家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最親密的“重要他人”。父母在養(yǎng)育兒童問(wèn)題上心浮氣躁、極度焦慮，家庭養(yǎng)育內(nèi)容窄化，家庭養(yǎng)育環(huán)境硬化，家庭養(yǎng)育方式簡(jiǎn)單粗暴、不科學(xué)、不積極等，都會(huì)嚴(yán)重影響和制約兒童的身心健康成長(zhǎng)。

積極養(yǎng)育以個(gè)體心理學(xué)和積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在養(yǎng)育過(guò)程中既不懲罰兒童也不嬌縱兒童，著眼于兒童的未來(lái)，以和善而堅(jiān)定的態(tài)度，在尊重自己也尊重兒童的互動(dòng)氛圍中，培養(yǎng)兒童自信、自律、自理、自強(qiáng)、有能力、有勇氣的品格，逐步培養(yǎng)兒童的責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決問(wèn)題，從而獲得未來(lái)社會(huì)需要的生活技能。

一、不同養(yǎng)育風(fēng)格的效果

不同養(yǎng)育風(fēng)格為兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的影響不同。父母養(yǎng)育風(fēng)格大致有三種：“我要你怎么做，你就怎么做”的嚴(yán)厲型養(yǎng)育風(fēng)格；“你愿意怎么做，就怎么做”的嬌縱型養(yǎng)育風(fēng)格；“在尊重別人前提下，你可以選擇”的民主型養(yǎng)育風(fēng)格。

以日常生活中經(jīng)常遭遇的“孩子迷戀電腦游戲”為例子，談?wù)劜煌议L(zhǎng)運(yùn)用不同的互動(dòng)方式所產(chǎn)生的不同效果，以及對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的不同影響。9歲的小A已經(jīng)連續(xù)玩了一個(gè)小時(shí)電腦游戲了，現(xiàn)在是晚上九點(diǎn)半，這是小A睡覺(jué)的時(shí)間?？墒切仍然沉浸其中，玩得津津有味。以下是三種養(yǎng)育風(fēng)格父母的不同做法：

1.嚴(yán)厲型養(yǎng)育風(fēng)格。

嚴(yán)厲型父母命令孩子結(jié)束游戲，關(guān)掉電腦，回房間睡覺(jué)。當(dāng)孩子反應(yīng)遲疑甚至充耳不聞時(shí)，嚴(yán)厲型父母態(tài)度堅(jiān)決：“不行！馬上關(guān)掉電腦！”“不行”“不可以”是嚴(yán)厲型父母常用的話語(yǔ)，他們總是居高臨下，語(yǔ)氣中充滿了堅(jiān)定，沒(méi)有絲毫妥協(xié)和商量的余地。在他們心里，孩子無(wú)條件地服從自己的要求是天經(jīng)地義的事情，沒(méi)有什么不妥的。嚴(yán)厲型父母對(duì)孩子管控嚴(yán)格，只要孩子違抗指令，他們就會(huì)聲色俱厲地指責(zé)甚至懲罰孩子。長(zhǎng)此以往，孩子往往表現(xiàn)得被動(dòng)、順從、膽小自卑和退縮，缺乏自信和主見(jiàn)。

2.嬌縱型養(yǎng)育風(fēng)格。

嬌縱型父母則相反，面對(duì)同樣的情況，他們生怕孩子心里不舒服、不快樂(lè)，常常是遷就和妥協(xié)：“我知道你喜歡玩這個(gè)游戲，好吧，今天例外?！薄皩氊悆?，你不可以再玩游戲了。別難過(guò)，我明天帶你去買一個(gè)玩具，怎么樣？”這樣的父母沒(méi)有原則、沒(méi)有底線，不讓孩子遭受絲毫的委屈和難受，所以他們總是取悅孩子甚至放任孩子，以求孩子“開(kāi)心”。長(zhǎng)久下去，孩子會(huì)覺(jué)得父母的愛(ài)沒(méi)有邊界，自我價(jià)值感低，表現(xiàn)為自私、任性、拖拉、缺少自律，以自我為中心。

3.民主型養(yǎng)育風(fēng)格。

在民主型家庭中，父母是有權(quán)威的，態(tài)度是和善而堅(jiān)定的。當(dāng)上述情況出現(xiàn)時(shí)，父母不是簡(jiǎn)單粗暴地干預(yù)，也不是毫無(wú)原則地遷就、退讓，而是著眼于問(wèn)題解決，讓孩子在尊重規(guī)則、尊重他人，也尊重自己的前提下，共同商量并探討解決問(wèn)題的方案?！拔蚁耄闶欠衲軌蛘业揭粋€(gè)辦法，既遵守規(guī)則，又能夠玩你想玩的游戲？”“我理解你更想玩游戲，但是既然那樣不行，我們還是一起回房間睡覺(jué)吧。”父母尊重孩子想玩游戲的想法，理解孩子不能玩游戲的不高興，但是睡覺(jué)的時(shí)間到了，這個(gè)規(guī)定不可以隨便被違反，更不能有任何遷就和妥協(xié)。父母“溫柔的堅(jiān)定”讓孩子學(xué)會(huì)管理自己的情緒，學(xué)會(huì)了自律，這樣養(yǎng)育出來(lái)的孩子積極樂(lè)觀、善解人意、自信自律、有責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)強(qiáng)。

二、善用“鼓勵(lì)”，培養(yǎng)自信

小B期末考試數(shù)學(xué)得了100分，他興奮地把試卷拿給媽媽看。媽媽喜形于色，夸贊道：“哇，100分！你真是棒極了！媽媽太自豪了！”相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)這時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：如果我下次考不到100分，媽媽是不是就不高興了呢？我怎么才能保持得100分，讓媽媽自豪呢？孩子并不因?yàn)榭剂?00分而歡欣鼓舞，而是多了一份擔(dān)憂和壓力。

在家庭教育中，家長(zhǎng)經(jīng)常不自覺(jué)地把“表?yè)P(yáng)”和“鼓勵(lì)”混為一談。以上案例中媽媽的話其實(shí)是“表?yè)P(yáng)”而不是“鼓勵(lì)”。如果媽媽和孩子這樣進(jìn)行互動(dòng)：“孩子，你付出了努力，你應(yīng)該得到它?！薄澳愕昧?00分，你一定為自己感到自豪！”這就給予了孩子最大的鼓勵(lì)，媽媽強(qiáng)調(diào)了孩子“努力的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)了孩子讓他自己感到驕傲，而不是讓媽媽感到驕傲。

1.慎用“表?yè)P(yáng)”。

“表?yè)P(yáng)”是從媽媽角度出發(fā)，肯定的是孩子考了100分這個(gè)結(jié)果，所以當(dāng)孩子面對(duì)有難度的學(xué)習(xí)和考試時(shí)，往往會(huì)心存顧慮，不愿意接受挑戰(zhàn)，擔(dān)心一旦得不到讓媽媽引以為豪的結(jié)果，就得不到媽媽的表?yè)P(yáng)。一旦別人不認(rèn)可，或者自己做得不好時(shí)，孩子就會(huì)失去對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和肯定，覺(jué)得自己毫無(wú)價(jià)值，所以表?yè)P(yáng)培養(yǎng)的是一種“他信”。

2.多用“鼓勵(lì)”。

“鼓勵(lì)”則是從孩子的角度出發(fā)的，鼓勵(lì)的是孩子的“行為”而不是“行為者”本身，是努力的“過(guò)程”而不僅僅是“結(jié)果”，有具體的內(nèi)容和可觸摸的細(xì)節(jié)。鼓勵(lì)讓孩子知道，他們自己做得怎樣，今后可以如何做到更好。鼓勵(lì)培養(yǎng)的是孩子的“自信”，即使做錯(cuò)了或者失敗了，他也能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，把挫折當(dāng)成自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)讓孩子“有自信”：“你每天堅(jiān)持聽(tīng)讀單詞，英語(yǔ)成績(jī)果然有了進(jìn)步，我相信你一定會(huì)堅(jiān)持下去的！”鼓勵(lì)讓孩子“有勇氣”：“我看到你那么堅(jiān)持鍛煉，為了運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī)，你真是全力以赴！”鼓勵(lì)讓孩子覺(jué)得“我被看見(jiàn)”：“非常感謝你為妹妹鋪床，你真是個(gè)好哥哥！”鼓勵(lì)讓孩子“學(xué)會(huì)自我反思”：“我注意到你慢慢改正了作業(yè)拖拉的習(xí)慣，你想一想，怎么做可以解決你書(shū)寫不工整的問(wèn)題呢？”因此，被鼓勵(lì)的孩子為自己而活，堅(jiān)定且有勇氣。孩子從家長(zhǎng)的鼓勵(lì)中獲得的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才是最持久、最強(qiáng)大的，也是他們成長(zhǎng)中最需要的能量。

三、贏得孩子，促進(jìn)合作

孩子是發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，他們需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中，要構(gòu)建相互信任的環(huán)境，要致力于幫助孩子形成良好的自我價(jià)值感，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)知以及對(duì)父母的認(rèn)可。

放學(xué)回家，小C很沮喪，她向媽媽抱怨，說(shuō)語(yǔ)文老師在全班同學(xué)面前狠狠地批評(píng)了她，這讓她很難堪、很難過(guò)。媽媽一聽(tīng)很生氣，指責(zé)小C一定是又做了什么令老師惱火的事情。小C生氣地帶著哭腔大聲回應(yīng)：“我不就是沒(méi)帶語(yǔ)文書(shū)嗎？犯得著在全班同學(xué)面前批評(píng)我嗎？”媽媽提高嗓門，厲聲指責(zé)：“活該挨批，你都第三次忘記帶語(yǔ)文書(shū)了，這點(diǎn)事情你都做不好，你還能做什么！”媽媽突如其來(lái)的指責(zé)讓小C很不解，也很氣憤。媽媽繼續(xù)指責(zé)：“你好好想想，怎么做才能避免今后不發(fā)生類似的事情！”小C把頭甩向一邊，氣呼呼地說(shuō)道：“我不知道怎么做。”

在孩子和媽媽的互動(dòng)中，孩子“服軟”了，媽媽“贏”了。媽媽真的贏了嗎？媽媽在氣勢(shì)上的確蓋過(guò)了孩子，可是孩子卻與媽媽疏離甚至對(duì)立了，不僅問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，還讓孩子很沮喪，她覺(jué)得自己不被理解、不被尊重，對(duì)媽媽充滿了敵意，感覺(jué)自己就是一個(gè)“失敗者”。那么父母如何贏得孩子、贏得合作并解決問(wèn)題呢？

1.表達(dá)對(duì)孩子的理解。

如果媽媽換一種友善的口吻對(duì)孩子說(shuō)：“孩子，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)你，你覺(jué)得非常難堪和難過(guò)，我能夠理解?！北磉_(dá)對(duì)孩子的理解，會(huì)讓孩子自覺(jué)地走近媽媽，走向合作。

2.表達(dá)對(duì)孩子的同情。

“其實(shí)我小時(shí)候也有過(guò)被當(dāng)眾批評(píng)的經(jīng)歷，我當(dāng)時(shí)也覺(jué)得很丟臉?！眿寢尭嬖V孩子小時(shí)候類似的經(jīng)歷，表達(dá)出對(duì)孩子遭遇的“同情”時(shí)，孩子會(huì)更愿意和媽媽繼續(xù)溝通和合作。

3.關(guān)注于解決問(wèn)題。

在贏得孩子的合作后，媽媽不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，將孩子從關(guān)注情緒和感受引導(dǎo)至關(guān)注解決問(wèn)題?！澳俏覀兡懿荒芟氤鲆粋€(gè)辦法，避免以后再因?yàn)橥泿?shū)本這樣的事使自己難堪呢？”根據(jù)媽媽啟發(fā)式的提問(wèn)，孩子可以想出多種辦法，如細(xì)心整理書(shū)包以防疏忽等。在和媽媽的合作中，孩子愿意主動(dòng)想辦法，并且想出了切實(shí)可行的好辦法，鍛煉了解決問(wèn)題的技能，讓孩子在解決問(wèn)題的實(shí)踐操作中感受自己的能力和價(jià)值。

所以，“贏了孩子”會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或順從，導(dǎo)致價(jià)值感的損傷或喪失；而“贏得孩子”則意味著獲得了孩子真誠(chéng)的合作并讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與問(wèn)題的解決。積極養(yǎng)育，就是要求每一位家長(zhǎng)通過(guò)“贏得孩子”創(chuàng)造一種積極的、讓孩子不斷學(xué)習(xí)的環(huán)境，改善父母與子女的溝通，增進(jìn)合作，不斷為孩子的成長(zhǎng)“賦能”。