(xué)以及缺少學(xué)術(shù)上的合作研究。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)上的實(shí)際表明，雖然我們意識(shí)到國(guó)際視野、國(guó)際交流能力對(duì)于國(guó)際化人才的重要性，但離培養(yǎng)理念更新和落實(shí)培養(yǎng)效果還有不小的差距。

這種差距主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是國(guó)內(nèi)高校除了相關(guān)語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生外，普遍接受外語(yǔ)課程的課時(shí)較少，不能使學(xué)生具備滿足日常生活或是工作需要的語(yǔ)言能力，而只是提供了入門的階梯，能否獲得較高的外語(yǔ)水平更多地受到個(gè)人因素如投入時(shí)間和語(yǔ)言天賦的影響。二是外語(yǔ)類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)放在了理論與技能的訓(xùn)練上，而缺乏了對(duì)文化氛圍、社科環(huán)境的掌握，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)的分析、思辨能力上有所欠缺。三是高校在國(guó)際化人才的培養(yǎng)上多數(shù)無(wú)法使學(xué)生對(duì)于跨文化交流、國(guó)際規(guī)則、世界政治經(jīng)濟(jì)等國(guó)際生態(tài)的趨勢(shì)和走向有所掌握，特別是缺乏以我國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，從現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)情和政策出發(fā)作出不同于其他文化背景人的理解與判斷的能力。這種能力的缺乏正是目前我們培養(yǎng)的國(guó)際化人才在處理涉外事務(wù)上存在差距的一個(gè)重要原因。

基于以上問(wèn)題，在完善國(guó)際化人才的培養(yǎng)體系上，要重視下面兩點(diǎn)：一方面要重視跨文化能力的培養(yǎng)，將其放在和語(yǔ)言教育同樣關(guān)鍵的地位。現(xiàn)階段，不論是政府溝通、企業(yè)協(xié)作還是高校的交流，單純從技術(shù)層面的語(yǔ)言相通已不能滿足需求，思想文化層面的相互理解與認(rèn)同是達(dá)成共識(shí)、減少風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵因素。因此，跨文化能力對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)。另一方面要在國(guó)際化人才的培養(yǎng)方案中增加經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類課程和中國(guó)文化類課程。只有掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)才能了解我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和遇到的挑戰(zhàn)，才能對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)的了解有一個(gè)體系，這是國(guó)際化人才增強(qiáng)自身崗位適應(yīng)性的必要文化素質(zhì)之一。并且國(guó)際化人才在處理涉外事務(wù)時(shí)，所代表的是國(guó)家的形象，對(duì)于雙方國(guó)家文化的基礎(chǔ)了解是正確看待自我和他者的前提條件，以中國(guó)文化類課程為基礎(chǔ)形成的對(duì)事務(wù)的獨(dú)特理解也是國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)具備的重要能力。

(二)部分優(yōu)秀人才的流失

人才流失是教育國(guó)際化過(guò)程中存在的一個(gè)同國(guó)家利益密切相關(guān)的問(wèn)題。2017年留學(xué)人員回國(guó)服務(wù)工作部際聯(lián)席會(huì)議公布的數(shù)據(jù)顯示，1978年至2016年底，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員共計(jì)458.66萬(wàn)人，其中265.11萬(wàn)人在畢業(yè)后選擇了回國(guó)發(fā)展。從中我們可以看出留學(xué)回國(guó)與出國(guó)留學(xué)人數(shù)的“逆差”不容忽視，隨著近年來(lái)留學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，采取相應(yīng)舉措來(lái)避免這種人才流失已刻不容緩。目前我國(guó)對(duì)于海外高學(xué)歷人才的統(tǒng)計(jì)工作還有待完善，建立有針對(duì)性的人才流動(dòng)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)對(duì)于完善人才引進(jìn)計(jì)劃將有著積極的影響。當(dāng)然從根本上，增強(qiáng)對(duì)年輕的海外高層次人才的引進(jìn)力度以形成我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展下的“人才聚集效應(yīng)”，并為他們提供良好的職業(yè)發(fā)展前景，建立良好宜居的生活條件才是解決人才流失問(wèn)題的核心。

(三)“一帶一路”發(fā)展中綜合型小語(yǔ)種人才奇缺

在“一帶一路”的建設(shè)過(guò)程中，需要有大量“一帶一路”沿線國(guó)家非通用語(yǔ)言人才來(lái)開展廣泛的政府外交、企業(yè)合作、文化交流、學(xué)術(shù)研討等，這些活動(dòng)和交流是實(shí)現(xiàn)政策溝通和民心相通的重要途徑，并且高級(jí)外語(yǔ)人才可以利用資源有理有據(jù)地在“一帶一路”沿線國(guó)家傳媒、論壇等平臺(tái)用本土語(yǔ)言發(fā)出中國(guó)聲音，避免出現(xiàn)這些國(guó)家民眾對(duì)中國(guó)的誤解與誤讀。因此，綜合型小語(yǔ)種人才在“一帶一路”倡議中具有非常關(guān)鍵的作用。然而在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的教育對(duì)英語(yǔ)為主的世界主流語(yǔ)言投入較多，對(duì)沿線國(guó)家特別是非通用語(yǔ)言的重視度并不高。2010年至2013年間“一帶一路”沿線涉及的40種官方語(yǔ)言，內(nèi)地高?？砷_設(shè)的課程不足一半，由于語(yǔ)言培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，導(dǎo)致2014年至2017年的高校畢業(yè)生能夠應(yīng)用的“一帶一路”官方語(yǔ)言僅有20種。師資力量不足，對(duì)考生的吸引度不高等諸多因素對(duì)于高校小語(yǔ)種專業(yè)的增設(shè)也是艱巨的挑戰(zhàn)。因此，通過(guò)完善小語(yǔ)種學(xué)科的各環(huán)節(jié)體系，為小語(yǔ)種教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件來(lái)加強(qiáng)綜合型小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，以滿足“一帶一路”建設(shè)的需求是當(dāng)前高校的重點(diǎn)任務(wù)之一。

四、“一帶一路”下高校國(guó)際化教育發(fā)展的若干建議

(一)著眼戰(zhàn)略思維，加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)

胡海巖認(rèn)為，高校作為國(guó)際化教育發(fā)展的主體，要用戰(zhàn)略思維來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并積極實(shí)施改革。[6]由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，高校在開展國(guó)際化教育的過(guò)程中難免需要做一些開拓性的嘗試，這就要求高校加強(qiáng)戰(zhàn)略性思維，從頂層把握國(guó)際化進(jìn)程的走向，注重現(xiàn)象反饋并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施，在統(tǒng)籌兼顧的同時(shí)勇于進(jìn)行改革創(chuàng)新。要利用高校國(guó)際交流與合作處形成較新、同傳統(tǒng)部門相比改革牽動(dòng)較少的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其外向型特征來(lái)激發(fā)高校的內(nèi)部活力，起到引領(lǐng)國(guó)際交流合作的作用。高校的國(guó)際化建設(shè)落實(shí)到行動(dòng)上是跨國(guó)別、跨文化、跨種族的人與人之間的交流。因此高校在國(guó)際化進(jìn)程中應(yīng)秉持“一帶一路”開放、包容和共贏的理念，這是平等、和諧和持久交流的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共贏，促進(jìn)教育資源的合理流動(dòng)，進(jìn)而形成沿線國(guó)家的高校聯(lián)盟，助力“一帶一路”的建設(shè)。

(二)發(fā)揮孔子學(xué)院紐帶作用，廣泛深入交流

孔子學(xué)院作為我國(guó)政府主導(dǎo)成立的非營(yíng)利性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，自成立以來(lái)便承擔(dān)著將中國(guó)文化播撒到世界各地的重任?？鬃訉W(xué)院為與“一帶一路”沿線國(guó)家及地區(qū)的深入交流起著重要的紐帶作用，為“一帶一路”沿線的文化溝通以及高等教育領(lǐng)域的交流作出了鋪墊，奠定了基礎(chǔ)。在“一帶一路”沿線國(guó)家開設(shè)了孔子學(xué)院的高等院校應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在漢語(yǔ)文化教育課程方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母镄拢热缭鲈O(shè)一些“一帶一路”相關(guān)主題的講座、科目或者校園活動(dòng)，使當(dāng)?shù)孛癖妼?duì)“一帶一路”有更進(jìn)一步的了解，避免誤解。與此同時(shí)，一定要注意對(duì)現(xiàn)有辦學(xué)狀況中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，在注意漢語(yǔ)言文化推崇的同時(shí)，也要結(jié)合高等院校自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及高等院校所在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況和發(fā)展需求，把孔子學(xué)院的發(fā)展方向調(diào)整到符合高校自身狀況的位置，以避免外國(guó)媒體對(duì)孔子學(xué)院有文化侵略嫌疑的誤會(huì)報(bào)道。對(duì)于那些正在開辦，或者正在考慮要開辦孔子學(xué)院的高校，可以把創(chuàng)辦的核心理念放在“一帶一路”相關(guān)主題及其發(fā)展要求上。

(三)謀求教育主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)作

過(guò)去，我國(guó)高校在發(fā)展自身國(guó)際化的路徑中通常把注重點(diǎn)放在對(duì)西方教育經(jīng)驗(yàn)與成果的吸收學(xué)習(xí)上，但伴隨著中國(guó)崛起成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)已經(jīng)成為維護(hù)全球經(jīng)濟(jì)體系與自由貿(mào)易秩序的重要力量，各領(lǐng)域在國(guó)際上的影響力均日益提高，中國(guó)教育也逐漸走上了國(guó)際舞臺(tái)。因此在中國(guó)高校發(fā)展國(guó)際化教育邁出國(guó)門走向世界的進(jìn)程中，理應(yīng)展現(xiàn)出一種不同于以往的開放和自信。高校在注意教育引進(jìn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行教育輸出，謀求教育主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)出擊發(fā)揮自身影響力從而進(jìn)行更深入的交流。這不僅僅是對(duì)國(guó)外高校漢語(yǔ)文化教育的推進(jìn)，而且是幫助我國(guó)高等院校提高國(guó)際知名度、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵路徑。政府應(yīng)該調(diào)動(dòng)各部門、各單位，積極地與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行教育合作平臺(tái)的構(gòu)建與對(duì)接。各個(gè)省市要積極推進(jìn)國(guó)家教育合作計(jì)劃，為當(dāng)?shù)馗叩仍盒Ｗ叱鋈プ鞒龇e極貢獻(xiàn)。不但要注意高等院校教師及學(xué)生之間的交流，也要注意對(duì)于國(guó)際合作計(jì)劃及組織的建設(shè)。

(四)協(xié)調(diào)促進(jìn)企業(yè)與高校良性互動(dòng)

“一帶一路”的建設(shè)重點(diǎn)放在了建筑、交通運(yùn)輸、能源資源、信息通信、金融五個(gè)方面，這就意味著這些領(lǐng)域的人才與企業(yè)發(fā)展和高校培養(yǎng)密切相關(guān)。然而目前我國(guó)很多高校在人才培養(yǎng)上存在與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，以灌輸為主的教學(xué)方式培養(yǎng)的多是研究型、理論型人才，而企業(yè)需要的更多是應(yīng)用型、技能型人才。這導(dǎo)致畢業(yè)生的專業(yè)技能達(dá)不到企業(yè)工作崗位的要求，同時(shí)一些在校園里學(xué)到的知識(shí)又在具體工作中得不到發(fā)揮。因此在“一帶一路”倡議推進(jìn)過(guò)程中，要注重企業(yè)與高校的良性互動(dòng)。利用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景，項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善高校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)能力測(cè)評(píng)，利用高校的理論深度和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，為企業(yè)發(fā)展和“一帶一路”倡議的實(shí)施提供可持續(xù)發(fā)展的人力、智力資源支撐。

[1]曾天山.中國(guó)教育改革進(jìn)展報(bào)告2012[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013:326.

[2]劉長(zhǎng)敏,馬方方.國(guó)際化：大學(xué)與城市共同成長(zhǎng)的助推器——以香港地區(qū)為例[Z].2010城市國(guó)際化論壇,2010.

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[4]劉海峰.高等教育的國(guó)際化與本土化[J].中國(guó)高等教育，2011(2):22-23.

[5]劉復(fù)興.做好與“一帶一路”戰(zhàn)略相適應(yīng)的教育政策規(guī)劃研究[J].比較教育研究，2015(6):8-9.

[6]胡海巖.基于戰(zhàn)略思維推進(jìn)高校綜合改革[J].中國(guó)高等教育,2015(3-4):52-54.