浙江省諸暨市馬劍鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐澤華

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考”。教材中絕大多數(shù)課文盡管內(nèi)容淺顯易懂，但還是有許多留白之處，或時(shí)空跳躍，或戛然而止，值得咀嚼、玩味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于純粹的內(nèi)容理解，而應(yīng)該抓住文本的留白進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)人的畫(huà)面，尋味繞梁的余音，進(jìn)而把文本讀厚讀深，讀透徹。

一、寄留白于感性，豐富表象

詩(shī)意的文字創(chuàng)造著詩(shī)意的畫(huà)面，詩(shī)意的畫(huà)面也一定留有藝術(shù)的空白。教學(xué)中，必須留意那隱藏于文本中間的空白，讓學(xué)生由感而發(fā)，有助于真切感受這如詩(shī)如畫(huà)的文本意境。

《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村生活的特有氣息，表達(dá)了作者對(duì)“不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的鄉(xiāng)下人家的美好追憶。作者描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家五個(gè)特有的生活場(chǎng)景，真實(shí)而具體，給讀者留下了深刻的印象。然而，這些真實(shí)場(chǎng)景之間因早晚、季節(jié)等時(shí)空變化而留存了許多空白，為學(xué)生的思維想象與言語(yǔ)發(fā)展留下了較大空間。教學(xué)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀感受特定畫(huà)面的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思維與想象，通過(guò)欣賞田園風(fēng)光片、學(xué)生相互介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景以及回憶農(nóng)村生活趣事等拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富與充實(shí)已有的表象，進(jìn)而內(nèi)化為自己的感受與體驗(yàn)。只有將這些獨(dú)特的畫(huà)面記憶演化成活潑生動(dòng)且虛實(shí)相映的“生活情境連續(xù)劇”，學(xué)生才能全面感受到鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特魅力。

二、寄留白于想象，豐富感悟

有些文本的留白則體現(xiàn)在耐人尋味的結(jié)尾處，故事情節(jié)、人物情感等給人留下了許多的不確定性，令讀者浮想聯(lián)翩。教學(xué)中應(yīng)抓住這些留白順勢(shì)而為，學(xué)生的感悟會(huì)更深刻。

《小攝影師》這一課，講的是高爾基因工作忙一般不接待別的記者，卻唯獨(dú)對(duì)一位十來(lái)歲的小男孩破例?？上б磺芯途w時(shí)，小男孩發(fā)現(xiàn)自己忘了帶膠卷，便匆匆離開(kāi)了。課文戛然而止，令人遐想——小男孩與高爾基會(huì)不會(huì)再次碰面，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形？這就給了學(xué)生發(fā)揮想象的無(wú)限空間，拓展順理成章。學(xué)生躍躍欲試，有的說(shuō)“小男孩帶上膠卷，會(huì)大搖大擺地從大門進(jìn)去，因?yàn)槊貢?shū)已經(jīng)認(rèn)識(shí)他了，肯定不會(huì)阻止他，而高爾基也一定會(huì)放下工作欣然接待他”；有的說(shuō)“為了不再影響高爾基，小男孩會(huì)來(lái)到那個(gè)能望得見(jiàn)他的窗口，默默地畫(huà)了一張像”；也有的說(shuō)“高爾基太忙，的確沒(méi)時(shí)間接待別人，小男孩知道自己已經(jīng)有過(guò)一次機(jī)會(huì)了，實(shí)在不好意思再次打擾了”……通過(guò)這樣的想像拓展，人物的形象會(huì)逐漸在學(xué)生頭腦中清晰、深刻，學(xué)生的理解表達(dá)能力也在逐漸提升。

有些課文因年代久遠(yuǎn)或地域不同會(huì)產(chǎn)生距離與隔閡，學(xué)生閱讀缺乏體驗(yàn)，感悟不深。教師應(yīng)該有意識(shí)地去尋找文本中可以生發(fā)的感悟點(diǎn)，并拓展其張力空間，讓學(xué)生置身于文本的情景之中，喚起其蘊(yùn)藏于心的豐富情感，切己體察，以情悟情，以心會(huì)心，為我們的語(yǔ)文課堂打開(kāi)通向大千世界的窗口，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、寄蓄積于簡(jiǎn)約，純化情感

情感這東西很微妙，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的一個(gè)觸點(diǎn)，也會(huì)讓人怦然心動(dòng)。所以，教師在文本解讀中要善于挖掘這樣的點(diǎn)，通過(guò)由點(diǎn)及面地拓展，加深感受與體驗(yàn)。

《月光曲》一文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象，文本在知識(shí)、思想情感、意境等方面同當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生都有一定的距離，理解起來(lái)有一定困難。課伊始，教師可以貝多芬的生平事跡及其名言的介紹進(jìn)行拓展，讓貝多芬的音樂(lè)人生與窮苦百姓的生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生初步構(gòu)建起貝多芬與窮兄妹倆的思想基礎(chǔ)與情感紐帶，既拉近了貝多芬與窮兄妹倆的距離，也拉近了學(xué)生與文本及作品人物之間的距離。隨著文本閱讀的深入，學(xué)生的心與貝多芬、窮兄妹倆緊緊拴在一起，流淌的情感與流瀉的月光匯成一首美妙的《月光曲》，教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的獨(dú)特魅力，喚醒學(xué)生的積極情感，恬靜淡雅，意味深遠(yuǎn)。先讓學(xué)生自由讀盲姑娘被音樂(lè)喚起想象的語(yǔ)段，然后教師配樂(lè)范讀，學(xué)生隨音樂(lè)練讀，最后學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)想象，聯(lián)系窮兄妹倆的處境以及對(duì)音樂(lè)的向往，談?wù)劇对鹿馇穼?duì)他們產(chǎn)生的心靈震撼。這樣的想象與訴說(shuō)，其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)心對(duì)貝多芬及其音樂(lè)景仰之情的真實(shí)流露。

四、寄蓄積于情境，純化心靈

人的情感會(huì)因情境而變化，對(duì)情境的關(guān)注越深，情感表現(xiàn)越真。所以，關(guān)注文本的情境，通過(guò)對(duì)情境的回憶、勾連，用心去聆聽(tīng)，去感受，以喚醒情感。

課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，從深情回憶爸爸和“我”的美麗約定變成無(wú)盡悲痛的情景到渴望和平、呼吁和平的情節(jié)轉(zhuǎn)換，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的孩子來(lái)說(shuō)，因故事以及人物情感的跳躍與不連續(xù)性，體會(huì)時(shí)有難度。教學(xué)中，我從“美麗的約定”入手，讓學(xué)生走進(jìn)文本，想象爸爸愛(ài)“我”的一樁樁、一件件往事，在感同身受、切己體察中體會(huì)“我”失去父親的悲痛。有了這樣的情感蓄積，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情會(huì)油然而生。于是，教師及時(shí)運(yùn)用有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的音像資料進(jìn)行拓展，以圖片加文字并配以聲情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生身臨其境地感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難。學(xué)生通過(guò)搜集的課外資料談感受、說(shuō)體會(huì)，對(duì)“和平”的認(rèn)識(shí)與渴望會(huì)越來(lái)越深、越來(lái)越強(qiáng)烈，“要和平、不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲也就自然而由衷。

語(yǔ)文閱讀課堂中文本資源取之不盡，拓展的角度與方式也各有千秋。教師唯有利用好課程資源實(shí)行無(wú)痕拓展，方能為學(xué)生的思維、想象以及情感的生發(fā)營(yíng)造自由安全的心理空間，使學(xué)生整個(gè)身心沉浸在積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到有益的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011

【2】小學(xué)語(yǔ)文教師，2013