2016年在初中階段啟用的語文部編教材對“名著閱讀”提出了具體而深層次的要求，溫儒敏主編強調(diào)，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事”。名著閱讀對于初中生來說是一種享受，也是一種情懷，為學(xué)生打開名著閱讀之窗，帶領(lǐng)學(xué)生激情昂揚地進入名著天地是時代和語文教育改革賦予教師的使命。本學(xué)期筆者從學(xué)生實際出發(fā)，對名著閱讀教學(xué)做了以下嘗試：

1.設(shè)計新穎的名著閱讀引讀課，營造閱讀氛圍。

初中生由于受閱歷和年齡等的影響，對名著的了解和認(rèn)識都相對淺顯，教師在設(shè)計引讀課時一定要注意策略，在學(xué)生陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀尤為重要。以筆者執(zhí)教的《西游記》導(dǎo)讀一課為例，為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者在課前播放了《大話西游》中有關(guān)唐僧的視頻，接著筆者將搜集的關(guān)于唐僧原型的歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生，之后筆者提出問題：“《西游記》中的唐僧到底是怎樣的一個藝術(shù)形象呢？”順勢引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《西游記》中的唐僧，這樣《西游記》這本書就很自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生閱讀的熱情就被點燃了，整個班級興起了《西游記》的閱讀熱潮。

2.設(shè)計有效的名著閱讀推進課，注重閱讀分享。

有效的名著閱讀推進課對于提高學(xué)生的閱讀效率有很大的幫助。在閱讀推進課上，學(xué)生可以自由選擇話題進行交流，比如在《朝花夕拾》的閱讀推進課上，我們班學(xué)生圍繞“魯迅的兒童教育理念”展開了激烈的討論，師生一起深入思考了“魯迅對于兒童教育有什么體驗和看法”。此外在學(xué)生討論“魯迅的童年”這個話題時，筆者還引導(dǎo)學(xué)生集中討論了魯迅筆下的“父親和兒子”。通過這樣的名著推進課，既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師也能有針對性地對某些重要的問題進行集中指導(dǎo)。通過交流和研讀讓閱讀進一步深入。

3.設(shè)計多樣的名著閱讀提升課，開展體驗活動。

教師引領(lǐng)學(xué)生開展合作交流是提高閱讀質(zhì)量的一種需要，也是一種有效的閱讀方法。因此，在課余或合適的課時安排中，筆者組織了豐富多彩的讀書活動，例如在閱讀《水滸傳》時，筆者讓學(xué)生自主選擇喜歡的水滸英雄形象閱讀，并試著給喜歡的水滸英雄寫人物傳記或自述。學(xué)生為了完成任務(wù)，必然要對人物進行反復(fù)研讀，對小說中的相關(guān)情節(jié)做必要的篩選和信息的整合，之后，筆者特別安排了一節(jié)課讓學(xué)生來展示自己的作品，通過展示，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于作品的理解都有了質(zhì)的飛躍，走進了文字的深處。再例如，在閱讀《西游記》時，筆者讓學(xué)生在閱讀過程中繪制師徒四人的西行線路圖，并展開評比……多樣化的名著閱讀體驗活動讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲頗豐。通過這些活動，學(xué)生的知識在不斷增加，學(xué)生的情感、思維也因多樣化的閱讀體驗活動而激活。