語(yǔ)言是思維的外殼，同時(shí)語(yǔ)言可以促進(jìn)思維發(fā)展，而英語(yǔ)更是有助于促進(jìn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展與漢語(yǔ)有著顯著差異的一些思維品質(zhì)。語(yǔ)言運(yùn)用的前提是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的深刻理解。語(yǔ)篇是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在語(yǔ)篇中的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，可以有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維可視。

讓閱讀過(guò)程有跡可循。不少教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注教什么，而忽略了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，因而活動(dòng)以線性的方式呈現(xiàn)，缺乏立體感。如何讓課堂充滿立體感，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是關(guān)鍵，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。真正的學(xué)習(xí)必然伴隨著真實(shí)的思維活動(dòng)，然而如何讓真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)，如何讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)篇教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過(guò)程，讓閱讀過(guò)程有跡可循。如在譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7Chinese Festivals的教學(xué)中，由于四個(gè)段落分別是對(duì)四個(gè)節(jié)日的介紹，因此筆者在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)節(jié)日后，后面三個(gè)節(jié)日就引導(dǎo)其帶著問(wèn)題When is this festival？What do people usually do at this festival？What do people usually eat at this festival？展開(kāi)自主閱讀。為了看到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，筆者提出了如下閱讀要求：圈出節(jié)日的時(shí)間，用直線劃出節(jié)日中人們開(kāi)展的活動(dòng)和吃的食物。通過(guò)這樣細(xì)致的任務(wù)要求以及獨(dú)立閱讀和同桌交流，教師在巡視和交流反饋中就能看見(jiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，從而使教學(xué)更精準(zhǔn)。

讓思考過(guò)程互動(dòng)分享。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中能?chē)@文本內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展聽(tīng)、讀、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，在以上閱讀任務(wù)中很難看到學(xué)生的積極參與和個(gè)人思考過(guò)程的展示，主要原因是教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中較多地采用了師生一對(duì)一互動(dòng)的方式，因此很多學(xué)生的思考過(guò)程沒(méi)有機(jī)會(huì)在全班或同桌、小組成員面前展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和同桌或組員分享自己的想法，這對(duì)學(xué)生課堂參與面、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和思維品質(zhì)的提升是大有裨益的。如譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 4Then and now的文本閱讀前可以讓學(xué)生交流：What are the changes of Mike’s family？學(xué)生在想象和交流的過(guò)程中架起了文本世界與自己生活世界的橋梁。

讓文本理解躍然紙上。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)，然后通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 6An interesting country的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生圍繞標(biāo)題進(jìn)行文本預(yù)測(cè)：What things are interesting？讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出澳大利亞有趣的事物。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，從有趣的天氣、有趣的食物、有趣的季節(jié)、有趣的運(yùn)動(dòng)、有趣的動(dòng)物等方面進(jìn)行猜測(cè)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀到文中找相應(yīng)的信息，并提煉關(guān)鍵詞。通過(guò)閱讀后的全班交流，筆者和學(xué)生對(duì)文本中提及的有趣的動(dòng)物、體育、城市和人進(jìn)行了交流，對(duì)于文本中沒(méi)有提及的方面，如有趣的天氣、食物等就留作課后拓展性作業(yè)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅將學(xué)生對(duì)文本的理解展現(xiàn)了出來(lái)，更是讓學(xué)生的思考過(guò)程可視化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

2.課堂互動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)。

在追問(wèn)中發(fā)展思維的靈活性。在課堂教學(xué)中，伴隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，會(huì)有很多生成性的內(nèi)容，作為教師，要有敏銳捕捉生成資源的意識(shí)和靈活運(yùn)用生成資源的能力，而通過(guò)追問(wèn)往往能促使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，提升學(xué)習(xí)的積極性。如在師生一對(duì)一的互動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行追問(wèn)：What did you do last weekend？I went to the park.Which park...又如在小組展示之后詢問(wèn)班內(nèi)其他學(xué)生：What are they talking about？或是 Where are they going for the summer holiday？再如在學(xué)生回答問(wèn)題之后追問(wèn)其學(xué)習(xí)過(guò)程：How do you know？或是Why do you think so？通過(guò)追問(wèn)，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行；通過(guò)追問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)多邊互動(dòng)；通過(guò)追問(wèn)，可以讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程。

在引導(dǎo)中激活思維的豐富性。文化品格是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行感知、理解、比較和鑒別，要能正確看待西方文化，并不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同和理解，增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。如譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 8Brithdays的語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生要能通過(guò)主人公慶祝生日方式的對(duì)比，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受中西方文化的差異和融合。要完成以上目標(biāo)，就需要教師巧妙地引導(dǎo)。在筆者聽(tīng)到的一節(jié)研討課中，教師分了兩個(gè)層次進(jìn)行引導(dǎo)：第一層次，教師利用板書(shū)再現(xiàn)文本，對(duì)比主人公蘇海和麥克的生日慶祝方式，感受中西方典型慶生方式的不同，即中西方文化的差異；第二層次，教師通過(guò)追問(wèn)：Do you eat noodles on your birthday？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，意識(shí)到西方吃蛋糕的慶生方式在中國(guó)也很流行，從而感受文化的融合。在此過(guò)程中，學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)均得到了發(fā)展。

在點(diǎn)撥中提升思維的深刻性。作為教師，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的思維過(guò)程，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能越俎代庖，包辦代替，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)適切的點(diǎn)撥，給學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 6Whose dress？的教學(xué)中，名詞單復(fù)數(shù)的用法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)的使用規(guī)律？教師可以在教學(xué) Whose dress is this？It’s...’s.之后讓學(xué)生對(duì)gloves的物主進(jìn)行詢問(wèn)。讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，哪怕出錯(cuò)了，也可以在對(duì)錯(cuò)的思辨中逐步形成正確的認(rèn)識(shí)。又如在譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7Chinese festivals中，在Dragon Boat Festival這一節(jié)日的交流中，學(xué)生在反饋節(jié)日活動(dòng)時(shí)根據(jù)語(yǔ)篇中的句子There are dragon boat races.寫(xiě)出了dragon boat races的關(guān)鍵詞，教師及時(shí)點(diǎn)撥：There are dragon boat races in some places.Some people have dragon boat races and we can...在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)增加watch一詞：We can watch dragon boat races.

思維品質(zhì)是學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師立足語(yǔ)篇，恰當(dāng)?shù)亟庾x教材，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，讓學(xué)生的思維活動(dòng)真正發(fā)生并看得見(jiàn)，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有力保障。