一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及設(shè)計(jì)要素

1999年，美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)”。逆向教學(xué)過程由確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評價證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)組成。

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中需關(guān)注的關(guān)鍵要素可以簡稱為“WHERETO”：

W——學(xué)習(xí)方向（Where）和原因（Why）：教學(xué)的目標(biāo)是什么，為什么要達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為和評價指標(biāo)是什么。

H——吸引（Hook）和保持（Hold）：如何設(shè)計(jì)清晰、具體、有趣的體驗(yàn)活動，引發(fā)和保持學(xué)生的好奇心。

E——探索（Explore）和體驗(yàn)（Experience）、準(zhǔn)備（Equip）和賦予能力（Enable）：如何開展有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成最后的表現(xiàn)性任務(wù)。

R——反思（Reflect），重新思考（Rethink）與修改（Revise）：如何鼓勵學(xué)生去反思他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

E2——評價（Evaluate）工作及進(jìn)展：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我調(diào)整、自我拓展。

T——量身定制（Tailor）：為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，反映學(xué)生的個體需求。

O——組織（Organize）：對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織和排序。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

（一）階段一：確定預(yù)期結(jié)果

1.確定的目標(biāo)。

課程目標(biāo)：具備“自我管理”的核心素養(yǎng)，即能正確認(rèn)識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動力等。

單元目標(biāo)：在正確認(rèn)識與評估自我的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；具有生涯規(guī)劃的能力，即擁有生涯信息的獲取能力、掌握生涯選擇和規(guī)劃的技巧等；初步選擇自己的職業(yè)及專業(yè)發(fā)展意向，形成個性化生涯目標(biāo)。

2.學(xué)生需要思考的基本問題。

我適合哪些職業(yè)？我的個性特質(zhì)、能力水平、職業(yè)價值觀與那些職業(yè)相匹配？

對這些與我相配的職業(yè)，我是否了解？嘗試了解從事每一項(xiàng)職業(yè)所需具備的個性特質(zhì)、能力水平、職業(yè)道德等。

與這些職業(yè)相匹配的專業(yè)有哪些？專業(yè)的發(fā)展前景如何？

有哪些高校有這些專業(yè)？該如何獲取信息？

如何做出適合的生涯選擇，制定生涯目標(biāo)？

3.預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生將達(dá)成的能力遷移：學(xué)生能根據(jù)生涯規(guī)劃的知識與技能，在生涯過程中能夠根據(jù)社會及自身發(fā)展的變化主動收集生涯信息，進(jìn)行生涯選擇。

學(xué)生將會理解與感悟：職業(yè)和專業(yè)是相互銜接的；通過訪談、調(diào)查、資料收集、體驗(yàn)等多種方式了解職業(yè)和專業(yè)的必要性；通過實(shí)踐體驗(yàn)感受職業(yè)所需的職業(yè)技能和職業(yè)道德，能夠從不同的價值取向理解不同的職業(yè)；明確職業(yè)和專業(yè)的真正價值，才能做出基于自我認(rèn)知的適合生涯選擇。

學(xué)生將獲得的知識：行業(yè)與職業(yè)的分類；高校的院系設(shè)置與專業(yè)的分類。

學(xué)生將掌握的技能：在充分認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，找到與自己匹配的職業(yè)，設(shè)定生涯目標(biāo)；找一位職場人，進(jìn)行職業(yè)訪談；通過網(wǎng)絡(luò)、宣傳手冊等信息渠道，獲取高校的相關(guān)信息；走進(jìn)高校進(jìn)行專業(yè)調(diào)查；制作PPT，向全班展示訪談、調(diào)查等的結(jié)果；進(jìn)行生涯實(shí)踐體驗(yàn)（職業(yè)體驗(yàn)及社會實(shí)踐等），收集過程性資料，并撰寫體驗(yàn)報告；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思生涯目標(biāo)，為自己設(shè)計(jì)生涯發(fā)展計(jì)劃。

（二）階段二：確定合適的評估證據(jù)

1.學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)。

職業(yè)采訪報告：根據(jù)自己感興趣的、適合的職業(yè)，尋找一個該職業(yè)的從業(yè)人員，進(jìn)行職業(yè)采訪。通過職業(yè)采訪，了解該職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)待遇、從業(yè)所需條件等信息。

“高校介紹”微課程：組成小組，選擇一所高校，通過學(xué)校官網(wǎng)、論壇等各種渠道，了解高校的院系及專業(yè)設(shè)置等信息，設(shè)計(jì)成微課程（PPT），并在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。

專業(yè)采訪報告：根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，走進(jìn)高校進(jìn)行專業(yè)采訪，了解該專業(yè)的課程設(shè)置、加三選課要求、學(xué)習(xí)所需的個人條件、未來的就業(yè)情況等信息。

生涯體驗(yàn)報告：進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、社會實(shí)踐等生涯實(shí)踐體驗(yàn)活動，以小組為單位收集過程性資料，并撰寫體驗(yàn)報告。

生涯發(fā)展計(jì)劃：根據(jù)本單元學(xué)習(xí)，反思生涯目標(biāo)，初步設(shè)計(jì)自我生涯發(fā)展計(jì)劃；能在單元學(xué)習(xí)過程中，對生涯計(jì)劃做出恰當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

2.學(xué)生的參與度。

以小組形式完成“高校介紹”微課程過程中，成員的參與度及小組任務(wù)分配；以小組形式完成生涯體驗(yàn)報告的過程中，成員的參與度及小組任務(wù)分配。

3.學(xué)生的自我評價和反饋。

自評及互評職業(yè)采訪；小組自評及小組互評“高校介紹”微課程；自評及互評專業(yè)采訪；小組自評及小組互評生涯體驗(yàn)報告；自評生涯發(fā)展計(jì)劃。

（三）階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動及其對應(yīng)的設(shè)計(jì)要素：

1.以一系列問題（你希望從事哪些職業(yè)？與之匹配的專業(yè)有哪些？有哪些高校有這些專業(yè)？該如何獲取職業(yè)及專業(yè)的相關(guān)信息？）引入，引發(fā)學(xué)生思考自己的生涯規(guī)劃，設(shè)定生涯目標(biāo)。（H）

2.介紹基本問題，討論單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)（職業(yè)采訪、“高校介紹”微課程、專業(yè)采訪、生涯體驗(yàn)報告、生涯發(fā)展計(jì)劃等）。（W）

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一單元“發(fā)現(xiàn)自我”中的所學(xué)，初步選取職業(yè)發(fā)展方向。（W）

4.介紹行業(yè)及職業(yè)的分類，及職業(yè)在社會發(fā)展過程中的更新迭代。（E）

5.學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向，尋找一個該職業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)采訪，了解該職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)待遇、從業(yè)所需條件等信息。完成后在班級內(nèi)進(jìn)行展示和交流。（E2，T）

6.介紹職業(yè)與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，以及獲取高校院系設(shè)置及專業(yè)發(fā)展等生涯資料的途徑。（E）

7.學(xué)生自由組成小組，選擇一所高校，通過各種渠道了解高校的院系及專業(yè)設(shè)置等相關(guān)信息，設(shè)計(jì)成微課程（PPT）。小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，時間在10～15分鐘左右。（E2）

8.學(xué)生根據(jù)“高校介紹”微課程的學(xué)習(xí)所得及自己的專業(yè)傾向，自行設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)查提綱。學(xué)生利用課余時間走進(jìn)高校，進(jìn)行專業(yè)采訪。完成后在班級內(nèi)進(jìn)行展示和交流。（E2，T）

9.班級頭腦風(fēng)暴：了解了專業(yè)和職業(yè)的信息之后，和你之前的預(yù)設(shè)有沒有差異？你的生涯發(fā)展方向是否需要修改？（E，R）

10.暑假期間，學(xué)生根據(jù)自己的生涯發(fā)展方向進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。在職業(yè)體驗(yàn)的過程中，深入了解心儀的職業(yè)，如職業(yè)所需的技能、職業(yè)發(fā)展環(huán)境、所需投入的精力等，學(xué)會如何與社會人相處。（E2，T）

11.暑假期間，學(xué)生分小組參加社會實(shí)踐活動。通過公益服務(wù)、志愿者服務(wù)等，體驗(yàn)各行各業(yè)的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德、職業(yè)所體現(xiàn)的社會責(zé)任等，學(xué)習(xí)如何與社會人相處。（E2）

12.以小組為單位，對職業(yè)體驗(yàn)和社會實(shí)踐活動進(jìn)行回顧和反思。整合小組成員的職業(yè)體驗(yàn)和社會實(shí)踐活動過程性資料，撰寫生涯體驗(yàn)報告，完成后在班級內(nèi)進(jìn)行展示和交流。（R）

13.在對本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步設(shè)計(jì)自我生涯發(fā)展計(jì)劃。（E2，T）

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.讓學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動下完成課程任務(wù)。

在逆向設(shè)計(jì)中，首先要給學(xué)生清晰的目標(biāo)，要讓學(xué)生知道教學(xué)設(shè)計(jì)“從哪里來”和“到哪里去”。在生涯規(guī)劃教育中，學(xué)生需要依據(jù)個人的個性特點(diǎn)、價值取向、能力結(jié)構(gòu)等做出適合個人的自我生涯發(fā)展設(shè)計(jì)。由此可見，每個學(xué)生需在課程的整體目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生“自我管理”的核心素養(yǎng)）之下，思考自己的個性化目標(biāo)。

如果每個學(xué)生的目標(biāo)會有所不同，那么與其讓學(xué)生知道教師要“教什么”，不如讓學(xué)生理解課程最終需要他們做些什么。在課程最初，要與學(xué)生一起討論單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時間思考：我需要掌握什么知識、技能才能完成表現(xiàn)性任務(wù)？有哪些資源可以支持我完成表現(xiàn)性任務(wù)？如何有序安排任務(wù)？

2.讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)理解。

理解意味著能夠智慧、有效地應(yīng)用與遷移，即在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，能有效地運(yùn)用學(xué)到知識和技能。當(dāng)我們真正地理解知識時，我們能夠靈活自如地運(yùn)用知識，而不是僵化刻板地回憶和再現(xiàn)知識。

在缺乏豐富體驗(yàn)的情況下，學(xué)生對生涯相關(guān)的知識概念的理解是抽象的、模糊的。教師在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的最初，先明確教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生需完成的表現(xiàn)性任務(wù)，并在課堂中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識和技能的初步講解。同時，設(shè)計(jì)大量的體驗(yàn)活動，豐富學(xué)生對職業(yè)和專業(yè)的理解。通過體驗(yàn)活動及學(xué)生對體驗(yàn)活動的反思，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中達(dá)成對生涯知識概念的真正“理解”，完成知識和技能的遷移與運(yùn)用。

3.讓學(xué)生在自我反思中調(diào)整生涯目標(biāo)。

對于個體而言，生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個動態(tài)性的過程。傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育往往讓學(xué)生的個體生涯設(shè)計(jì)趨于僵化和固定，逆向設(shè)計(jì)避免了這一問題。在逆向設(shè)計(jì)中，學(xué)生隨著課程的推進(jìn)需要不斷重新思考和修改已有的想法，不斷制定和調(diào)整個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置完成層層深入的表現(xiàn)性任務(wù)。重新思考的過程是一個關(guān)鍵而審慎的設(shè)計(jì)要素，也是基于理解的生涯規(guī)劃逆向設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。