李凌雁

（山西大同大學(xué)黨委組織部，山西 大同 037009）

科學(xué)研究是衡量現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)水平、社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)地方普通高校而言，青年教師既是高校教師隊(duì)伍中的主力，又是高?？蒲嘘?duì)伍中最具創(chuàng)新活力的新生力量，青年教師的科研能力和水平?jīng)Q定著高校自身的整體實(shí)力和服務(wù)地方的能力。然而，目前普通高校青年教師總體的科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，深入研究地方普通高校青年教師科學(xué)研究現(xiàn)狀，了解存在的問(wèn)題和不足，并采取針對(duì)性的改進(jìn)策略，提升普通高校以科學(xué)研究服務(wù)區(qū)域社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的能力和水平，有著深遠(yuǎn)的意義。

一、普通高校青年教師科研現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，地方高校切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)家“十二五”發(fā)展規(guī)劃的要求，通過(guò)制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和硬性要求來(lái)推動(dòng)青年教師開(kāi)展科學(xué)研究。與以往相比，高校青年教師科學(xué)研究無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都有顯著提升。青年教師在各類(lèi)科研項(xiàng)目的申報(bào)數(shù)量有所增加，部分青年教師從參與課題開(kāi)始走向主持課題。但是，由于地方普通高等學(xué)校的青年教師既是教學(xué)的主力軍，又是科研的新生力量，在教學(xué)和科研的雙重壓力下，科研狀況不容樂(lè)觀

（一）科研意識(shí)不強(qiáng)，科研興趣不高 科研意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到科研工作的進(jìn)行，很大程度上影響著新理論、新技術(shù)的產(chǎn)生和生產(chǎn)力的提高。通過(guò)對(duì)部分高校青年教師的訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師科研意識(shí)不強(qiáng)，主要存在兩個(gè)原因：一是青年教師的觀念存在一些偏差，二是青年教師搞科研存在著一些實(shí)際困難。

觀念方面的偏差主要集中在三個(gè)方面：一是認(rèn)為地方普通高校辦學(xué)目標(biāo)與研究型大學(xué)有區(qū)別，普通高校主要實(shí)施本科教育，教師只要上好課，教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可。二是對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足，很多青年教師認(rèn)為科研是專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)研究所的事，離教師很遙遠(yuǎn)，普通教師即使搞科研，難以轉(zhuǎn)化成有用的社會(huì)產(chǎn)品，沒(méi)有實(shí)際意義；還有部分青年教師把科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為寫(xiě)文章、發(fā)文章就是搞科研。這些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。[1]三是缺乏自信。很多青年教師認(rèn)為自己科研水平低，即使勉強(qiáng)搞科研，研究成果也難有創(chuàng)新，再加上自己缺乏科研經(jīng)歷，沒(méi)有前期的研究成果做鋪墊，即使申請(qǐng)也不一定能夠成功立項(xiàng)。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，除了觀念偏差外，青年教師搞科研也面臨一些實(shí)際困難。一是缺乏科研經(jīng)歷，申請(qǐng)課題難度大。很多青年教師由于沒(méi)有前期的科研成果，沒(méi)有明確的科研領(lǐng)域和研究方向，所以很難申請(qǐng)到課題，特別是一些省級(jí)和國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)課題。二是科研精力不足。近年來(lái)地方高校規(guī)模迅速擴(kuò)大，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，青年教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，很難有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)做科研；又加上青年教師這個(gè)階段是結(jié)婚、生育、養(yǎng)育孩子的關(guān)鍵時(shí)期，家庭負(fù)擔(dān)比較重，導(dǎo)致青年教師精力透支，感到教學(xué)之余再搞科研是心有余而力不足。諸多現(xiàn)實(shí)困難導(dǎo)致青年教師對(duì)科研的興趣不高。

（二）科研功利性強(qiáng)，科研成果水平低 近年來(lái)，地方普通高校為了激勵(lì)青年教師搞科研，將科研成果與晉升職稱(chēng)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，也使部分青年教師對(duì)于科研存有功利心理，為了提高經(jīng)濟(jì)待遇、提升榮譽(yù)地位等才搞科研，由此催生出一些學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，例如：有些青年教師為了評(píng)職稱(chēng)花錢(qián)買(mǎi)論文、買(mǎi)專(zhuān)利，一旦評(píng)上職稱(chēng)，其科研工作也就止步不前。高校青年教師“為職稱(chēng)而科研”的浮夸學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使高?？蒲谐晒臄?shù)量和質(zhì)量都大打折扣，導(dǎo)致科研成果水平不高。近年來(lái)，青年教師發(fā)表論文在數(shù)量上有所上升，但是高質(zhì)量、有影響的論文很少。不少論文大都停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段上，研究水平和層次普遍比較低，更不要提科研成果的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。

（三）科研能力較低，缺乏實(shí)踐歷練 教師科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，具有較強(qiáng)的科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及成功表述研究成果的能力。[3]只有具備了較高的科研能力，才能創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的科研成果。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，青年教師問(wèn)題意識(shí)還是很強(qiáng)的，能夠提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就是說(shuō)，青年教師具有科學(xué)研究的潛質(zhì)，但是科學(xué)研究的能力有待提升。普通高校青年教師大多數(shù)缺乏有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)以及有經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，搞科研基本單打獨(dú)斗，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，即使申報(bào)成功，主持承擔(dān)了科研項(xiàng)目，也由于能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的缺乏，導(dǎo)致有的課題難以如期完成。

（四）科研保障薄弱，缺乏良好的科研環(huán)境 近年來(lái)，普通高校為了推動(dòng)教師科研工作，改善科研工作的軟硬件，加大了科研經(jīng)費(fèi)的投入。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍然存在一定的不足：一是高校青年科研基礎(chǔ)設(shè)施條件較差。由于網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源配給不足，在科研活動(dòng)中需要獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料或查閱科研參考文獻(xiàn)時(shí)不太方便。二是科技資源配置對(duì)青年教師開(kāi)展科研活動(dòng)的支持不足。表現(xiàn)在高校對(duì)于青年教師搞科研活動(dòng)條件創(chuàng)設(shè)、科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及開(kāi)展學(xué)術(shù)交流方面支持力度不大。三是大多數(shù)青年教師缺乏高層次和國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。由于經(jīng)費(fèi)限制，青年教師很少有外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行科研成果展示和交流的機(jī)會(huì)，特別是高層次、國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流，很難了解學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，這也制約了青年教師科研能力的提升。四是缺乏良好的科研環(huán)境?？蒲协h(huán)境是青年教師潛心科研的重要保障，良好的科研環(huán)境有利于青年教師科研能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？蒲协h(huán)境通常分為科研硬環(huán)境、科研軟環(huán)境?？蒲杏箔h(huán)境包括工作環(huán)境、條件、資金、設(shè)備等客觀條件；科研軟環(huán)境通常指文化、學(xué)術(shù)氛圍、科學(xué)精神、道德等方面的因素。科研軟環(huán)境與硬環(huán)境協(xié)同發(fā)展將極大地促進(jìn)青年教師潛心科學(xué)研究，推動(dòng)其科研進(jìn)步，激發(fā)青年教師創(chuàng)造活力，對(duì)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。因此，要想促進(jìn)青年教師搞好科研，還需要在科研的軟環(huán)境和硬環(huán)境上下功夫。

二、提高地方高校青年教師科研水平的對(duì)策

（一）制定有效的科研激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師搞科研的積極性 當(dāng)前，我國(guó)高?？蒲泄芾眢w制比較僵化，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)、不同人員采取一刀切的做法。這種管理制度的管理效率雖然較高，但是忽略了不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的差異性，不同教師的差異性，忽略了對(duì)教師（特別是青年教師）的關(guān)懷。[6]因此，高校應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和不同層級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師設(shè)立靈活、多樣、高效的科研管理體制，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性。首先，高校要加強(qiáng)科研管理部門(mén)的服務(wù)職能，對(duì)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的科研培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)青年教師申請(qǐng)課題方面給予政策上的照顧。比如擴(kuò)大青年教師主持課題的比例，加大課題經(jīng)費(fèi)的支持，注重青年教師科研過(guò)程評(píng)價(jià)，幫助青年教師解決科研過(guò)程中遇到的困難，從而促進(jìn)青年教師的科研發(fā)展。其次，高校應(yīng)該建立一套符合自身發(fā)展的、合理有效的考核激勵(lì)機(jī)制?？己思?lì)機(jī)制是高?？蒲泄芾淼闹匾侄巍９芾聿块T(mén)應(yīng)針對(duì)本校的辦學(xué)定位及學(xué)校類(lèi)型逐步建立科學(xué)合理的科研績(jī)效考核機(jī)制，充分發(fā)揮考核機(jī)制的激勵(lì)性而非制約性。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的科研考核主要以量化考核為主，這就導(dǎo)致青年教師片面注重論文的數(shù)量而忽視論文的質(zhì)量，使得科研流于應(yīng)付，含金量不高，更不要提創(chuàng)造性社會(huì)價(jià)值。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，盡快探索一種不同于傳統(tǒng)的、非量化式的科研考核方式，建立一套符合高校青年教師實(shí)際情況和內(nèi)在規(guī)律的定性與定量相結(jié)合的考評(píng)制度，權(quán)衡教學(xué)工作量與科研工作量的關(guān)系，合理分配教學(xué)工作量，減輕青年教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)青年教師的科研積極性，使他們有充足的時(shí)間和充沛的精力，積極開(kāi)展科研工作。注意權(quán)衡學(xué)科與學(xué)科之間的差異，以便客觀公正地評(píng)價(jià)青年教師的科研能力和教學(xué)能力，對(duì)于已出成果的青年教師要給予政策上的傾斜，給予更大的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)。通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的手段，使青年教師達(dá)到對(duì)工作規(guī)程的內(nèi)在獎(jiǎng)賞和自我強(qiáng)化，超越對(duì)物質(zhì)的需要和追求以提高科研工作的自覺(jué)性。總之，科研考核機(jī)制要全方位地開(kāi)展，要強(qiáng)化人的動(dòng)機(jī)，激發(fā)人的行為，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性。在政策上予以導(dǎo)向，以盡早將青年教師引入科學(xué)研究的大門(mén)，激勵(lì)青年教師從事科學(xué)研究。[7]

（二）引入青年教師導(dǎo)師制，建立有效的青年教師科研培養(yǎng)模式 青年教師科研導(dǎo)師制是國(guó)外的一種規(guī)范化的青年教師科研培養(yǎng)制度，在國(guó)外有著悠久的實(shí)踐歷史，經(jīng)驗(yàn)較為豐富。這種導(dǎo)師制是指青年教師所在院校，從教師進(jìn)入工作崗位那一刻起，按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，有計(jì)劃、有步驟地安排在教學(xué)上、學(xué)術(shù)上和科研等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)和較高造詣，能夠?qū)η嗄杲處熎鸬揭I(lǐng)作用的職稱(chēng)在副教授級(jí)別及以上的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，旨在幫助這些青年教師在教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)發(fā)展上能夠進(jìn)一步穩(wěn)步提高，使他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的溝通能力上能豐富多變，在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力上能得到有效提升[8]。構(gòu)建穩(wěn)定持久的青年教師科研導(dǎo)師制，讓那些學(xué)術(shù)造詣高、師德風(fēng)尚好的高級(jí)職稱(chēng)教師擔(dān)任青年教師的學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，為青年教師有效解決科學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中的難題提供引導(dǎo)和幫助，使青年教師在專(zhuān)業(yè)造詣和科研能力方面得到迅速提升，對(duì)于剛?cè)肼毜娜狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)以及科研能力的青年教師來(lái)講，是非常必要的。

我國(guó)高校中也有類(lèi)似科研導(dǎo)師制的一些措施或計(jì)劃，比如：青年教師與指導(dǎo)教師“結(jié)對(duì)子”，資深教師對(duì)青年教師傳、幫、帶等措施，但是基本沒(méi)有形成制度或者沒(méi)有形成適合我國(guó)高校特色的模式。[9]因此，普通高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，引入國(guó)外的青年導(dǎo)師制，吸取國(guó)外科研導(dǎo)師制的有效經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，不僅為剛?cè)肼毜那嗄杲處熍鋫淇蒲心芰?qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、學(xué)者作為導(dǎo)師，還需要在具體實(shí)踐中摸索適合我國(guó)高校青年教師的培養(yǎng)模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，根據(jù)本校實(shí)際制定相關(guān)的青年教師科研培養(yǎng)制度，來(lái)大力提升青年教師的科研能力以及科研素養(yǎng)。

（三）加大科研經(jīng)費(fèi)的投入力度，保障科研的軟硬件條件 對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，為了鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果、出效益，就應(yīng)當(dāng)加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，特別是建立青年教師科研基金，為有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熖峁┙?jīng)費(fèi)保障，為其成果發(fā)表提供經(jīng)濟(jì)支持。與此同時(shí)，還要加大經(jīng)費(fèi)使用的靈活性，減少科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)的審批環(huán)節(jié)，做到誰(shuí)使用誰(shuí)負(fù)責(zé)。此外，高校還要為青年教師創(chuàng)設(shè)良好的科研條件，使其能夠安心搞科研。首先，要做好搞科研的軟硬件的保障。比如說(shuō)成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室、研究室，配備應(yīng)有的辦公設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器具、網(wǎng)絡(luò)連接、圖書(shū)配給等硬件條件，讓青年教師安心做科研。其次，為青年教師創(chuàng)設(shè)更多出去參加學(xué)術(shù)會(huì)議和科技團(tuán)體交流的機(jī)會(huì)，特別是高層次、國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流，以便于青年教師了解目前學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)。再次，在教學(xué)方面適當(dāng)降低課時(shí)量的標(biāo)準(zhǔn)，保證青年教師有充足的科研時(shí)間。總之，高校只有極力創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境和條件，才能讓青年教師摒棄后顧之憂，安心搞科研。

（四）加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成科研合力 一個(gè)好的科研團(tuán)隊(duì)能夠充分發(fā)揮其能量，既有利于科學(xué)研究工作的創(chuàng)新，也有利于青年科技人才的脫穎而出。為促使青年教師更好地從事科研活動(dòng)，高校應(yīng)加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理，提升科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。一是加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的組建。由優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)研究基地等為依托，以科學(xué)研究為內(nèi)容，組建老中青搭配和不同專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮中老教師的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)青年教師積累科研經(jīng)驗(yàn)，提高其科研水平；引導(dǎo)青年教師參加科研活動(dòng)，激發(fā)他們的科研潛力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主研究的科研能力；實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)互補(bǔ)，增強(qiáng)凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧，盡可能激發(fā)科研團(tuán)隊(duì)的科研潛力。二是創(chuàng)新管理體制，保持科研團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期和穩(wěn)定。高?？蒲泄芾聿块T(mén)要充分發(fā)揮好服務(wù)功能，一方面根據(jù)創(chuàng)新人員的要求組建科研團(tuán)隊(duì)，幫助做好組織協(xié)調(diào)工作，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供各類(lèi)信息包括不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的人才配給；另一方面還需要制定相關(guān)的行政管理制度，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行加以激勵(lì)與約束。制訂學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，明確帶頭人責(zé)任和義務(wù)，給予帶頭人資源的配置權(quán)；制定有效的激勵(lì)約束機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)罰機(jī)制，鼓勵(lì)和約束團(tuán)隊(duì)成員。只有良好的管理機(jī)制，才能有效地提高青年教師從事科研的自覺(jué)性和積極性，保持其從事科研工作的長(zhǎng)久性。三是加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)，形成和諧的科研氛圍。學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)是一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的文化精髓?？蒲袌F(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)文化建設(shè)，培養(yǎng)青年教師搞科研的責(zé)任感和使命感，杜絕科研的腐敗現(xiàn)象，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔性。和諧的科研氛圍能夠有效地建立良好的溝通機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的溝通和合作，能夠保持團(tuán)隊(duì)的持久性，也能夠使青年教師找到歸屬感，積極地投身到科研創(chuàng)新中去?？傊胀ǜ咝Ｒㄟ^(guò)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的組建、管理和文化引領(lǐng)，加強(qiáng)服務(wù)和管理，為青年教師創(chuàng)造良好的人文學(xué)術(shù)環(huán)境，使其能安心開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。

總之，青年教師是高?？蒲嘘?duì)伍中最具有創(chuàng)新活力的新生力量，青年教師的科研能力和水平直接關(guān)系到高校的科研實(shí)力和水平，也會(huì)間接影響到我國(guó)的科技創(chuàng)新能力。對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)需要多方面的協(xié)調(diào)，共同的努力。