江蘇省儀征市新集中心小學(xué) 黃媛媛

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字只會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在生活化識(shí)字的教學(xué)主張下，教師通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本文探析了生活化識(shí)字教學(xué)的相關(guān)策略。

一、開(kāi)發(fā)識(shí)字的資源，連接生活

識(shí)字教學(xué)生活化首先要開(kāi)發(fā)識(shí)字資源，把單一的課堂教學(xué)與五彩斑斕的生活緊密相連，讓抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。拓展學(xué)?！鐣?huì)——家庭三位一體開(kāi)放的識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)生字、感受生字、運(yùn)用生字，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字。

1.進(jìn)行校內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐

識(shí)字教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)文本的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)識(shí)字資源開(kāi)發(fā)的重要性。生活中特別熟悉，運(yùn)用率高而教材中沒(méi)作為重點(diǎn)出現(xiàn)的生字等，都是重要識(shí)字資源。教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)選擇確定某個(gè)主題，進(jìn)行系列化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如開(kāi)展“我認(rèn)識(shí)的蔬菜水果”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集或畫(huà)下認(rèn)識(shí)的蔬菜瓜果圖畫(huà)并寫(xiě)上名稱，然后貼在教室的展板上，布置一個(gè)“蔬菜瓜果園”。學(xué)生在校大部分時(shí)間生活在班級(jí)，教師精心打造班級(jí)環(huán)境，讓班集體成為識(shí)字樂(lè)園。把教室里現(xiàn)成的實(shí)物都貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。班級(jí)一角開(kāi)辟“植物角”“圖書(shū)角”，黑板上開(kāi)設(shè)“每周一詩(shī)”“我真棒”等專欄，及時(shí)更換壁報(bào)、墻報(bào)……學(xué)生在欣賞之余，自然而然認(rèn)識(shí)了不少字。在實(shí)踐活動(dòng)和展示交流中，拓寬學(xué)生信息渠道，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。

2.充分利用家庭及社會(huì)資源

走出校園，家庭和社會(huì)也是良好的識(shí)字場(chǎng)所。各種店鋪招牌、廣告宣傳，超市內(nèi)各種商品包裝和說(shuō)明也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好老師。大自然中沒(méi)有文字的山水、花草樹(shù)木等也能作為識(shí)字教材。它們雖然沒(méi)有文字，不會(huì)說(shuō)話，但是他們有名字，學(xué)生問(wèn)名說(shuō)姓就是在學(xué)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)它們的名稱就是識(shí)字。充分利用家庭及社會(huì)資源，進(jìn)行“親子識(shí)字”活動(dòng)：建議家長(zhǎng)領(lǐng)孩子逛超市時(shí)把看到的商品、路邊的廣告牌、公交車站的站牌、節(jié)日里親朋好友發(fā)來(lái)的短信等，都作為孩子識(shí)字的資源；在家庭開(kāi)展“親子合作寫(xiě)話”活動(dòng)，把孩子在生活中說(shuō)出一些奇思妙想、富有詩(shī)意的句子，及時(shí)為孩子記錄下來(lái)，充分肯定鼓勵(lì)和賞識(shí)引導(dǎo)。

二、激發(fā)識(shí)字的興趣，走進(jìn)生活

課堂是識(shí)字教學(xué)的主渠道，把識(shí)字課堂生活化，根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，放手讓他們利用自己已有的生活智慧，根據(jù)漢字音、形、義密切聯(lián)系的特點(diǎn)，多元?jiǎng)?chuàng)新地去識(shí)字，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

1.讓課堂走向生活

新課標(biāo)提倡以學(xué)生熟識(shí)的生活為廣闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。一些識(shí)字課就可以根據(jù)課文內(nèi)容和生字特點(diǎn)把課堂搬到教室外面，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中上課。如學(xué)習(xí)一上《秋天》時(shí)，讓學(xué)生到校園里、到大自然中找秋天，讓學(xué)生在校園或大自然的大課堂里席地而坐，說(shuō)說(shuō)秋天的美麗景色及發(fā)生在秋天里的趣事。學(xué)生識(shí)字時(shí)，思維敏捷，發(fā)言積極，甚至有出人意料的發(fā)現(xiàn)。如說(shuō)到柳條時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條像長(zhǎng)辮子在秋風(fēng)中隨風(fēng)搖擺，所以不能把“柳”中間那一撇給丟了……生活大課堂不僅讓識(shí)字教學(xué)化難為易，還培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察、用心思考的好習(xí)慣。

2.讓生活注入文本

兒童識(shí)字認(rèn)得快、忘得也快。在課文的語(yǔ)境中初次認(rèn)識(shí)了的生字，一離開(kāi)課文的語(yǔ)境，再次認(rèn)讀時(shí)常有困難。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，復(fù)現(xiàn)的最好方式是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。生活中注入文本就是將課本中的字，引向課外。如公交車上有殘疾人專座的“殘”字，同學(xué)名字里有“章”“協(xié)”字，公園里有“菊”花園，還有的學(xué)生在超市里認(rèn)識(shí)了“蘋(píng)”“葡”“萄”等，這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的字，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。

總之，在生活化的識(shí)字課堂教學(xué)中，教師要利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在識(shí)字中享受生活的快樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)，愉快地識(shí)字，掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字效率，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】陳永忠.開(kāi)展游戲活動(dòng) 引領(lǐng)快樂(lè)識(shí)字.小學(xué)語(yǔ)文教師，2010（06）