語(yǔ)用心理能力，是指交際者根據(jù)特定的交際目的、環(huán)境、對(duì)象以及所要達(dá)到的效果，進(jìn)行心理運(yùn)用和調(diào)試的能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常被當(dāng)作一門(mén)知識(shí)性的學(xué)科來(lái)教授，教師重視語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)用心理能力的關(guān)注。事實(shí)上，語(yǔ)用心理能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效保障，我們需要在完善的英語(yǔ)教學(xué)體系下運(yùn)用有效的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，逐步探索出高效可行的培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略。

一、優(yōu)選閱讀材料，保證語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，提升自我效能感

1.增加趣味性，引入學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師教每個(gè)單元的故事時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，很樂(lè)意去讀、去學(xué)，究其原因是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容趣味性強(qiáng)。小學(xué)生的年齡特征決定了他們的學(xué)習(xí)和游戲的不可分割性，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的《The king’s new clothes》和六年級(jí)下冊(cè)的《The lion and the mouse》都是學(xué)生喜愛(ài)的故事。在教授這一單元時(shí)，學(xué)生都很興奮，并且積極參與故事的表演。閱讀教學(xué)過(guò)后，學(xué)生對(duì)創(chuàng)編故事也非常感興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用故事的趣味性，采取多種活動(dòng)形式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，盡可能采用文字與圖畫(huà)結(jié)合并能激發(fā)學(xué)生興趣與思維的材料，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

2.難易適度，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀材料的選擇是影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素。難度過(guò)大的閱讀材料，由于生詞量過(guò)多，學(xué)生讀不懂內(nèi)容，就會(huì)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生畏懼的心理，從而放棄閱讀；閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，又起不到提高英語(yǔ)閱讀效果的作用。所以，選擇難易適度的閱讀材料是讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵。在挑選時(shí)可以先選擇學(xué)生熟悉的閱讀材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生在有熟詞的新環(huán)境中理解、體會(huì)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%～5%左右生詞量的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3.輸入繪本，增強(qiáng)跨文化語(yǔ)用意識(shí)。

教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引入世界知名兒童英語(yǔ)繪本，整合課內(nèi)教材的教學(xué)內(nèi)容和世界經(jīng)典的英語(yǔ)繪本，這樣學(xué)生既可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自豪感，還可以接受最地道的英語(yǔ)輸入。同時(shí)，閱讀這些經(jīng)典的英語(yǔ)繪本，可以讓學(xué)生接觸并了解西方文化，提高學(xué)生的跨文化語(yǔ)用意識(shí)。

二、加強(qiáng)語(yǔ)篇理解，確保語(yǔ)言積累的質(zhì)量，滿足積極的學(xué)習(xí)需要

1.圖文結(jié)合，引入記憶倉(cāng)庫(kù)。

語(yǔ)言積累必須經(jīng)過(guò)認(rèn)知、理解、感悟、鑒賞、記憶等復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料，如果僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶的層面上，是很難化為自己的語(yǔ)言的。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能一味強(qiáng)調(diào)背誦，或是把積累語(yǔ)言的過(guò)程理解成簡(jiǎn)單、機(jī)械的抄寫(xiě)和背誦。教師必須科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在有效理解的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)言知識(shí)引入記憶倉(cāng)庫(kù)，變成自己的語(yǔ)言庫(kù)存。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)多種方式的日常板書(shū)處理，充分利用學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以將單詞板書(shū)于黑板上，并貼上相應(yīng)的圖片，使學(xué)生在頭腦中逐步將單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)。還可以用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖文形式掌握文章的主要內(nèi)容。如教學(xué)“Holiday”一詞時(shí)，就可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式羅列出中西方的主要節(jié)假日，還可以在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出節(jié)日的習(xí)俗。

2.猜詞悟義，實(shí)現(xiàn)從“能理解”到“會(huì)運(yùn)用”的跨越。

學(xué)生記誦的效果往往和最初理解感悟的多少有著密切的聯(lián)系，開(kāi)始記誦的時(shí)候“悟”得越多，掌握的效果就越好。所以，讓學(xué)生多理解、記誦一些優(yōu)秀的文章，能夠讓他們受益終身。猜詞悟義是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思。在詞句的積累中，教師不僅要運(yùn)用多種閱讀方法幫助學(xué)生理解，還要順勢(shì)而為地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“能理解”到“會(huì)運(yùn)用”的跨越。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言思維的能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)閱讀理解是一種積極主動(dòng)接受書(shū)面信息的復(fù)雜心理活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。如果學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣，其英語(yǔ)思維能力就很難得到提高。因此，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并注意對(duì)學(xué)生的閱讀策略加以訓(xùn)練。

1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀速度。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，由于沒(méi)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)段的時(shí)候喜歡讀出聲音，有的學(xué)生雖然沒(méi)有讀出聲音，但是在內(nèi)心還是會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地讀過(guò)去，這樣的朗讀嚴(yán)重影響了閱讀的速度。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，把注意力放在文字的理解上，而不要太在意讀音。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掃視閱讀，盡量減少回讀。有的學(xué)生一個(gè)句子沒(méi)有理解就一直糾結(jié)在這個(gè)句子上反復(fù)讀，這樣的閱讀忽視了文章的連貫性和整體性。正確的閱讀方式是第一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，提高閱讀速度，避免重復(fù)閱讀。最后還要進(jìn)行限時(shí)閱讀的訓(xùn)練。限時(shí)閱讀是指給學(xué)生一定的閱讀材料，并且要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。這樣的閱讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生增加緊迫感，加快閱讀的節(jié)奏，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.激活背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀前，教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)其閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞的量，有的生詞詞義可以讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《At Christmas》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞國(guó)外圣誕節(jié)的配音視頻，介紹一些關(guān)于圣誕節(jié)的背景知識(shí)，了 解 “stocking”“Christmas tree”“Christmas Father”等詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，讓他們帶著好奇心和探索學(xué)習(xí)的心理來(lái)學(xué)習(xí)課文。

3.形成閱讀策略，細(xì)化閱讀目標(biāo)。

在閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，這一方面有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容；另一方面，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。主要可以訓(xùn)練學(xué)生的跳讀、略讀、查讀等能力。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。教師可以讓學(xué)生閱讀教材后面提供的小短文或小故事。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息、猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生閱讀時(shí)所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供有力的支持。

4.巧設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)閱讀思維。

讀后提問(wèn)，即在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維。教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

四、以閱讀促表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)效，形成積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生受文本語(yǔ)言的刺激，在頭腦中經(jīng)歷興起表象、豐富想象、共鳴情感等一系列的心理活動(dòng)后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)耐苿?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)被激活的表象進(jìn)行加工、調(diào)整，再造出新形象。并以此為基礎(chǔ)挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生擁有更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把再造的新形象、形成的新思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的傾吐，表述自己個(gè)性的感悟，發(fā)展語(yǔ)言能力。

1.提供語(yǔ)言圖式，推進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性。

語(yǔ)言的組合構(gòu)造是有規(guī)則和規(guī)律的，雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多培養(yǎng)語(yǔ)感、少輸入語(yǔ)法，但是不灌輸抽象的語(yǔ)法，不等于漠視語(yǔ)言規(guī)律。我們的教學(xué)應(yīng)該有系統(tǒng)、有步驟地教給學(xué)生一些典型的語(yǔ)言圖式，規(guī)范和豐富他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使之逐步形成正確的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在低年級(jí)段，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)單詞造句練習(xí)，在潛移默化中幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的語(yǔ)言圖式。在中年級(jí)段，教師應(yīng)該同時(shí)關(guān)注句、段、篇的語(yǔ)言圖示結(jié)構(gòu)。在高年級(jí)段，在繼續(xù)訓(xùn)練鞏固中年級(jí)段的句、段、篇的基礎(chǔ)上，要側(cè)重綜合表達(dá)，并注重表達(dá)方法的訓(xùn)練。

2.實(shí)施有效對(duì)話，促成語(yǔ)言表達(dá)的互動(dòng)性。

對(duì)話是教育的主要途徑之一，要使對(duì)話有成效，提問(wèn)是關(guān)鍵。課堂上所涉及的問(wèn)題，不僅要能夠激起學(xué)生的思考，還要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，體現(xiàn)層次性和梯度。課堂對(duì)話的核心在于“互動(dòng)”，在課堂對(duì)話中，必須遵循互動(dòng)性原則，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高對(duì)話的能力，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在貫徹互動(dòng)性原則的過(guò)程中，教師很容易做到師生互動(dòng)，卻往往會(huì)忽視生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)很重要的手段，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。