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在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作文是學(xué)生最為頭疼的部分，但是如果能夠讓學(xué)生把作文這個環(huán)節(jié)重視起來，并且肯下功夫，那么學(xué)生的語文綜合能力能夠得到極大的提升。因為作文不僅考察了學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，因為在作文的構(gòu)思當(dāng)中，需要學(xué)生條理清晰地將其進行呈現(xiàn)。另外，寫作對于學(xué)生的語言表達能力同樣也是一個鍛煉。所以，教師要巧妙地運用一些教學(xué)技巧，讓學(xué)生對作文的寫作產(chǎn)生全新的認知，進而嘗試表達。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對如何開展小學(xué)語文課堂中的作文教學(xué)進行一定的總結(jié)，以期指導(dǎo)實踐。

一、閱讀與寫作結(jié)合，開展寫作技巧教學(xué)

學(xué)習(xí)任何知識的過程都是一個模仿的過程，那么，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是作文這個部分，如果想要學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)美動人的作文，那么需要其對大家所寫出的經(jīng)典進行一定的研讀，并嘗試著去模仿，在模仿的過程中體會名家的寫作技巧，進而將其應(yīng)用到作文的寫作實踐當(dāng)中。那么，對閱讀這一行為，教師一方面可以在課堂上帶領(lǐng)著大家去深入的閱讀那些名篇，讓學(xué)生們?nèi)ンw會其中的寫作用手法等，另一方面，還可以為學(xué)生們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們在課外拓展自己的知識視野，通過閱讀，收集一定量的素材，繼而填充自己的文章，使其更加飽滿。

在具體的教學(xué)實踐中，比如，教師在帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的經(jīng)典課文《北大荒的秋天》這一課時，可以帶著學(xué)生們對課文的內(nèi)容進行逐字逐句的分析，那么，其中一些獨特的寫作手法可以讓學(xué)生們進行學(xué)習(xí)與模仿。如“一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了道道波紋”，這個部分是典型的動靜結(jié)合，既描繪了小魚的活躍，又寫出了水面的平靜。寫景的作文中，就可以引導(dǎo)學(xué)生將這一手法運用到自己的作文當(dāng)中了，這樣能夠為作文增彩。

二、為學(xué)生提供充足的練習(xí)機會

作文最終目的是要鍛煉學(xué)生的表達與應(yīng)用能力，那么在教學(xué)實踐中，如果想要真正地讓學(xué)生很好地將自己的內(nèi)心表達出來，將自己的思想用筆頭的形式展現(xiàn)出來，那么就需要有一定量的訓(xùn)練，只有充分的訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生在面對某一個話題時，頭腦中形成清晰的寫作思路，進而將作文完成。事實上，在語文課堂中，對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，除了真正的讓學(xué)生用筆在紙上完成之外，還有其他訓(xùn)練寫作的方式，如讓學(xué)生口頭的圍繞一個話題進行討論，這同樣是給學(xué)生練習(xí)表達能力以及進一步寫作的重要途徑。

在具體的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于真正的用筆去寫作文會有較強的畏難情緒，那么教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們對某一類話題進行邏輯思維的表述，用口頭的方式先去訓(xùn)練學(xué)生的思考與組織能力。接著在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生們對某一話題表達自己的觀點并且不再排斥之后，再進一步地讓學(xué)生用筆進行寫作。比如，六年級上冊第一單元“選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇作文”，這一寫作題目如果教師直接將任務(wù)布置給同學(xué)們，那么很多學(xué)生會不認真對待。而如果教師讓同學(xué)們在課上一起去回憶，與其他人分享這個話題，那么，學(xué)生定會積極的參與其中，將假期里感受最深的一段經(jīng)歷分享給其他同學(xué)。在學(xué)生表述之后，教師可以對學(xué)生的邏輯思維進行一定的引導(dǎo):如果把它呈現(xiàn)在紙面上，咱們可以怎樣把這段經(jīng)歷寫出來呢？首先，可以先介紹我的經(jīng)歷是什么，然后具體再把經(jīng)歷給它展開，最后可以是從經(jīng)歷中我收獲到了什么。這就是一個非常連貫的一個思路。有了這樣的思路指導(dǎo)，學(xué)生便可以將口述內(nèi)容再進一步落實到筆頭了。這樣的作文寫作更有針對性，同時學(xué)生也更愛寫。

三、多元的作文講評激發(fā)學(xué)生熱情

想讓學(xué)生的作文能夠在一定的時間內(nèi)得到提高，那么就需要學(xué)生在練習(xí)之后給予恰當(dāng)?shù)狞c評，點評過程是學(xué)生作文能力提高的一個重要的渠道，當(dāng)學(xué)生了解自己作文的不足之時，便可以有意識的進行改正，在下篇作文中的寫作訓(xùn)練當(dāng)中調(diào)整寫作的方法與策略，進而完善作文。傳統(tǒng)的作文講評往往是以教師的點評為主，那么在新課改的背景下，對于學(xué)生作文的講評可以通過多元的方式進行，除了老師的分析之外，還可以讓學(xué)生們一同加入到作文的講評當(dāng)中，讓學(xué)生以一個老師的角色，對其他同學(xué)文章進行審視，看其寫作方法與策略的優(yōu)點與不足，進而完善作文。

在具體的教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生們圍繞著某一主題進行寫作訓(xùn)練之后，教師可以將作文順序打亂分發(fā)到班級的每個同學(xué)手中，通過讓學(xué)生之間進行互評的方式，找到學(xué)生寫作當(dāng)中存在的問題，然后有針對性的對其進行講解。在學(xué)生之間的互評當(dāng)中，其會由于角色的變化，對作文產(chǎn)生極強的興趣，這有助于小學(xué)語文作文課程的順利開展。此外，教師還可以將班級中某些優(yōu)秀的作文單獨拿出來讓全班對其進行評價，每位同學(xué)提出他所認為的優(yōu)點或者是缺點，其他人再一起進行探討。如果是優(yōu)點的話，就讓同學(xué)們學(xué)習(xí)、然后嘗試著應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，如果是缺點，那么可以讓學(xué)生們注意在自己的寫作中不要犯同樣的錯誤，如此，學(xué)生便能夠在評價他人作文當(dāng)中收獲一些寫作技巧。總的來說，教學(xué)當(dāng)中教師一定要注意，除了教師本人對學(xué)生作文的講評之外，還要盡可能地給學(xué)一定的自主探究空間，讓學(xué)生對同學(xué)的作文進行一個點評，這樣多元化的評價機制能夠使課堂更有成效。

教師在小學(xué)語文作文課程的開展當(dāng)中要充分發(fā)揮主觀能動性，讓小學(xué)生能夠視作文為鍛煉自己能力的一種手段，進而嘗試著進行作文寫作的訓(xùn)練。首先，教師可以通過讓學(xué)生將閱讀與寫作進行結(jié)合，在閱讀的過程中積累寫作的技巧以及相應(yīng)的素材。其次，優(yōu)秀的作文往往是通過基礎(chǔ)練習(xí)這樣一個過程實現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生能夠以口頭的形式，抑或是筆頭的形式進行作文訓(xùn)練時，其寫作的能力必然會有所提升。最后，教師可以在課堂上采用多元的作文講評方式，除了自己的講評外，還可以讓學(xué)生們加入到作文的講評當(dāng)中，進而提升寫作水平。

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