全球化的基礎(chǔ)教育變革勢不可擋，中國基礎(chǔ)教育改革如火如荼。當普通高中學(xué)校被人類發(fā)展需求重新賦能，學(xué)校所面臨的，無疑是一場顛覆式的革命。這場革命的核心是課程教學(xué)的變革，是課程教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)型、行為的轉(zhuǎn)型和效能的轉(zhuǎn)型。

一、普通高中課程基地：撬動課程教學(xué)變革的新支點

2011年，江蘇省教育廳和省財政廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知》。從此普通高中課程基地成為江蘇高中高品質(zhì)發(fā)展的新引擎，開始書寫著整體推進普通高中課程教學(xué)變革的華麗篇章。

高中課程基地是江蘇教育的一項省級重大工程，它是江蘇教育人在課程教學(xué)改革方面一項原創(chuàng)性的探索，是整體提升普通高中課程教學(xué)品質(zhì)的一種嘗試。以重大工程為抓手促進基層實踐變革的內(nèi)生動力，以路徑平臺變革促進課程改革深化，突破知識本位、課堂中心、機械訓(xùn)練為主的高中課程教學(xué)頑疾，由認知轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、單一轉(zhuǎn)向多樣、封閉轉(zhuǎn)向開放，從而撬動全省普通高中課程的高品質(zhì)建設(shè)與實施。

高中課程基地在全省整體推進課程改革過程中走過了三個階段。

1.調(diào)研分析，設(shè)計啟動。

在經(jīng)歷數(shù)輪調(diào)研、論證與試點的基礎(chǔ)上得出，教育改革的攻堅舉措，關(guān)鍵取決于基層實踐的程度，行政創(chuàng)新的力度，專業(yè)引領(lǐng)的強度。2010年2月至2011年6月期間，經(jīng)全面調(diào)研、分析比較，研制了《關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知》，明確了課程基地建設(shè)的內(nèi)涵要義、目標任務(wù)、建設(shè)內(nèi)容、立項程序、績效管理等，以充分的頂層設(shè)計確保課程基地建設(shè)能科學(xué)有效地整體提升高中辦學(xué)品質(zhì)。

2.科研跟進，整體探索。

自2011年啟動以來，每年由省教育廳基教處組織差額遴選確定50個左右建設(shè)項目，按照省列計劃、組織培訓(xùn)、以校為本自下而上逐級申報、省級組織專家答辯、確定立項名單、下達專項經(jīng)費、提供建設(shè)中過程性指導(dǎo)、省級調(diào)研、檢查視導(dǎo)驗收等流程，每個項目經(jīng)費要求當?shù)刎斦峙c教育局共同承諾按省、市、校1：2：3配套，省級財政給予100萬元經(jīng)費支持，每個項目共計600萬元。在項目申報答辯時要求就教育變革的主要問題，突出有理論依據(jù)的實踐創(chuàng)新路徑。立項后由指導(dǎo)中心邊推進項目建設(shè)邊同步研究，從立項申報到建設(shè)方案論證培訓(xùn)，從理論到實施再到評價等各個環(huán)節(jié)進行螺旋式的跟進、反饋和提升，完善的配套機制保障了重大項目的優(yōu)質(zhì)高效推進。同時，省教育廳要求各市也可比照省里做法，建設(shè)一批市、縣級課程基地。此階段，以江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題“普通高中課程基地建設(shè)的理論與實踐”（課題編號：A/2011/01）為標志，科研全程跟進。

3.引領(lǐng)提升，深度推進。

2015年，省教育廳又推出以基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目為主的教改行動計劃，2016年度推出前瞻教改重大項目——“育人模式轉(zhuǎn)型：江蘇普通高中課程基地建設(shè)”被列為全省首批三個前瞻性重大項目之一，同時本項目獲得省委組織部“333”二層次中青年領(lǐng)軍人才資助。2016年，省教育廳成立基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)指導(dǎo)中心，全面負責(zé)指導(dǎo)管理基礎(chǔ)教育課程基地項目建設(shè)，每年提供40萬元推進經(jīng)費；繼而，廳里又建立普通高中課程基地學(xué)校的九類聯(lián)盟，明確每個聯(lián)盟即相近領(lǐng)域的項目牽頭校20所，每個聯(lián)盟設(shè)立兩至三個盟主，主要負責(zé)管理聯(lián)盟內(nèi)課程基地學(xué)校項目建設(shè)與使用，每年劃撥每個學(xué)校20萬元作牽頭推進經(jīng)費，帶動聯(lián)盟成員學(xué)校共同研究形成轉(zhuǎn)型示范模式及教學(xué)轉(zhuǎn)型案例，發(fā)揮牽頭示范輻射作用，協(xié)助指導(dǎo)中心組織各類聯(lián)盟內(nèi)課程基地學(xué)校主題研討活動，推進全體項目學(xué)校的課程教學(xué)變革實驗。往后每年新立項的高中課程基地，由中心安排加入相應(yīng)聯(lián)盟。

二、普通高中課程基地提升課程教學(xué)品質(zhì)的主要成效

普通高中課程基地建設(shè)是提升教書育人質(zhì)量，深化課程教學(xué)改革的一個省域解決方案，也是一個實踐策略與技術(shù)路徑。整體推進過程中，建立了校本創(chuàng)新、立項支持、績效評估（中期評估、現(xiàn)場視導(dǎo)、示范評選、優(yōu)秀晉級）、聯(lián)盟共享、過程指導(dǎo)、整體推進等六種機制。

近八年的實踐推進，課程基地建設(shè)向課程改革的綜合化、生活化方向有了大幅度邁進。通過重大項目研究，以大量高中課程基地建設(shè)原型為對象，以全息觀察、跟蹤研究、調(diào)研反饋、補充完善，提煉大量鮮活的具有操作性、輻射性的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型案例，形成推進高中教育品質(zhì)的課程基地運行機制。從全省整體層面總結(jié)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展路徑，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育卓越價值追求。出版系列專著，提出了工具驅(qū)動的教育變革思路，開辟了以創(chuàng)意空間倒逼課程改革的技術(shù)路徑，構(gòu)建了多元共治的協(xié)同推進機制，提供了重大工程整體推進課程建設(shè)與實施的“江蘇方案”。

七年持續(xù)研究，深度拓展了學(xué)科課程文化建設(shè)，整體推進了校本化課程體系的建構(gòu)。課程基地成為了江蘇課程教學(xué)變革的孵化器，使得教與學(xué)發(fā)生深度轉(zhuǎn)型，對課程教學(xué)后續(xù)變革提出新的理論指引與訴求。

三、普通高中課程基地提升課程教學(xué)品質(zhì)的實踐反思

基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)指導(dǎo)中心聚焦于普通高中改革發(fā)展的癥結(jié)，抓住普通高中育人課程教學(xué)變革的關(guān)鍵，有效突破高中品德教育的瓶頸，真正把立德樹人落到實處，應(yīng)當講立意高、路徑準、成效顯；推動了普通高中課程基地的實踐和規(guī)范管理，實現(xiàn)了教育理論與實踐的互補和有機統(tǒng)一，形成了具有前瞻性、導(dǎo)向性與示范性的高品質(zhì)模型，實現(xiàn)了社會資源向?qū)W校的流動集聚，培養(yǎng)了一批以一線教育行動者和研究人員為主體的優(yōu)秀項目指導(dǎo)與建設(shè)團隊。教育部原副部長、江蘇省人民政府原副省長、國家教材委員會委員王湛認為，江蘇高中課程基地是江蘇教育的原創(chuàng)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革具有創(chuàng)新意義的實踐，為新課程實施提供了先導(dǎo)性、前沿性的示范。

（一）課程教學(xué)品質(zhì)提升的實踐影響力

普通高中課程基地建設(shè)是推進立德樹人的實踐探索，是普通高中多樣特色發(fā)展的省域樣本，已引領(lǐng)全省各學(xué)段，輻射海南、天津、重慶、廣西、河北、遼寧、福建、廣東、湖南、安徽等省市應(yīng)用推廣。其對學(xué)校品質(zhì)提升的影響力表現(xiàn)為以下五個方面：

一是以課程基地創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，倒逼教育教學(xué)轉(zhuǎn)型。課程基地開發(fā)、建立了一批能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)化的教育教學(xué)環(huán)境資源，改變了課堂環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)空間。體現(xiàn)課程學(xué)科物態(tài)的學(xué)習(xí)場所越來越成為學(xué)?；亟ㄔO(shè)的重要取向，并在學(xué)校建設(shè)中占據(jù)更大的比重，增加了校園建筑的教育價值。課程基地成為學(xué)生實際動手、實踐體驗、實驗探索的平臺，豐富了學(xué)生的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓參與其中的每個學(xué)生對自身未來的發(fā)展方向有所認知。

二是以課程基地豐富課程資源，建構(gòu)立體的課程體系，促進課程結(jié)構(gòu)的積極轉(zhuǎn)變，為高中學(xué)校形成辦學(xué)特色提供了有益借鑒。課程基地通過整合跨學(xué)科、課內(nèi)外、校內(nèi)外等多種方式，積極開發(fā)課程資源，優(yōu)化國家課程實施，開發(fā)特色校本課程，豐富拓展地方課程，并形成了如語文等多學(xué)科的國家基礎(chǔ)課程、智能機器人等超學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)課程的有機統(tǒng)一，形成立體豐富的高中課程體系，不斷滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。豐富的課程資源為課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變提供了積極可能，使得三級課程管理成為現(xiàn)實，進一步增加了校長以課程建設(shè)為核心的辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)了基層實踐變革的動力，不僅為教師的教學(xué)實施提供了保障，也為課程基地的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

三是以課程基地搭建教師成長的新平臺，提供專業(yè)發(fā)展杠桿。課程基地全面提升了教師課程建設(shè)能力和水平。在課程基地設(shè)立名師工作室，突出了教師專業(yè)發(fā)展的團隊優(yōu)勢和骨干教師的引領(lǐng)作用。同時，課程基地開辟了教師科研的新空間，增強了學(xué)科教育研究的專業(yè)深度，加速了中青年教師的專業(yè)成長。

四是以課程基地有力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程基地注重“做中學(xué)”，構(gòu)建了學(xué)生實踐創(chuàng)新的新途徑。課程基地加強了學(xué)生對課程的體驗和感知，在課程實施中踐行著創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)新。

五是以課程基地形成提升高中高品質(zhì)發(fā)展的配套機制，真正實現(xiàn)行政、科研與實踐的協(xié)同創(chuàng)新。以課程基地項目為載體，省教育廳基教處統(tǒng)籌，基礎(chǔ)教育課程基地指導(dǎo)中心負責(zé)，充分發(fā)揮教育專家的作用，發(fā)揮教科、教研、師資培訓(xùn)、電教、裝備等各方面的力量，加強對項目的分類指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，組織專題培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩與專項調(diào)研檢查，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀改革成果。

（二）以課程基地促進課程教學(xué)品質(zhì)提升的后續(xù)展望

進入新時代，我們將以黨的十九大精神和習(xí)總書記關(guān)于教育的一系列重要指示精神為指引，全面審視課程基地的使命任務(wù)和獨特優(yōu)勢，突出課程基地使用與示范輻射作用發(fā)揮，深化基于大數(shù)據(jù)的課程基地分析研究，更加聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更加聚焦學(xué)生深度學(xué)習(xí)。我們將以更加高遠的戰(zhàn)略定位，通過課程基地打造思想高峰促進理論建樹，以課程高峰建設(shè)為新課程方案的落實提供全國示范，以裝備高峰促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，以人才高峰持續(xù)整體推進高中課程基地建設(shè)，以高中課程教學(xué)的高品質(zhì)打造學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的高峰。以此五大高峰建設(shè)在學(xué)校校本化課程體系的特色向度、基于學(xué)科本質(zhì)的課程育人厚度、信息化條件支撐下學(xué)生個別化學(xué)習(xí)廣度、教師專業(yè)化發(fā)展的深度及學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型的內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性方面產(chǎn)出新的成果，作出更深入的實踐探索。課程基地建設(shè)的原創(chuàng)性、本土化改革將以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學(xué)、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程教學(xué)變革，努力使它成為解決中國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)變革重大問題的可復(fù)制方案。