“生態(tài)教育”是指把學校及其環(huán)境視作一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，強調基于教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，從生態(tài)的視角來觀察、理解教育現(xiàn)象，解決復雜的教育問題，其本質是把教育看作是全面、系統(tǒng)、協(xié)調和可持續(xù)的發(fā)展過程?！吧鷳B(tài)教育”的目標是促進人的全面而有個性的發(fā)展，它既是教育理念，也是教育實踐。

一、踐行生態(tài)德育，促進學生品格提升

學校圍繞“家國情懷、陽光心態(tài)、優(yōu)秀學業(yè)、國際視野、明顯特長”的學生培養(yǎng)目標，通過開發(fā)、整合和利用三原色德育資源，培養(yǎng)學生面向未來發(fā)展的良好品格。學?！叭掠Y源的整合、開發(fā)和利用”成功申報江蘇省首批中小學生品格提升工程項目。

1.生涯教育：學會自我規(guī)劃。

高中生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，但現(xiàn)實情況是許多學生處于升學無意識、就業(yè)無意識、未來發(fā)展無意識的狀態(tài)中。實施生涯教育，就是要讓學生明白自己是誰，要成為誰，未來要去哪里，要把在校的學習和未來的發(fā)展聯(lián)系起來。學校把生涯教育視作一個連續(xù)系統(tǒng)的動態(tài)過程來實施，包括理想職業(yè)目標的確立、自我評估和環(huán)境分析、選擇職業(yè)生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等五個步驟。通過自我診斷、自我設計、自我完善，螺旋式漸進，讓生涯教育滲透在高中三年的每個階段。

2.模擬活動：明確責任擔當。

模擬活動在理論與實踐之間搭起橋梁，讓學生在近似真實的情境中運用所學知識解決問題，從而形成正確的價值觀和解決問題的能力。為此，學校系統(tǒng)設置了模擬政協(xié)、模擬聯(lián)合國、模擬商賽等活動，讓學生在具體情境中關注時代、關注社會、關注自我發(fā)展。

3.研學旅行：培育必備能力。

要培養(yǎng)學生多方面能力，就要提供機會，讓學生走出校門、走向自然、走向社會，讓他們在大自然中、在社會中感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)文化，感受改革開放偉大成就。讓他們在集體生活和社會交往中學會生存生活，學會做人做事，讓他們在克服困難、面對挑戰(zhàn)中強健體魄、堅強意志。

學校的研學旅行分為三大主題、三個階段、十多條線路。三大主題分別是愛國主義、人文歷史、科學探索。三個階段即行前學習、行中觀察、行后反思。行前學習階段，學校發(fā)放自主研發(fā)的《研學手冊》，進行安全教育和研學指導，包括觀察方法、研究內容、研究報告撰寫等，學生要通過網(wǎng)絡等了解目的地概況并進行先期學習。行中觀察階段，學生需要通過手繪、拍照等記錄觀察到的現(xiàn)象并進行初步思考，必要時進行深入觀察和調查。行后反思階段，要圍繞主題撰寫論文、游記、研究報告等，通過反思提升能力。

二、建設生態(tài)課程，促進學生個性化發(fā)展

學校踐行的生態(tài)課程堅持“以學生為本，發(fā)展學生個性，完善學生人格”的教育主張，通過課程的豐富性、選擇性和挑戰(zhàn)性滿足不同個性、不同層次學生的需求。

1.系統(tǒng)構建課程，滿足個性選擇。

經過10多年的建設，學校初步建成了由五大課程板塊和三個層次構成的學校課程體系。五大課程板塊即校本化的學科課程、綜合實踐課程、競賽課程、選修課程、活動課程，除了國家規(guī)定的必修課程外，其他的課程全部由學生自選，走班教學。三個層次即每一課程板塊又分為基礎性、拓展性和挑戰(zhàn)性三個層次。比如競賽課程中的機器人競賽課程分為面向全體高一學生的“巡線競速機器人”等基礎性課程、滿足社團活動的“滅火機器人”等拓展性課程。為了滿足學生需要，學校與高校聯(lián)合開發(fā)了富有挑戰(zhàn)性的課程，學校的微課網(wǎng)還提供了上千節(jié)網(wǎng)絡課程供學生自由選擇。

2.學科融合教育，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

目前學校開設的跨學科融合課程主要有創(chuàng)客課程、教育戲劇課程等。2014年學校開設創(chuàng)客課程，主要有3D創(chuàng)新設計、智能小車、影視夢工廠等，學生將物理、信息學、數(shù)學、美術等多學科知識融合，通過基于生活問題的探究性學習，增強了社會參與的興趣和熱情，提升了合作力、思考力、創(chuàng)意表達力，促進科學精神與創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。2017年，學?！爸赶蚝诵乃仞B(yǎng)的教育戲劇課程開發(fā)”入選江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。教育戲劇課程體現(xiàn)“全人教育”的理念，倡導跨學科融合學習，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的想象與創(chuàng)意。

3.依托課程基地，轉型學習方式。

學校依托“江蘇省智能機器人課程基地”和“江蘇省‘傳承·創(chuàng)新’美育課程基地”，整合課內外資源，以項目研究推動學習方式轉型。

學校依托智能機器人課程基地，已經開發(fā)了近50門相關課程，這些課程均以項目學習的方式進行。比如“智能路燈”項目包括：項目立項（為什么做）、項目規(guī)劃（如何做）、項目實施（怎么做）、項目測試和評價（小組測試評議）。依托美育課程基地，以技能訓練、社團活動等為抓手，讓美育不再是單純的欣賞，而是重實踐、重體驗的學習過程。組織學生到上海戲劇學院、上海音樂學院等高校研學，積極參加南京大學、南京藝術學院等高校的民樂活動。

三、打造生態(tài)課堂，促進學生深度學習

生態(tài)課堂追求學習的適應性、交互性、開放性、深刻性和可持續(xù)性。為此，我們通過構建互動課堂、激發(fā)學生自主學習動力、重建評價系統(tǒng)等，促進學生深度學習，提升思維品質。

1.構建互動課堂。

學校的課堂不只是單純的物理空間，而應該是活躍著生命的地方。要將傳統(tǒng)的“教堂”變成“學堂”，構建“互動式”課堂模式，培養(yǎng)學生的獨立思考、批判性思維、創(chuàng)造性思維。通過優(yōu)化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動，進一步彰顯良好課堂生態(tài)的效果。

2.鼓勵自主學習。

圍繞如何深入推進自主學習開展了多次沙龍和研討活動，一方面通過專家講座等形式向學生介紹自主學習的策略和方法；另一方面向學生征集自主學習的策略，并通過開展評選“自主學習十佳策略”和推出“跨班交流大使”等活動讓學生進一步掌握自主學習的策略和方法。

3.重建評價系統(tǒng)。

評價是課堂教學改革的杠桿，不改變傳統(tǒng)評價方式，課堂教學就不可能有實實在在的改進。一是轉變評價的功能。將“對學習的評價”轉變“為學習的評價”，不是通過評價把學生分層分等，而是將評價作為促進學生學習的手段，因此，激勵性評價成為教師對學生評價的常態(tài)。二是轉變評價方式。不只是紙筆測試，更要重視表現(xiàn)性評價，重點關注學生理解了什么，能否用所學知識來解決問題。三是實施多元評價。特別強調學生的自我反思、自我評價，促進學生的認識系統(tǒng)發(fā)展。