作為江蘇省四星級中等專業(yè)學(xué)校的江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，隨著2014年學(xué)校異地新建，辦學(xué)規(guī)模增大，在硬件水平得到明顯提高的同時，師資問題成為制約學(xué)校健康發(fā)展的“瓶頸”，教師思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升、教師教育教學(xué)理念不能及時更新、師資隊伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾、缺少在全省乃至全國有影響力的領(lǐng)軍型人才等問題日益顯現(xiàn)。對此，學(xué)校將改革與創(chuàng)新提上日程，出臺了一系列改革措施。

一、改隨意設(shè)置為系統(tǒng)規(guī)劃

學(xué)校傳統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)以組織教師參加各類講座、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、進修為主，這本身符合教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的教師要“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”的要求。但問題在于安排教師學(xué)習(xí)時太過隨意，或者想到什么就做什么，或者上級安排什么就做什么，無論學(xué)校整體還是教師個人，都缺少整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，很難取得事半功倍的效果。

學(xué)校依托信息化平臺建立教師人才庫，將省、市、區(qū)骨干教師評聘條件和要求作為篩選項，從德、能、勤、績等層面理清學(xué)?，F(xiàn)有師資隊伍情況，找準(zhǔn)各類型教師的優(yōu)勢及存在的不足、問題，有的放矢，做好“系統(tǒng)規(guī)劃、分類推進”的工作。

（一）“面”上推進，走“真教研”之路，夯實基礎(chǔ)

教研組作為學(xué)校開展課程教學(xué)研究的基層組織，是學(xué)校師資隊伍建設(shè)“面”上推進的主要依托平臺，歷來得到學(xué)校的重視。學(xué)校明確每周每個教研組固定兩課時作為教研活動時間，并排入課表。但如何更好地開展教研活動，使每一位教師有所收獲，走“真教研”之路，并不是一件簡單的事。

我們一方面開展“對口輔導(dǎo)”工作。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有十個教研組的實際情況，重點圍繞教師成長最迫切問題，分別邀請在全市乃至全省有名氣的優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任教研組指導(dǎo)教師，通過座談、聽評課、沙龍、論文寫作指導(dǎo)、課題申報輔導(dǎo)、技術(shù)研發(fā)協(xié)作等“自選項目”開展教研組特色教研活動，滿足不同教研組內(nèi)教師的需要。另一方面則是對傳統(tǒng)公開課教研進行改革，舉辦“同題異構(gòu)”活動。學(xué)校規(guī)定40周歲以下教師每學(xué)期至少開設(shè)一節(jié)校級以上公開課，區(qū)級以上骨干教師每學(xué)年至少開設(shè)一節(jié)區(qū)級以上公開課。為使開課與聽課活動更有效，學(xué)校每個學(xué)科每學(xué)期分不同學(xué)生類型確定四到五節(jié)“同題異構(gòu)”課，邀請兩位該學(xué)科教學(xué)專家（大市學(xué)科帶頭人及以上）擔(dān)任評課嘉賓，聽課后評課，該教研組教師當(dāng)天必須參加活動，且在評課活動時做即席點評，最后由專家以“旁觀者”的立場進行總評，按學(xué)校的建議，專家主講不足和需要改進的地方，分享經(jīng)驗，共享成果。

（二）“點”上深化，施對癥之藥，提升能力

在前期摸底的基礎(chǔ)上，學(xué)校梳理出了行政管理、骨干教師等三支隊伍，實施“能力提升”項目。作為學(xué)校校本培訓(xùn)項目，實施時以學(xué)校為本，以校內(nèi)教師為培訓(xùn)對象，以解決學(xué)校存在的實際問題、推動教師能力提升為根本任務(wù)，以借助校外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源為基本途徑，以聽取培訓(xùn)講座、參觀交流、團隊拓展等為主要形式。三支隊伍的能力提升項目設(shè)置各有側(cè)重，各取所需，從而達到不同的培養(yǎng)目標(biāo)：行政管理隊伍，通過培訓(xùn)造就一支政治堅定、德才兼?zhèn)洹⒍逃?、善管理、適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和改革需要的行政管理隊伍；骨干教師隊伍，通過培訓(xùn)造就一支業(yè)務(wù)精良、愛崗敬業(yè)、能示范、善幫扶、適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)需要和人才培養(yǎng)需求的骨干教師隊伍；青年教師隊伍，通過培訓(xùn)造就一支善學(xué)會思、為人師表、拿得出、打得響、適應(yīng)學(xué)校人才梯隊建設(shè)需求的青年教師隊伍。

二、改平面發(fā)展為立體推進

在教師隊伍建設(shè)中要做到“因材施教、分層次培養(yǎng)”，結(jié)合學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、教育教學(xué)水平、發(fā)展需求、發(fā)展目標(biāo)等實際情況，我們將學(xué)校教師分為三個層次，即工作1到3年的新教師、4到15年的青年教師、16年及以上的成熟教師。對于1到3年的青年教師，建設(shè)的重點放在“如何站穩(wěn)講臺”，練就教學(xué)基本功；4到10年的青年教師，建設(shè)的重點放在“如何成就事業(yè)”，習(xí)得過硬業(yè)務(wù)本領(lǐng)；16年及以上的中年教師，建設(shè)的重點放在“如何成為名家”，形成較大影響力。以1到3年新教師發(fā)展為例，學(xué)校主要依托由骨干教師組成的校本培訓(xùn)講師團來開展工作。

（一）用好入職前黃金時段，助進入角色

以新入職教師為例，學(xué)校對他們的培養(yǎng)工作應(yīng)該從什么時候開始？根據(jù)以往實際情況來看，從確認(rèn)入職到新學(xué)期開學(xué)前的暑假是黃金時期。但在實際工作中，這段時間卻往往得不到重視。許多學(xué)校依托當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展中心開展的新教師培訓(xùn)來進行教師培養(yǎng)，忽略了教師發(fā)展中心的培訓(xùn)往往存在培訓(xùn)內(nèi)容寬泛、培訓(xùn)深度不夠的問題，更嚴(yán)重的是未能顧及職業(yè)學(xué)校的特殊性，參培教師雖然也有收獲，但對于職業(yè)教育，對于將入職學(xué)校的具體情況仍然知之不多甚至一無所知。這種情況下，開學(xué)報到后要求新入職教師馬上進入角色，可謂難矣。

針對這一問題，學(xué)校講師團講師每人提交培訓(xùn)選題及培訓(xùn)講稿，學(xué)校師資部門經(jīng)過遴選形成培訓(xùn)菜單，涉及職業(yè)教育、學(xué)校概況、學(xué)生管理、班主任工作、教育信息化、教育科研等不同內(nèi)容，內(nèi)容豐富、涉及面廣且有針對性。將培訓(xùn)時間確定在七月中下旬，培訓(xùn)方式為集中面授和個人自學(xué)相結(jié)合。集中面授環(huán)節(jié)結(jié)束后還要對參培教師進行及時考核，要求其完成開學(xué)任教課程一周教學(xué)設(shè)計，撰寫一份不少于1500字的學(xué)習(xí)心得體會，完成一份個人對于未來教師工作的規(guī)劃和展望，講師團成員責(zé)任到人分工批改，并指導(dǎo)修改。其中研修心得在審閱修改后還結(jié)集出版，作為新教師“從這里出發(fā)，邁出矯健步伐”的見證。最后結(jié)合考核內(nèi)容進一步安排暑期研修任務(wù)，教研組長、學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門等多條線隨時跟進。從而保證新教師能順利走上講臺。

（二）用好新上崗三年時間，助站穩(wěn)講臺

新上崗三年時間對一位教師一生的發(fā)展影響深遠。針對所有新入職青年教師，學(xué)校一方面做好常規(guī)的“師徒結(jié)對”工作，不管是新考入的應(yīng)、往屆畢業(yè)生，還是由普通中學(xué)新調(diào)入的教師，均從教學(xué)和班主任工作兩個方面一對一配備師傅，幫助其快速成長。

另一方面，針對近幾年招聘教師重理論、輕技能帶來的大多數(shù)新入職教師專業(yè)技能水平不高的現(xiàn)狀，為全面提升青年專業(yè)教師操作技能和綜合素質(zhì)，促進教師得到更好的專業(yè)成長，同時提高學(xué)校雙師型教師比例，滿足學(xué)校技能教學(xué)的實際需要，學(xué)校選派技能水平過硬的專業(yè)教師充實講師團隊伍，開設(shè)技能提升專項培訓(xùn)班，確定周六周日為集中研修時間，平時為個人自主研修時間，并引入第三方（人社部門、行業(yè)協(xié)會）評價。

三、改單打獨斗為協(xié)同發(fā)展

以學(xué)校計算機和財會專業(yè)的教師為例，他們的發(fā)展遇到瓶頸，陷入有困惑卻無人可請教、有困難卻無人可求助、有思考卻無人可交流、有懈怠卻無人可鞭策的窘境。單打獨斗的舊模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)師資隊伍建設(shè)的新要求。這就需要我們在建設(shè)師資隊伍時跳出一校一地的局限，尋找、創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的機遇。

（一）名師帶高徒，保障人才庫建設(shè)

將“名師帶高徒”項目作為協(xié)同發(fā)展的一項重要舉措列為學(xué)校工作重點，首先要確定“高徒”人選，這需要兼顧個人進步和學(xué)科發(fā)展兩個層面，學(xué)校對現(xiàn)有各學(xué)科區(qū)級教學(xué)能手人才庫進行梳理，結(jié)合教師個人發(fā)展規(guī)劃的意愿，確定由財會、信息技術(shù)、語文三個教研組和德育（班主任）隊伍中各推出三到四位現(xiàn)階段發(fā)展陷入困難，必須借助外力才能有所突破的教師，組成“高徒”隊伍。其次是延攬“名師”，學(xué)校突破普職界限、校際阻隔、地域分隔，邀請江蘇省教授級中學(xué)高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象等名師，組成師傅團隊，分組完成師徒結(jié)對工作。在此基礎(chǔ)上以年度為單位，學(xué)校確立好季度基本結(jié)對任務(wù)和結(jié)對活動，如第一季度的“向名師請教”“學(xué)期反思”“名師推薦書單”等活動，第二季度的“名師送教”“請名師把關(guān)”活動，第三季度的“與名師觀點碰撞”活動，第四季度的“請名師檢閱”匯報課活動等，其他活動由師傅主導(dǎo)，分組自行安排。

該項目的實施，意在提高教師的專業(yè)技能和實踐水平，力爭在參與項目的教師中涌現(xiàn)出更多蘇州市學(xué)科帶頭人、蘇州市名教師、省教研中心組成員，力爭把教師團隊建設(shè)成為在區(qū)、市、省內(nèi)同專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響的名師團隊。為學(xué)校培養(yǎng)省教學(xué)名師、特級教師、省領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象建好后備人才資源庫。

（二）跨區(qū)域聯(lián)動，實現(xiàn)共享式發(fā)展

從2015年開始，為總結(jié)、推廣我省各地職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)先進經(jīng)驗，引領(lǐng)、推動職業(yè)教育名師培養(yǎng)和優(yōu)秀教師團隊建設(shè)，省教育廳大力推進名師工作室建設(shè)工作。學(xué)校歷來重視這一項工作，以骨干教師為領(lǐng)銜人組建工作室，形成一個團隊，讓能干肯干的先干，再用團隊的力量推動不太想干的人干起來，大家共同進步、共同成長。

但一個學(xué)校的省市級名師工作室數(shù)量畢竟有限，如何更好地發(fā)揮名師工作室的助人功能呢？學(xué)校于2016年實施“跨區(qū)域聯(lián)動”項目，依托“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課三類課型，語文、商貿(mào)、機電三大課程，蘇州南（吳江）、中（相城）、北（常熟）三個區(qū)域，特級教師、名教師、333高層次人才三種典型”，分計劃、按步驟實施“教學(xué)展示、專業(yè)研討、名師講堂、聚焦沙龍、實訓(xùn)參觀、技能切磋”等主題活動。以期在3～5年的時間內(nèi)，扶持青年骨干教師快速成長，推進專業(yè)學(xué)科之間強弱互補，實現(xiàn)區(qū)域?qū)W校之間互助共享式發(fā)展。

正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》所說，“全面加強教師隊伍建設(shè)”是“一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程”，學(xué)校將是這項工程的主要得利者。教師興，則教育興；教育興，則國家興。學(xué)校唯有繼續(xù)依據(jù)國家的各項方針政策，立足職業(yè)教育的本質(zhì)及特色，尊重每一位教師個體的成長需求，才能真正做好教師隊伍建設(shè)的工作。