/楊玉杰

職業(yè)院校技能大賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需要開展的以操作技能和解決實際問題能力的考核為重點的、有組織的競賽活動。職業(yè)院校技能大賽不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動教師授課的積極性，同時還能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新。但是，大賽畢竟是少數(shù)人的競技場，如何將技能大賽的精英培養(yǎng)模式落實到大眾化教育之中？校本課程開發(fā)則是有效途徑之一。

一、中職校本課程開發(fā)需要澄清的三個問題

關(guān)于“課程開發(fā)”，在《教育大辭典》中被界定為“旨在使課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷的課程改進(jìn)活動”[1]。校本課程開發(fā)是學(xué)?；诓⒂行Ю闷洮F(xiàn)實條件，以實施國家、地方課程改革方案為背景，以學(xué)校教育人員為主體，以滿足學(xué)生教育需求為軸線，以國定課程、地定課程的校本轉(zhuǎn)化和校定課程開發(fā)為主要內(nèi)容而進(jìn)行的學(xué)校整體課程開發(fā)。[2]筆者認(rèn)為，中職學(xué)校校本課程開發(fā)是中職學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件和國家社會的需求，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，以學(xué)生為中心，以課程專家、企業(yè)、教師、學(xué)生為主體的課程開發(fā)過程和結(jié)果。探討中職校本課程開發(fā)問題，有三個問題需要澄清：為誰開發(fā)、誰來開發(fā)、如何開發(fā)。

（一）校本課程為誰開發(fā)

關(guān)于校本課程為誰開發(fā)，目前有四種認(rèn)識。第一，為了學(xué)校。有的中職校校本課程開發(fā)出現(xiàn)了為學(xué)校特色建設(shè)而被迫進(jìn)行的現(xiàn)象，雖然實現(xiàn)了國家三級課程管理的要求，也完成了建設(shè)目標(biāo)，但這一類校本課程開發(fā)是為了學(xué)校。第二，為了教師。有些校本課程是教師為了完成學(xué)校硬性要求或者為了階段性工作總結(jié)由個人完成的，雖說此類校本課程匯集了教師個人的專業(yè)智慧，但它的開發(fā)是為了教師。第三，為了企業(yè)。隨著校企合作的深入開展，校企雙方互取所需的結(jié)合點也隨之增加。比如教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商或者共建學(xué)校實訓(xùn)基地的企業(yè)方，這類企業(yè)為校企合作的發(fā)展付出了很多。然而，部分中職院校和企業(yè)為教學(xué)設(shè)備或者校企合作產(chǎn)品進(jìn)行的校本課程開發(fā)卻成了對應(yīng)設(shè)備或者產(chǎn)品的“說明書”“使用手冊”，此時校本課程的開發(fā)是為了企業(yè)。第四，為了學(xué)生。校本課程開發(fā)是國家課程、地方課程的校本轉(zhuǎn)化落地，就功能而言，校本課程有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。然而，校本課程應(yīng)該有其根本的追求，那就是“學(xué)生獲得”，其他目的都是建立在這一根本目的之上的。

（二）誰來開發(fā)校本課程

校本課程開發(fā)經(jīng)常被誤以為校本教材的開發(fā)，在這種誤會之下，教師主導(dǎo)著校本教材的開發(fā)。但是，校本教材只是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物之一，在校本課程開發(fā)過程中，校長、課程專家、教師、學(xué)生、企業(yè)、家長分別應(yīng)該發(fā)揮什么作用、做什么事情、具備什么能力，應(yīng)該予以明確。課程開發(fā)主體難以協(xié)同，影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（三）如何開發(fā)校本課程

國家課程、地方課程根據(jù)各自的專業(yè)或者學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，基于課程哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，完成相應(yīng)課程的開發(fā)。[3]然而，校本課程開發(fā)無法確定一個開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，也無法找到一個開發(fā)平臺，這些給校本課程開發(fā)帶來了極大的困難。即便歷經(jīng)挫折完成了校本課程開發(fā)，對應(yīng)專業(yè)的其他院?；蚱渌貐^(qū)也很難進(jìn)行有效移植，使得校本課程開發(fā)具有一定的局限性。

二、以職業(yè)院校技能大賽作為中職校本課程開發(fā)的一種方法論視角

中職校本課程開發(fā)可以從多個角度來推進(jìn)。比如，有的從職業(yè)文化或企業(yè)文化的角度開發(fā)文化類校本課程，有的從滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)需求的角度開發(fā)技能拓展類校本課程，有的從現(xiàn)有教師技能優(yōu)勢的角度開發(fā)優(yōu)勢技能傳播類校本課程。在此，筆者提出以職業(yè)院校技能大賽作為校本課程開發(fā)的一種方法論視角。

（一）以職業(yè)院校技能大賽的定位來明確校本課程開發(fā)的定位

首先，課程目標(biāo)的定位。參加技能大賽的學(xué)生多受益于技能大賽，經(jīng)過比賽，他們從一個“新手”逐漸成長為“能手”，甚至是“老手”“巧手”，技能大賽的培養(yǎng)過程實現(xiàn)了“學(xué)生獲得”。技能大賽所考核的技術(shù)相對教學(xué)而言應(yīng)該是更加貼近生產(chǎn)一線的，所引導(dǎo)的方向也應(yīng)該是更符合市場需求及學(xué)生需求的，在這個視角下進(jìn)行校本課程開發(fā)會增加其可行性。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的定位。眾所周知，引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)要領(lǐng)先于國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而參與技能大賽的優(yōu)勢企業(yè)多把自身的高規(guī)格企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求滲透到技能大賽中。結(jié)合國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)有效轉(zhuǎn)化為校本課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于校本課程開發(fā)體系的建設(shè)和內(nèi)容的篩選。

最后，課程內(nèi)容的定位。技能大賽的比賽內(nèi)容是在國家相關(guān)職能部門的引導(dǎo)和監(jiān)督下由眾多學(xué)術(shù)專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家以及一線技術(shù)專家總結(jié)出來的，包括了多個典型工作任務(wù)，對于專業(yè)技能和理論知識的要求更具前沿性和代表性。因此，應(yīng)當(dāng)充分地將技能大賽內(nèi)容進(jìn)行有機整合，使其融入具體課程內(nèi)容，使得校本課程開發(fā)更為豐滿、更加接地氣。

（二）以職業(yè)院校技能大賽的主體來明確校本課程開發(fā)的主體

校本課程開發(fā)主體影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，然而，校本課程開發(fā)存在著利益的博弈。技能大賽是一個集國家教育行政部門、企業(yè)、專家、教師、學(xué)生等多方面主體智慧于一體的大型活動，技能大賽項目均是多個主體的協(xié)同工作。

傳統(tǒng)的國家課程和地方課程的開發(fā)主體是課程專家或者職能部門，具有一定的權(quán)威性和普適性，但同時削弱了課程目標(biāo)的針對性，限制了課程內(nèi)容的適應(yīng)性。借鑒技能大賽開發(fā)主體的多元化，對于校本課程而言，其開發(fā)主體可由學(xué)校、教師、學(xué)生、專家、家長、企業(yè)等多方組成，確保校本課程開發(fā)過程和實施過程的連續(xù)性和完整性，有效彌補了國家課程和地方課程的不足。

（三）以職業(yè)院校技能大賽的資源來明確校本課程開發(fā)的平臺

實踐證明，校本課程開發(fā)失敗往往是開發(fā)平臺的不穩(wěn)定所致。就國內(nèi)而言，技能大賽所提供的設(shè)備平臺為校本課程開發(fā)增加了硬件上的穩(wěn)定性和評價機制上的一致性，各院校參與其中的過程也會生成不同的大賽資源和課程資源，無形中為校本課程開發(fā)增強了后期支撐。

澆水時掌握五澆五不澆，即晴天澆水，陰天不澆水；上午澆水，下午不澆水；澆溫水，不澆冷水；膜下澆暗水，不澆明水；要澆輕水，不澆大水，并注意澆水后放風(fēng)排濕。

與此同時，技能大賽為學(xué)校和企業(yè)兩個主體的連接提供了一條有效路徑。企業(yè)會針對所提供的硬件平臺積極參與技能大賽的資源開發(fā)；而這些資源同樣適用于同一平臺的校本課程開發(fā)，一方面可為校本課程開發(fā)提供強有力的資源庫支持，另一方面可將企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和技術(shù)規(guī)范引入校本課程的開發(fā)和實施過程中。

三、職業(yè)院校技能大賽視角下中職校本課程開發(fā)的實踐策略

以下以中職組電氣安裝與維修項目為例，進(jìn)一步分析中職校本課程開發(fā)的實踐策略。

（一）以技能大賽的職業(yè)崗位群強化課程開發(fā)主體

中職組電氣安裝與維修項目所對應(yīng)的職業(yè)崗位包含：維修電工、電氣設(shè)備安裝工、常用電機檢修工、變電設(shè)備安裝工、電梯安裝維修工、電氣值班員、電氣操作工、電氣設(shè)備維修工、車輛檢修工、電氣控制程序員等。本賽項的崗位適應(yīng)性要求非常高。因此，在進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中，可以重點選擇相關(guān)企業(yè)參與課程開發(fā)，組成由課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、企業(yè)家、行業(yè)專家、家長共同組成的課程開發(fā)管理小組。

（二）將技能大賽規(guī)范要求融入課程開發(fā)的依據(jù)

技能大賽規(guī)范的依據(jù)是國家的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)文件，因此，在構(gòu)建課程體系時可以對照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系。比如電源配電盤是該項目一個非常基礎(chǔ)和重要的考核內(nèi)容，它對應(yīng)的是維修電工初級考核的內(nèi)容。項目內(nèi)容中的圖形符號和技術(shù)規(guī)范均依照國家規(guī)范設(shè)置，同時該賽項專家組還公布了《電氣安裝與維修技術(shù)規(guī)范》，更為詳盡地描述了生產(chǎn)一線的關(guān)鍵性技術(shù)要求，較之國家相關(guān)規(guī)范更適合中職學(xué)生的課程需求。比如對于常規(guī)壓接導(dǎo)線，通常在教學(xué)過程中對技術(shù)規(guī)范的描述是“壓接導(dǎo)線要求牢固、不漏銅”，但是在《電氣安裝與維修技術(shù)規(guī)范》中會盡量進(jìn)行數(shù)字化描述：“壓接導(dǎo)線要求牢固，直接壓接導(dǎo)線剝削長度小于或者等于8mm，接線耳壓接導(dǎo)線剝削長度小于或者等于2cm，且壓接方向一致，如兩根導(dǎo)線同時壓接于一顆螺釘下，需兩側(cè)平衡壓接?！笨梢?，技能大賽的這種規(guī)范要求更加具體、形象，可操作性也更強，將其融入課程開發(fā)的依據(jù)，會使校本課程開發(fā)走向標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）將技能大賽考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容

技能大賽的命題源于各行業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐，競賽任務(wù)書的取材側(cè)重工藝的先進(jìn)性、彰顯加工制造業(yè)的前沿性、突出項目任務(wù)的典型性。本賽項涵蓋智能數(shù)據(jù)采集與顯示及通訊單元，照明電路，動力電路（含PLC、變頻器、觸摸屏自動控制），室內(nèi)弱電電路安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)，機床電路或電動機控制電路維修等職業(yè)崗位日常工作任務(wù)，涉及電動機控制電路維修的核心能力和中職學(xué)生必須掌握的專業(yè)核心知識與技能。梳理2011—2016年的國賽題目，再將其整合應(yīng)用到機電類專業(yè)一體化實訓(xùn)課程中，可將技能大賽考核內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容。

縱觀六年的國賽題目，主要考核知識點包括三相電度表的使用、可編程控制器（PLC）及其應(yīng)用、觸摸屏使用、變頻器使用、步進(jìn)或伺服電動機模塊的使用、機床電路電動機控制電路維修等。進(jìn)行校本課程開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)緊密地貼合該賽項的考查點，梳理賽題的技能知識點，細(xì)化為項目任務(wù)編寫在《電氣安裝與維修》校本教材中。它們分別是“電源配電盤的安裝與調(diào)試、照明配電盤的安裝與調(diào)試、電氣控制箱的安裝與調(diào)試、機床故障的檢修、照明線路的安裝”等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容相對而言更為貼近實際，系統(tǒng)性、針對性更強。

（四）將技能大賽考核評價方式轉(zhuǎn)化為校本課程評價

建立校中賽機制，組織該項目校級技能大賽，由企業(yè)專家、家長、教師作為評委對學(xué)生進(jìn)行全程記錄、打分，將不同主體所反饋的信息及時匯總，調(diào)整校本課程相關(guān)內(nèi)容。

（五）將技能大賽優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的保障

1.制度保障。

制度保障是校本課程開發(fā)的必要條件，而以職業(yè)院校技能大賽為方法論視角的校本課程開發(fā)必然離不開職業(yè)院校技能大賽的穩(wěn)定開展以及常規(guī)運轉(zhuǎn)。電氣安裝與維修賽項從2010年到2017年共組織了6次國家級技能大賽，而天津市教委已經(jīng)連續(xù)8年舉辦該賽項。眾多學(xué)生因為技能大賽收獲了不曾想過的榮耀，有的升至大學(xué)深造，有的直接晉升為教練，這些激勵制度成為校本課程開發(fā)的制度保障。

2.財力、物力保障。

近幾屆電氣安裝與維修比賽中，每屆都有90多個隊參賽，是全國競賽規(guī)模最大的賽項之一。本賽項平臺設(shè)備技術(shù)成熟，性能可靠，普及率高，目前在全國中職學(xué)校的擁有量已超過8000臺套。這種大賽設(shè)備平臺的規(guī)模保證了校本課程開發(fā)的硬件基礎(chǔ)，反映了國家為各級學(xué)校提供的強有力的財力和物力支持，同時也解決了大賽設(shè)備閑置的問題。

3.人力保障。

該賽項成為普適性賽項，為競賽資源轉(zhuǎn)化提供了良好的基礎(chǔ)，有利于校際合作開發(fā)課程資源。比如天津市南洋工業(yè)學(xué)校作為該賽項多年的主辦方，在天津市機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“國家大賽資源轉(zhuǎn)化”大課題之下申報立項了“電氣安裝與維修賽項資源轉(zhuǎn)化”課題。這種校際合作開發(fā)課程資源的做法，不僅有利于教師之間的互相切磋、合作，更有利于管理者課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升，增強了校本課程開發(fā)的人力保障。

職業(yè)院校技能大賽作為中職校本課程開發(fā)的一種方法雖然在實踐中積累了一些經(jīng)驗，但還有很多問題需要進(jìn)一步探討，特別是國家課程和地方課程如何轉(zhuǎn)化、企業(yè)參與校本課程開發(fā)的方式、校本課程開發(fā)機制的健全等。