譯林新版《英語》教材收錄了不少童話故事。童話不同于一般的敘事文體，因而在教學(xué)中，教師要抓住其文體特點(diǎn)開展教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中的童話教學(xué)卻存在著種種問題。

一、英語童話教學(xué)的問題

（一）詞匯教學(xué)脫離故事情境

閱讀前“逐個(gè)擊破”。在教學(xué)童話語篇的過程中，為了幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，有些教師在閱讀童話前就將語篇中出現(xiàn)的生詞逐個(gè)擊破：或是以重復(fù)帶讀的方式進(jìn)行機(jī)械操練，或是為每個(gè)生詞逐一創(chuàng)設(shè)新的情境，這些都不利于童話語篇的整體教學(xué)。另外，將詞匯放在閱讀前處理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。

閱讀中“過關(guān)斬將”。為了避免閱讀前“逐個(gè)擊破”生詞的弊端，有些教師從童話語篇入手，在閱讀故事的過程中，遇到一個(gè)生詞就停下來解決一個(gè)，講解生詞的發(fā)音、詞義和用法，一路“過關(guān)斬將”。如此一來，既破壞了學(xué)生的思維活動(dòng)，又破壞了故事情境的完整性和連續(xù)性，使得學(xué)生無法在完整的故事情境中去感知和理解故事內(nèi)容。

（二）句型教學(xué)側(cè)重語言形式

在童話教學(xué)中，教師板書重點(diǎn)句型之后，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在語言形式的訓(xùn)練上，各種教學(xué)活動(dòng)如競賽、說唱等也都是一些機(jī)械的替換練習(xí)。在這樣以機(jī)械模仿為主的句型教學(xué)中，教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。這樣的句型教學(xué)關(guān)注了語言的形式，卻忽略了語言的功能和意義，沒有圍繞童話語篇去制造信息差，學(xué)生只能在沒有交際意義的語言活動(dòng)中進(jìn)行假交際。

（三）語篇教學(xué)忽視情趣培養(yǎng)

在教授童話的過程中，有些教師的教學(xué)目標(biāo)趨于功利化，側(cè)重于語言知識(shí)和技能的教學(xué)，忽視了童話的豐富內(nèi)涵和教育價(jià)值。童話只是教師達(dá)成知識(shí)性目標(biāo)的工具，有趣的故事內(nèi)容被肢解成一個(gè)個(gè)單詞和句型結(jié)構(gòu)，或是成為教師用來訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的載體，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而閱讀，根本沒有時(shí)間去感受童話故事的趣味性和人文價(jià)值。

二、英語童話教學(xué)的策略

（一）基于故事情境，開展詞匯教學(xué)

針對(duì)目前童話語篇中詞匯教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為在開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師要依托、活化、深挖故事情境，從而幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解詞匯，并鞏固運(yùn)用所學(xué)詞匯。

1.依托故事情境，整體感知詞匯。

脫離了語篇中的故事情境，詞匯就失去了它的實(shí)際交際意義。教學(xué)中，教師要依托故事情境，幫助學(xué)生整體感知詞匯的音形義和用法。例如：在執(zhí)教譯林新版《英語》五上Unit 1Goldilocks and the three bears時(shí)，教師可以將生詞forest的教學(xué)融于故事情境中，教學(xué)如下：

T：Look at the picture.Goldilocks is a beautiful girl.Where is she？ Is she at home？（教師呈現(xiàn)故事插圖）

Ss：No，she isn’t.

T：Where is she？

S1：She is in the forest.（播放故事中的第一句話，幫助學(xué)生整體感知）

T：What’s in the forest？ Let’s listen and answer.（播放故事的第一段，交代故事背景）

Ss：There is a house.

教師借用故事插圖，呈現(xiàn)故事情境，并依托故事情境，導(dǎo)入生詞forest的學(xué)習(xí)，之后結(jié)合問題 What’s in the forest？和課文錄音，幫助學(xué)生整體感知forest的音形義和用法。

2.活化故事情境，體驗(yàn)理解詞匯。

為了幫助學(xué)生深入理解詞匯，教師在依托故事情境的同時(shí)，還要嘗試將故事情境生活化，使得詞匯學(xué)習(xí)更加具體生動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)just right時(shí)，教師可以活化童話語篇中的故事情境，幫助學(xué)生理解詞匯。

T：Goldilocks is in the house.She is hungry and thirsty.Look！What’s on the table？ Let’s listen and get the answer.（教師播放第二段錄音，學(xué)生找出問題的答案）

Ss：There is some soup on the table.

T：How many bowls of soup？

Ss：Three.

T：How is the soup？ Is it cold or hot？Let’s watch the cartoon and learn to say.（師生觀看第二段故事動(dòng)畫，學(xué)生模仿Goldilocks的語氣神情，嘗試?yán)首xThis soup is too cold.This soup is too hot.This soup is just right.）

T：Great！ And I have some soup too.Do you want to have a try？ （教師端出三碗湯，讓學(xué)生上臺(tái)品嘗。學(xué)生一邊品嘗，一邊說This soup is too cold.This soup is too hot.This soup is just right.學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來理解just right的含義）

在上述的學(xué)習(xí)中，教師沒有機(jī)械地帶讀，而是活化了童話語篇中的故事情境，讓學(xué)生品嘗三碗湯，進(jìn)一步理解just right的含義。

3.深挖故事情境，鞏固所學(xué)詞匯。

隨著童話語篇教學(xué)的深入展開，教師可以在語篇故事情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘并適當(dāng)加以延伸，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。例如：在學(xué)完Unit 1Goldilocks and the three bears后，教師可以將故事情境進(jìn)行如下延伸：

T：The three bears come home and see Goldilocks.They are not angry.They want to make friends with Goldilocks.Look at the two pictures and try to complete the story.（教師呈現(xiàn)兩幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片完成填空）

Boys：There are three cakes.We can give Goldilocks a cake.This cake is too big.This cake is too small.This cake is just right.（圖1是三只熊從外面帶來三塊蛋糕，想要與Goldilocks分享，學(xué)生根據(jù)圖片填寫too big，too small，just right，完成圖 1的描述）

Girls：We need to makea bed for Goldilocks.There are three trees.This tree is too tall.This tree is too short.This tree is just right.（圖2是三只熊要為Goldilocks做一張床，學(xué)生根據(jù)圖片填寫 too tall，too short，just right，完成圖 2的描述）

教師對(duì)語篇情境進(jìn)行了適當(dāng)延伸，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，鞏固了所學(xué)詞匯。

（二）借助故事情節(jié)，強(qiáng)化句型運(yùn)用

由于目前童話語篇的句型教學(xué)側(cè)重語言形式，忽略了語言的功能性和交際性，因此在開展句型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助故事情節(jié)，強(qiáng)化句型的實(shí)際運(yùn)用。

1.圍繞故事情節(jié)，開展活動(dòng)交流。

為了避免枯燥的句型操練，教師可以圍繞有趣的故事情節(jié)，開展一些語言交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)句型，培養(yǎng)他們用英語做事情的能力。例如：在學(xué)習(xí)Unit 1Goldilocks and the three bears中的句型There is/are...時(shí)，教師可以圍繞故事情節(jié)，讓學(xué)生四人一組，一人扮演Goldilocks，其余三人扮演小動(dòng)物，進(jìn)行組內(nèi)交流，教師可進(jìn)行如下示范：

T：Now I’m Goldilocks.Where am I？

Ss：You’re in the forest.

T：I’m lost.

S1：There is a house.

T（走進(jìn)房子）：Thank you.Now I’m in the house.I’m hungry and thirsty.

S2：There is some soup on the table.

T（喝湯）：Yummy！ Now I’m tired.

S3：There are three beds in the room.

T：I can sleep here.（做睡著狀）

Ss：Wake up！Wake up！

T：What’s the matter？

Ss：There are three bears！

T：Help！Help！

學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，時(shí)刻在進(jìn)行信息和情感的交流，而不是機(jī)械操練，因此句型教學(xué)的重點(diǎn)便從語言的形式轉(zhuǎn)到語言的功能和意義上了。另外，圍繞故事情節(jié)的教學(xué)活動(dòng)趣味性較強(qiáng)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有利于提升句型教學(xué)的效果。

2.拓展故事情節(jié)，強(qiáng)化交際運(yùn)用。

除了圍繞故事情節(jié)開展交流外，教師還可以幫助學(xué)生拓展故事情節(jié)，并在此過程中強(qiáng)化學(xué)生的句型交際運(yùn)用能力。例如：在譯林新版《英語》五下 Unit 1Cinderella中 Why...？Because...句型的學(xué)習(xí)中，教師可以幫助學(xué)生拓展故事場景，讓學(xué)生自編臺(tái)詞并表演。

Scene 1：Cinderella wants to go to the party.So she talks with her stepmother and stepsisters.

Scene 2：Cinderella has a good time at the party.But she has to leave before 12 o’clock.Now it’s 12 o’clock.The prince talks with her.

在這兩個(gè)場景的表演中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)需要，創(chuàng)編出生動(dòng)的臺(tái)詞并加以表演。創(chuàng)編過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用句型Why...？Because...進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行語言交際的能力。

（三）立足故事情趣，充實(shí)語篇教學(xué)

鑒于英語教師在開展童話教學(xué)時(shí)，重視知識(shí)性目標(biāo)和技能性目標(biāo)，對(duì)故事的內(nèi)涵和教育價(jià)值不夠重視的現(xiàn)象，教師要重視故事的情趣，讓童話語篇的教學(xué)更為充實(shí)。

1.閱讀前——預(yù)測故事內(nèi)容，提前滲透。

在閱讀童話之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和相關(guān)圖片大膽預(yù)測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)測過程中，教師可以提前滲透一些相關(guān)的文化內(nèi)涵，以便于學(xué)生能夠更好地理解故事內(nèi)容。Unit 1Goldilocks and the three bears講述的故事是一個(gè)女孩誤入三只熊的家。教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行想象、預(yù)測。

T：Goldilocks is in the forest.Look！ There is a house.Whose house is it？ Can you guess？

S1：The three bears’.

T：Maybe you are right.Look at these pictures.Goldilocks is in the house.What does she do in the house？

S2：She eats the bears’food and sleeps on their beds.

T：If you were Goldilocks，will you do that？

S3：Yes.Because I’m hungry.

S4：No.I can’t go to their house and eat their food.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快融入了童話的情境中，在預(yù)測中他們的思維品質(zhì)和想象力得到了提升。另外，在預(yù)測過程中，教師巧妙地讓學(xué)生思考自己是否會(huì)像Goldilocks那樣做，這便滲透了價(jià)值觀的教育。

2.閱讀中——緊扣故事情節(jié)，步步深入。

閱讀中的活動(dòng)是語篇教學(xué)的關(guān)鍵所在，這些活動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀實(shí)效。針對(duì)童話的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該緊扣故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去了解故事大意，并能運(yùn)用有效的閱讀策略獲取信息，逐步把握故事情節(jié)，為學(xué)生感知領(lǐng)悟整個(gè)語篇的故事情趣打下基礎(chǔ)。如在譯林新版《英語》六上Unit 1The king’s new clothes的語篇教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的閱讀活動(dòng)：

（1）Watch the cartoon and guess the name of the story.

（2）Read the story individually and try to find out：When did the story happen？Who is in the story？

（3）Paragraph 1：show picture 1 and learn.

Listen to the story and answer：Why did the two men visit the king？ What did they say？

Read it together.Pay attention to the pronunciation of the words：liked，visited.

（4）Paragraph 2：read and learn.

Read paragraph 2 and complete the following sentence：

According to the two men，the king’s new clothes were _____.Because ______.（Learn：magic）

Listen and repeat.

Let some students try to act the two men.

（5）Paragraph 3 and 4：read in pairs/groups and act.

Learn the new words：shout，point at，and laugh.Pay attention to the pronunciation of the words：looked，shouted，pointed，laughing.

在上述活動(dòng)中，教師先通過活動(dòng)1和活動(dòng)2幫助學(xué)生了解故事的大意，之后緊扣故事情節(jié)，采用聽、讀、演等方式引導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)故事的開端、發(fā)展、高潮部分。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，逐步知曉了整個(gè)故事情節(jié)，為后續(xù)感知故事情趣奠定了基礎(chǔ)。

3.閱讀后——體會(huì)故事情趣，升華情感。

為了彌補(bǔ)當(dāng)前童話語篇教學(xué)的不足，在閱讀后的活動(dòng)中，教師要注意結(jié)合童話故事的內(nèi)涵和教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。例如：在學(xué)習(xí)完童話Unit 1The king’s new clothes之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一次辯論賽：If you were the boy，will you tell the truth，why？通過辯論，教師大大激發(fā)了學(xué)生英語表達(dá)的熱情，提高了他們的邏輯思維能力，也因此陶冶了他們的道德情操。

總之，我們?cè)谕捳Z篇的教學(xué)中要從故事元素切入，基于故事情境開展詞匯教學(xué)，借助故事情節(jié)強(qiáng)化句型運(yùn)用，立足故事情趣充實(shí)語篇教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。