席紅換

（長治醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部，山西 長治 046000）

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用。一直以來，大學(xué)英語教育的定位都是培養(yǎng)學(xué)生語言技能。今天經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的趨勢越來越明顯，我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也變?yōu)闉椤芭囵B(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。作為國際通用語言的英語教育，培養(yǎng)國際化人才的途徑只能是由語言技能型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識型，即由通用英語教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥庥猛居⒄Z教育。

一、特殊用途英語教學(xué)的起源與發(fā)展

特殊用途英語（English for special purposes，簡稱ESP）包括公務(wù)員英語、警察英語、法官英語、藥劑師和護(hù)士英語、農(nóng)業(yè)專家英語、工程師及裝配工英語，等等。這是英國著名語言學(xué)家Halliday，McIntosh和 Strevens在1964年出版的一本名為“Linguistic Sciences and Language Teaching”的書中提出來的。我國在20世紀(jì)70年代末期引入ESP教學(xué)理念（郭影平，2017），但發(fā)展卻沒有國外迅速。在2011年才正式成立ESP專門用途研究會。2012年才開始大規(guī)模的實踐（蔡基剛，2016），尤其是2012年在上海市教委的支持下，上海展開了以ESP為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革。之后，ESP的發(fā)展才真正迎來了高潮。尤其值得注意的是，2012年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確把“專門用途英語”列入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容?！吨改稀分兄赋觥皩ｉT用途英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩類課程”。

在這種情況下長期從事通用英語教學(xué)的老師們迷惑了，不知道未來的大學(xué)英語該怎么教，教什么。學(xué)者們也是各抒己見，紛紛發(fā)表對ESP教學(xué)的理解。文秋芳把這些總結(jié)為三種：第一種認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)術(shù)英語占主導(dǎo)地位，通用英語會邊緣化，并逐漸被替代，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向是專門用途英語，代表人物為蔡基剛；第二種認(rèn)為通用英語是主導(dǎo)，學(xué)術(shù)英語只能在一小部分重點(diǎn)大學(xué)實行，比如985或者211學(xué)校，教學(xué)的發(fā)展方向是通用英語和通識英語，代表人物為王守仁、胡開寶；第三種認(rèn)為學(xué)術(shù)英語和通用英語是相互補(bǔ)充的，代表人物為文秋芳。

究竟大學(xué)英語的定位是通用英語還是學(xué)術(shù)英語？國際科學(xué)界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要語言是英語，把英語當(dāng)作交際工具，獲取專業(yè)所需要的信息或傳遞自己的專業(yè)思想應(yīng)該是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目的，因此大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就應(yīng)該是專門用途英語（楊惠中，張彥斌，1982）。ESP已經(jīng)被很多國家看作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。全國人大常委會副委員長廖承志在1978年8月全國外語教育座談會上也曾經(jīng)說過：“實現(xiàn)四個現(xiàn)代化需要引進(jìn)外國技術(shù)，這就需要翻譯大量的外國技術(shù)資料。因此，外語教育一定要搞上去，如果外國語這個工具掌握不好的話，就會拖四個現(xiàn)代化的后腿?！薄度嗣窠逃吩u論文章隨后也指出：“大學(xué)外語教育要培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的人才?！保ú袒鶆?，2016）

當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化愈演愈烈，具有學(xué)術(shù)英語能力是國際化人才的首要條件，選擇國際化必須選擇學(xué)術(shù)英語，這是我國語言規(guī)劃的核心目標(biāo)。

二、ESP教學(xué)內(nèi)容

既然高等教育選擇了ESP教學(xué)，那它的具體內(nèi)容是什么？根據(jù)《指南》，我國的專門用途英語主要指的是學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩類課程。學(xué)術(shù)英語又可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門用途學(xué)術(shù)英語。通用學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中需要的學(xué)術(shù)英語口語和書面交流能力，學(xué)生需要能夠用英語聽講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫論文、參加國際會議等。專門用途學(xué)術(shù)英語偏重的是某一領(lǐng)域的專業(yè)語篇體裁及工作場所應(yīng)用的英語交流能力。

蔡基剛（2015）認(rèn)為學(xué)術(shù)技能要培養(yǎng)，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維能力，分析事物因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系的能力，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力，跨文化溝通交流的能力，團(tuán)隊合作完成研究項目的能力。他認(rèn)為大學(xué)生必修課程里必須包含學(xué)術(shù)英語，尤其是通用學(xué)術(shù)英語。

ESP教學(xué)的目的是幫助學(xué)生使用英語這個工具深造所學(xué)的專業(yè)（盧思源，2016）。它是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)。語言教學(xué)的過程中會涉及專業(yè)內(nèi)容，但關(guān)注的不是內(nèi)容本身而是內(nèi)容的語篇結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式的構(gòu)建（Hyand，2006）。所以ESP課堂的聽、說、讀、寫和通用英語課堂的不一樣。ESP課堂聽的是學(xué)術(shù)講座，讀的是和專業(yè)相關(guān)的說明文或?qū)W術(shù)文獻(xiàn)，說的是對他們學(xué)科的介紹和成果的表達(dá)；寫的是對過程的描述、事物的界定、文獻(xiàn)綜述、摘要報告和小論文等。

三、ESP教師定位與發(fā)展

目前，我國的大學(xué)英語教師學(xué)歷背景基本都是英美文學(xué)和英語語言學(xué)。之前的教學(xué)要求以及他們對自己的定位都是英語通識教育。無論是教授通用學(xué)術(shù)英語還是專門學(xué)術(shù)英語，對于他們來說都是巨大的挑戰(zhàn)，甚至是幾乎不可能完成的轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己不具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的能力的。英語教師如何轉(zhuǎn)型是ESP實施的一個很重大的問題。大部分國家都沒有建立相應(yīng)的ESP教師培養(yǎng)體系或者培養(yǎng)模式，連教育發(fā)達(dá)的國家也是如此。在這種情況下，我國的學(xué)者建議教師發(fā)展大致可以通過以下四種途徑：一，建立師資培訓(xùn)機(jī)制（劉潤清，1999；蔡基剛，2004盧思源，2016等）；二，鼓勵教師跨專業(yè)讀博（蔡基剛，2004等）；三，和專業(yè)課教師合作教學(xué)（蔡基剛，2004等）；四，教師自我發(fā)展（王燕，2010；管文玉，2015；蔣杏芝，2017等）。

在現(xiàn)有的高校教育資源環(huán)境下，大量的教師脫崗培訓(xùn)不可能實現(xiàn)，也沒有這么多的經(jīng)費(fèi)。教師跨專業(yè)讀博也不現(xiàn)實，一是英語教師讀博的專業(yè)范圍有限，二是大量英語教師跨專業(yè)讀博實現(xiàn)難度大。教師的知識（尤其是學(xué)科內(nèi)容知識）和學(xué)科教學(xué)法知識及其來源方式是影響教師心理并制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素（夏洋等，2012）。因此教師只能是在有限的幫助之下自己主動尋求發(fā)展，重新學(xué)習(xí)ESP的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法。轉(zhuǎn)型是必須的，但能否成功轉(zhuǎn)型，有兩個條件：一是取決于教師的轉(zhuǎn)型意愿。有意愿才會有動力。二是取決于教師的信心。要讓教師相信自己可以勝任這項工作，要建立教師的身份認(rèn)同感。

四、構(gòu)建ESP教師身份

成為ESP教師是一個復(fù)雜的職業(yè)行為轉(zhuǎn)換和職業(yè)身份構(gòu)建的過程。ESP教師在教學(xué)活動中面臨的最大的問題可能不是知識不足的問題，而是來自面對專業(yè)知識比自己多的學(xué)生的尷尬和專業(yè)教師對ESP教師教學(xué)資質(zhì)的質(zhì)疑。缺乏教師身份認(rèn)同感的ESP教師受到的挑戰(zhàn)是巨大的，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)活動無法繼續(xù)下去。這種身份認(rèn)同不是在成為教師之后就自然擁有的，而是教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)感覺磨合的結(jié)果，具有多層面的特性。

教師身份框架實一種以行為為中心的框架（practice－centered frame）（Pennington，2014）。它包含著五個子框架：教學(xué)框架（instructional frame）、學(xué)科框架（disciplinary frame）、專業(yè)框架（professional frame）、職業(yè)框架（vocational frame）和經(jīng)濟(jì)框架（economic frame）。教學(xué)框架體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的角色扮演，包括教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)科框架涉及教師與特定領(lǐng)域的聯(lián)系，包括該領(lǐng)域的“知識與研究”。專業(yè)框架是指與特定領(lǐng)域的知識、信念和實踐有關(guān)的“教師個體特征”。職業(yè)框架包含教師身份的“情感成分”，包括教師對特定領(lǐng)域教學(xué)的“奉獻(xiàn)度和依戀度”。經(jīng)濟(jì)框架涉及教師在特定工作或領(lǐng)域中的“學(xué)術(shù)地位和經(jīng)濟(jì)地位。這五種框架構(gòu)成教師的身份框架，既受社會經(jīng)濟(jì)、制度等層面的影響，同時也受到教師的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的影響，如圖1所示：

圖1 ESP教師身份模型

教師的工作體驗直接影響了他們的身份構(gòu)建?！爱?dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們的工作很有意義時，他們就會找到各種方式來成為教師”。（Trent，2015）職業(yè)身份認(rèn)同是一個動態(tài)過程，是教師在工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗及與其他影響因素之間相互協(xié)商的過程（Sachs，2005）。

總之，大學(xué)英語由通用英語向特殊用途英語轉(zhuǎn)變是不可避免的過程。師資的培訓(xùn)和發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急，卻又不可能一蹴而就，需要一個長期而艱難建設(shè)的過程。在目前缺乏培養(yǎng)機(jī)制的情況下，教師必須發(fā)揮自己的能動意識，積極主動地構(gòu)建ESP教師身份，在不斷實踐中找到尋求適合自身發(fā)展需要的途徑，盡快轉(zhuǎn)變觀念，投身到自身的建設(shè)中，為培養(yǎng)國際化的學(xué)生努力。