姚平平，甘 泉

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

2018是我國改革開放40周年，隨著改革開放政策的不斷深入，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力也在不斷增強(qiáng)，大量外資企業(yè)和合資企業(yè)的出現(xiàn)，帶動了我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的背景下，許多行業(yè)都要進(jìn)行對外業(yè)務(wù)談判和國際會議，各行業(yè)都開始意識到具有高水平英語應(yīng)用能力的專業(yè)人才的重要性。為了適應(yīng)這種人才需求，高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一書本內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、職業(yè)能力

早在20世紀(jì)80年代，Richards.J.C.就提出：“語言的掌握程度和人們社會生活中的交際能力并不相等。個體學(xué)習(xí)的語言知識水平也不等于對語言的使用過程”。larrie Gale和Gaston Pol曾指出：“能力是與職位或工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定的工作所必需的知識、技能、判斷力、態(tài)度和價值觀的融合，就是能力”。

職業(yè)能力是從事職業(yè)中多種能力的綜合表現(xiàn)，可以定義為學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識技能應(yīng)用到某種特定的職業(yè)活動中，完成某種職業(yè)任務(wù)的綜合能力。職業(yè)能力可分為三種：一般職業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合能力。一般職業(yè)能力指的是語言運(yùn)用能力、文字運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力等；專業(yè)能力指的是專門從事某種特定職業(yè)的專業(yè)技能；職業(yè)綜合能力體現(xiàn)在四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力，其中包括外語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、方法能力、社會能力以及個人能力。

良好的職業(yè)能力是勝任任何職業(yè)崗位的必要條件，發(fā)展和提高職業(yè)能力的最好途徑就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識和技能，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。因此，如何提高高職英語教學(xué)中的職業(yè)能力并將其應(yīng)用到學(xué)生今后的職業(yè)工作中，已成為高職英語教育研究者和高職英語教師應(yīng)著重研究和思考的問題。

二、高職英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育部于2006年11月發(fā)布的《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號文件）中明確指出：“深化高職教育的教學(xué)內(nèi)容改革，發(fā)展受教育者的綜合職業(yè)能力，提倡工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升”。并提出了英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。在高職英語教學(xué)過程中，這三種能力主要體現(xiàn)在以實(shí)踐需求為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的廣度與需求相結(jié)合的教學(xué)理念。同年12月，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），其中強(qiáng)調(diào)了英語教育在高等職業(yè)教育中的重要性，闡述了高等職業(yè)英語教育的宗旨是“提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用技能，彰顯教學(xué)范圍的專業(yè)性和方向性”。另外，有學(xué)者提出“讓職業(yè)需求作為高職教育的指導(dǎo)方向，應(yīng)該改進(jìn)我們目前的高職教育模式，注重提升受教育者的綜合職業(yè)能力?！?/p>

我國高等職業(yè)教育的改革方向決定了高職教育的本質(zhì)意義是著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這一本質(zhì)意義也為高職英語教學(xué)改革指明了新的方向。傳統(tǒng)意義上的高職英語教學(xué)只是承擔(dān)了公共基礎(chǔ)課的任務(wù)，過分偏重于學(xué)生高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的過級成績的提高，并沒有做到承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生將來職業(yè)能力發(fā)展的任務(wù)。在這種傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)環(huán)境下，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)了一年的基礎(chǔ)英語后，十分缺乏英語職業(yè)能力，很難和將來入職的企業(yè)崗位需求進(jìn)行無縫對接?！案呗毥逃母锏哪繕?biāo)決定了高職英語教學(xué)改革應(yīng)該突出職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。”（錢彩琴，2013）因此，高職英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，把課堂英語知識教學(xué)和職業(yè)能力教育結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種職業(yè)的英語應(yīng)用技能，提高學(xué)生與英語相關(guān)的職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)具備英語交際能力的實(shí)用性優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革

（一）傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)面臨的問題

1.對于教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)的教育理念是知識傳授為主，技能指導(dǎo)為輔，教學(xué)模式單一枯燥。這種落后的傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，限制了高職英語課堂教學(xué)的效果，也抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.對于課程體系設(shè)置來說，高職英語課程主要分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩類，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語為主，課堂教學(xué)學(xué)時比例偏大，對于專業(yè)英語不夠重視，幾乎沒有實(shí)踐課，理論脫離實(shí)踐。而且?guī)熒n后也不重視對課堂教學(xué)效果的反饋和評價。

3.教師在課堂上對英語知識按部就班傳授的教學(xué)模式，單純地灌輸給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的應(yīng)試技巧，教師在高職英語課堂上只講授教材上的內(nèi)容，沒有深入研究相關(guān)的英語知識在各個職業(yè)崗位中是如何運(yùn)用的，這與改革后的高職英語教學(xué)基本目標(biāo)是相違背的。

4.對于高職學(xué)生來說，現(xiàn)階段，我國高職英語教學(xué)中普遍存在著學(xué)生過分重視英語過級考試（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）成績，在第二學(xué)期通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試后，就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)英語等一系列的實(shí)際問題。大部分高職學(xué)生沿襲了初高中的英語學(xué)習(xí)方法，死記硬背各種應(yīng)試技巧，機(jī)械重復(fù)知識點(diǎn)，學(xué)生對英語這一學(xué)科本身的學(xué)習(xí)熱情和參與程度非常低，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣。學(xué)生課后也缺乏和教師的及時溝通，不能將英語學(xué)習(xí)中的疑問反饋給教師。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式

教學(xué)模式并不是簡單的教學(xué)理念，而是旨在“完成教學(xué)任務(wù)，讓英語教育能夠與各種不同的教學(xué)因素共同作用。其本身為語言的授課計(jì)劃構(gòu)建了一個知識體系，一種可以幫助闡述英語教學(xué)本身特質(zhì)的方式，一種對教師授課有幫助的教課工具，還是整個教學(xué)質(zhì)量的評估制度”。

1.對于高職院校來講，應(yīng)當(dāng)以對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，確立高職英語課堂教學(xué)的改革方向。高職院校應(yīng)當(dāng)重視英語教學(xué)，并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，與此同時，更要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源。例如，英語語音室和語言實(shí)訓(xùn)室，可以更好地進(jìn)行模擬學(xué)生未來職業(yè)場景的英語教學(xué)。

2.對于高職英語教師而言，高水平的教師隊(duì)伍是高職英語教學(xué)改革的重要保障，高職英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐漸推進(jìn)高職英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，通過建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果并提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。高職英語教師也應(yīng)下企業(yè)鍛煉和參加專業(yè)培訓(xùn)，了解各行業(yè)的專業(yè)知識，熟悉各行業(yè)對英語人才的需求，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中，模擬用英語交流和解決問題的過程。

3.對于課堂教學(xué)模式來說，應(yīng)重視在高職英語教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)知識的運(yùn)用與英語職業(yè)能力的結(jié)合，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱情；還可以分析高職學(xué)生將來要從事的各種職業(yè)方向，根據(jù)不同專業(yè)的特色特點(diǎn)，構(gòu)建出符合職業(yè)能力發(fā)展需求的高職英語教學(xué)模式。

（1）對于基礎(chǔ)英語課程來說，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生了解并掌握各個行業(yè)涉外活動或日常交流中通用的英語交際技能。例如，一些涉外專業(yè)的學(xué)生，英語口語未來職業(yè)的發(fā)展具有極其重要的作用，應(yīng)在課堂上加強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和交際能力的訓(xùn)練。

（2）對于專業(yè)英語或行業(yè)英語課程來說，應(yīng)根據(jù)某些職業(yè)能力的實(shí)際需求，制定和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。例如，學(xué)習(xí)精密儀器操作專業(yè)的學(xué)生，閱讀進(jìn)口儀器的說明書并正確操作儀器，這對于學(xué)生今后的從業(yè)是必需的。因此，這些相關(guān)專業(yè)學(xué)生的英語課程應(yīng)突出“職業(yè)性”的特征，注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中綜合應(yīng)用英語的能力，從而適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)能力發(fā)展需要。與此同時，高職院校也應(yīng)當(dāng)注重“校企合作”的教學(xué)模式，院校和企業(yè)一起開發(fā)出適應(yīng)職業(yè)崗位需求的英語教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高職英語教學(xué)改革的“職業(yè)性”方向。

4.對于考核模式來說，應(yīng)把傳統(tǒng)的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估，考核的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于職場中學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力及其職業(yè)能力素養(yǎng)，把單一的理論課考試轉(zhuǎn)變?yōu)榕c職業(yè)能力相結(jié)合的能力考核。

四、結(jié)論

目前，我國一些研究人員和高職英語教師已經(jīng)對職業(yè)能力培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況做出了一系列的探究，但是部分高職院校對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和用人單位的需求目標(biāo)的結(jié)合并不是十分清晰。高職英語的教學(xué)質(zhì)量也并不僅僅是通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的成績來衡量的，而是要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，滿足學(xué)生將來就業(yè)方向的需要。因此，高職英語教學(xué)改革要以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，明確各專業(yè)的職業(yè)能力需求，詳細(xì)制定出適合不同專業(yè)特征的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生在未來職業(yè)生涯中對英語語言的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性，進(jìn)而滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。