山西省大同市廣靈縣第二中學(xué)校 高 陽

閱讀是思與學(xué)相結(jié)合的一個過程，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠理解文章的含義并透過文字與作者進(jìn)行思想交流，在這個過程中，不論是學(xué)生的語文思維能力，亦或是學(xué)生的閱讀理解能力都能夠得到一定程度的鍛煉。然而，在實際教學(xué)中，教師往往忽略了閱讀教學(xué)的重要性，主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)課堂中幾乎沒有閱讀的時間和機(jī)會，大部分的課堂時間花費在教師滔滔不絕的“演講”之中。為此，我認(rèn)為要想提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)改變教師的語文課堂教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個體差異并凸顯學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體性，以下則是具體案例分析情況。

一、借助問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

目前，我們正在逐漸走進(jìn)一個全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時代，從長遠(yuǎn)的眼光來看，閱讀將會與我們終身相伴，然而由于浮躁社會風(fēng)氣的存在，很少有人能夠靜心享受閱讀時光，對閱讀的興趣也極低。在語文教學(xué)中，合理的課堂導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過發(fā)問的形式來拉開課堂教學(xué)的序幕，并激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》這篇課文時，由于考慮到這篇文章是一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生對這種文章的興趣較弱，我在課堂導(dǎo)入時則采用了設(shè)疑式導(dǎo)入的方式。首先，我并未讓學(xué)生閱讀文章，而是問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得春天是什么顏色的呢？”這個問題較為簡單同時又貼近實際生活，一位學(xué)生迅速舉手回答道：“春天是綠色的，因為春天的時候，小草復(fù)蘇，楊柳抽芽，綠油油的一片?！边@位學(xué)生剛說完，另一位學(xué)生接著表達(dá)自己的想法：“我覺得春天是彩色的，各式各樣的花兒都在春天盛開，有粉色的桃花，黃色的迎春花，大紅色的木棉花，白色的櫻花……所以春天是彩色的。”接著我又問道：“同學(xué)們說的都非常棒，春天很是個美麗的季節(jié)，老師現(xiàn)在想知道你們和爸媽出去踏青的時候都會做哪些活動呢？或者說你們想要在春天做些什么呢？”待我語畢，一位學(xué)生說道：“我會在春天和爸媽去公園放風(fēng)箏?！薄拔視桶謰尦鋈ヅ郎?，看風(fēng)景?！绷硪晃粚W(xué)生緊接著說道。等學(xué)生講完自己與春天的故事之后，我便將學(xué)生的思緒拉回到課文中，和學(xué)生一起閱讀本次所要講解的文章——《春》，并讓學(xué)生根據(jù)剛剛的課堂導(dǎo)入思路去領(lǐng)略春天在朱自清先生眼里的模樣。

二、組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力

正如前文所述，閱讀是讀者與作者交流的過程，是一個個性化、私人化的行為，教師的分析講解并不能完全替代學(xué)生在閱讀方面的實踐。然而，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師卻更關(guān)注自己分析講解文章的過程而忽略學(xué)生自主閱讀的實踐過程，這顯然是違背了閱讀教學(xué)的初衷。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展一些自主閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文章，從真正意義上使得學(xué)生成為閱讀的主體。

例如，我在教學(xué)《竊讀記》這篇文章時，便基于學(xué)生充足的自主閱讀時間，并在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生布置兩個閱讀任務(wù)：找出描寫作者在“竊讀”過程中心理活動的句子；找出文章中描寫作者對閱讀熱愛的句子或詞語。如此一來學(xué)生在閱讀中的主體地位和我作為教師的主導(dǎo)地位都充分得體現(xiàn)出來了。

三、設(shè)計閱讀交流點評環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高

任何缺少交流點評環(huán)節(jié)的教學(xué)活動都不是一個完整的教學(xué)活動，閱讀教學(xué)亦如此。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀之后設(shè)計一個心得交流和教師點評的環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以大膽說出自己對文章的閱讀見解或者自己在閱讀過程中無法理解的問題和閱讀障礙植物，然后再與其他學(xué)生或者教師一起探索研究，如此一來，學(xué)生既能夠彼此之間取長補短，又能進(jìn)行思維的碰撞和交流，進(jìn)一步提高自己的閱讀理解能力。

以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，我首先讓學(xué)生自主閱讀，待學(xué)生基本掌握文章大意之后，我便引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行交流，起初，學(xué)生們并不適應(yīng)這種閱讀教學(xué)方式，于是我便隨機(jī)抽選了一位學(xué)生，并讓其談?wù)撟约簩ξ恼碌囊娊?，這位學(xué)生如是說道：“我覺得嬉戲玩耍是小孩子無法壓抑的天性，不應(yīng)過分壓抑?！鳖D時班級響起了一片贊同聲，課堂氛圍瞬間活躍起來，學(xué)生逐漸融入到心得交流的情境之中，或選擇與其他學(xué)生互相交流，或選擇與我一起探討。在交流漸進(jìn)尾聲之時，一位學(xué)生站了起來問道：“老師，為什么作者會說三味書屋是全城中最嚴(yán)厲的書塾呢？”“這位學(xué)生的這個問題問得好，其實這個問題有兩層意思，第一層意識就是較為淺顯，我們從這句話的上下文中就可以看出，因為作者并未自愿去書塾讀書，而且去書塾上學(xué)之后便再也不能去百草園玩耍了，這無疑是剝奪了他作為小孩子的樂趣，所以作者就認(rèn)為這個書塾是全城中最嚴(yán)厲的書塾；第二層意思則較深，但是我們?nèi)匀豢梢詮暮笪膶酉壬拿鑼?、對書塾的描寫和對上學(xué)的細(xì)節(jié)描寫中可以看出作者是在諷刺三味書屋的陳腐味。”等我解答完畢，我又對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行點評，既讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步之處，又明白自己在閱讀上的淺顯與不足，促使學(xué)生的閱讀水平更上一層樓。

【結(jié) 語】

總而言之，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)不容或缺。就我的實際教學(xué)經(jīng)驗而言，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位和自己作為教師的主導(dǎo)地位，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織自主閱讀活動和設(shè)計閱讀交流環(huán)節(jié)等方式來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。