/雷亞美 趙文平

學習觀是人們對學習的本質、目的、過程、內容和方式的認識與理解，它會影響教師的教學活動方式和學生的學習活動方式。隨著信息技術的迅速發(fā)展，人類已進入全新的數(shù)字化時代，日新月異的數(shù)字技術為學習者的學習帶來了前所未有的機會。在數(shù)字化時代，究竟應該樹立怎樣的學習觀？職業(yè)院校該如何應對？本文試圖分析這些問題。

一、數(shù)字化時代及其帶來的影響

數(shù)字化是一個以數(shù)字為中介、載體和體現(xiàn)方式，將數(shù)字技術向人類生活各個領域全面推進的過程，就是將數(shù)字化技術應用到我們生活中的方方面面。數(shù)字化時代與之前的時代最大的區(qū)別就是高速的技術發(fā)展以及以技術為基礎的活動融入了人們的日常生活中。數(shù)字化時代技術的發(fā)展重組了人的生存方式，改變了人的思維方式，對傳統(tǒng)職業(yè)教育也產(chǎn)生了一系列的影響。

（一）由現(xiàn)實性生存方式向虛擬性生存方式轉變

在數(shù)字化時代，人們的生存方式由現(xiàn)實性向虛擬性轉變。首先，數(shù)字化時代人類生存方式的基本特征表現(xiàn)為虛擬性。數(shù)字化滲入了我們日常生活的每一個角落，在各種虛擬空間工作、學習、娛樂、購物已經(jīng)成了人們生活的重要組成部分，使人們的生存空間得以擴展、延伸。其次，數(shù)字化時代人類生存方式的基本特征還表現(xiàn)為創(chuàng)造性。數(shù)字化時代人的某些實踐活動建立在超越現(xiàn)實的基礎上，借助于虛擬信息技術有可能虛擬在現(xiàn)實世界中沒有的東西，數(shù)字化的網(wǎng)絡為全面發(fā)掘人的主觀能動性和創(chuàng)造性提供了新的平臺，進一步強化了個人的創(chuàng)造意識和主動意識。最后，數(shù)字化時代人類生存方式的基本特征表現(xiàn)為個性化。數(shù)字化的網(wǎng)絡平臺為人類創(chuàng)造了一個人人都可以自由進入、人人都可以展現(xiàn)自己才能的空間，使每個人都可以成為自己網(wǎng)絡生存空間的主人，徹底實現(xiàn)工作與生活上的開放、獨立、平等與自由。虛擬性的生活方式使得生活中處處是學習之地，時時是學習之時，人人是學習之人，生活和學習融為一體，生活即學習、學習即生活。這極有可能引發(fā)職業(yè)教育向虛擬化發(fā)展，包括學生學習的場域與方式的拓展、師生交往互動方式的變化等。

（二）超越性的思維方式

“思維方式本質上是人的生存方式的哲學表現(xiàn)，也就是說，思維方式作為哲學思維邏輯，其實質就是人的生存方式、實踐活動方式的一種內化?！盵1]生存方式?jīng)Q定思維方式，生存方式的轉變必然引起思維方式的轉變。與數(shù)字化時代相適應的思維方式是超越性的思維方式，所謂超越性的思維方式，是指打破原有的既定思維，在更為宏觀的思維框架中重新進行思考、重新審時度勢以獲得對事物的新認識、新理解，從而構建起新的認知模式和理論形態(tài)的思維方式。其特點主要表現(xiàn)為思維內容的虛擬性，思維主體的個性化，思維過程的批判性以及思維方法的創(chuàng)新性。數(shù)字化時代的這種超越性思維方式可能會對未來職業(yè)教育的教育目的和教育過程提出新的要求，要加強這種超越性品質的培養(yǎng)，學習者在學習過程中要從傳統(tǒng)的被動機械接受知識轉向主動地批判地建構與創(chuàng)新知識，從而形成卓越的品質。

（三）數(shù)字化時代對職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響

數(shù)字化時代的到來，對職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響。首先，數(shù)字化時代新技術的不斷發(fā)展使得社會上跨行業(yè)、跨專業(yè)的工作日趨普遍，工作者要想很好地從事一項工作不僅需要具備專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還需要具備一定的跨界知識。這對職業(yè)教育提出了更高的要求：要培養(yǎng)學生的多元能力，關注他們的持續(xù)性發(fā)展。其次，數(shù)字信息技術的飛速發(fā)展對教師采用多媒體教學和實施在線課堂提出了要求。這意味著職校教師不僅僅要具備專業(yè)知識和技能，還必須具備信息技術能力和數(shù)字化素養(yǎng)，一方面是應用計算機網(wǎng)絡搜索功能改造、使用教學資源的能力，另一方面是制作課件、使用移動學習終端設備和進行遠程操作的能力。在數(shù)字化時代，高效地獲取、批判和評價信息，運用網(wǎng)絡形式表達和創(chuàng)造信息將成為教師的必備技能。最后，數(shù)字信息技術拓寬了學生的學習途徑。他們不僅可以通過網(wǎng)絡技術與教師、學生和企業(yè)工作者交流溝通，還可以通過數(shù)字化技術學習理論知識，模擬客觀現(xiàn)實情景進行虛擬實訓和虛擬生產(chǎn)。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育，直面新技術的沖擊，加強職業(yè)教育的現(xiàn)代化和信息化建設，切實增強職業(yè)教育的活力。

二、數(shù)字化時代的學習觀

數(shù)字化時代人的生存方式和思維方式的改變必然會引起學習領域的變革。“數(shù)字化時代的學習呈現(xiàn)出新的特征，學習形式多樣化、學習內容泛在化、學習時間碎片化、學習群體全民化等?！盵2]當前，一種適應數(shù)字化時代要求的學習觀正在形成。

（一）學習目標觀——培養(yǎng)以批判超越與創(chuàng)新為核心的多元復合素質

在數(shù)字化時代，勞動力市場需要具有多元復合素質的知識型工作者，為了讓學習者能夠適應不確定和復雜多變的未來，必須恰當?shù)卦O定學習目標，幫助他們掌握數(shù)字化時代所需要的知識和技能。有研究提出數(shù)字化時代的十大高階能力包括“創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展”。[3]2015年，在第42期“深圳教育論壇”上，國際咨詢集團InfoSavvy21高級總裁Ted McCain提出：面對數(shù)字化信息時代，未來學生要掌握9大能力，即自我溝通、網(wǎng)絡公民意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力、想象力、信息溝通、信息檢索、相互協(xié)作、獨立解決問題以及人際交往能力。[4]歸納起來，筆者認為，數(shù)字化時代職校學生的學習目標在于發(fā)展以批判超越與創(chuàng)新為核心的多元復合素質。1.批判性思維。也就是要培養(yǎng)學習者有關互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的批判性思維，信息超載和知識碎片化是數(shù)字化時代學習面臨的兩個最大問題，所以面對撲面而來的信息需要學會辨別和篩選，從而對信息做出正確的選擇、判斷和評價。2.數(shù)字技能。在數(shù)字化時代，任何以知識為基礎的實踐活動幾乎都離不開數(shù)字化技術的支撐。例如，一位裝配人員不僅要懂得如何把各種材料和零件組裝起來，還必須知道如何使用計算機來控制機器人組裝材料和設備。3.知識管理能力。數(shù)字化時代的知識和信息是動態(tài)的、擴張的，是隨著時代的迅速發(fā)展而快速傳播的，所以學會如何在海量信息中查找、分析、評價和應用知識信息是非常重要的。4.合作與溝通能力。能夠在網(wǎng)絡平臺上與他人共享信息，能夠與他人進行合作、協(xié)商、達成共識，能夠超越國際差異和民族間差異，接受多元文化，實現(xiàn)跨文化理解。5.自主學習的能力。不僅知道自己需要什么知識和信息，而且知道如何找到并且選取信息內容；不僅在學校里需要使用自主學習技能，畢業(yè)后依舊需要這種技能，這是學習者進行終身學習的關鍵技能之一。

（二）學習過程觀——以數(shù)字化技術為紐帶的全面連接與自主內化的過程

學習是一項復雜的活動，有其內在的機制。關聯(lián)主義認為，學習是一個學習者在信息網(wǎng)絡背景下將各種信息源連接起來的過程，信息技術在這個過程中起著積極的促進作用，并且結點是組成信息網(wǎng)絡的關鍵，它可以是人、書、圖書館、網(wǎng)站或其他信息源，學習的目的是為了與外界的新知識保持連通。建構主義認為，學習是以學習者為主體，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗基礎主動建構新知識、獲取新經(jīng)驗的過程，學習的目的是將知識進行內化，從而建構屬于自己的知識體系。關聯(lián)主義強調的是學習的外部過程、社會化過程，而建構主義強調的是學習的內部過程、個人化過程。在數(shù)字化時代，信息與知識在各種媒介中快速流動，呈現(xiàn)方式與傳播方式也發(fā)生了重大變化，人們的理解隨之產(chǎn)生了改變，這些變化勢必會影響學習者的學習過程，所以想要正確地認識并理解數(shù)字化時代學習的過程，就要把關聯(lián)主義和建構主義的觀點整合起來，使二者互為補充。因此，筆者認為數(shù)字化時代的學習過程應該是以學習者為中心，學習者主動、有選擇、自覺地將不同信息源連接起來，通過自我管理、自我計劃以及自我反思將外界的知識內化為自己的知識體系，從而獲得知識技能和學習能力的過程。這是一個學生自規(guī)劃、自組織、自學習、自調節(jié)、自適應的過程，是一個將內容、技能和態(tài)度相結合的過程，也是一個培養(yǎng)學習者的數(shù)字文化素養(yǎng)、終身學習能力以及倫理、社會行為的過程。在這個過程中，學習者要善于利用數(shù)字化技術和各種媒體，更加全面、自主地學習和掌握知識，尤其需要注意的是更多地關注技能的培養(yǎng)，并且知道如何應用這些技能，而不是對知識和內容進行機械記憶。

（三）學習方式觀——以數(shù)字化技術為基礎的多樣化混合式學習

在數(shù)字化時代，知識的呈現(xiàn)方式和獲取途徑發(fā)生了重要的改變，推動著學習者的學習方式向個性化、自主化和多樣化轉變。數(shù)字化時代的學習方式實質上是一種以數(shù)字化技術為基礎的多樣化混合式學習。諸如，“資源利用的學習，即利用數(shù)字化資源進行情境探究學習；自主發(fā)現(xiàn)的學習，即借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)的探索性學習；協(xié)商合作的學習，即利用網(wǎng)絡通訊，形成網(wǎng)上社群，進行合作式、討論式的學習；實踐創(chuàng)造的學習，即使用信息工具，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學習。”[5]Steffen Guschmann在《職業(yè)學習的未來》中提出的五種電子學習方式：[6]1.視頻學習，根據(jù)學習者的觀看速度和需要靈活地觀看所剪輯的多個小段視頻；2.虛擬研討會，通過網(wǎng)絡手段開展虛擬研討，交流學習；3.論壇，在論壇中討論共同面對的任務，解決日常工作中的問題；4.混合學習，電子學習和實體學習相結合；5.維基學習，維基百科文檔中記錄了企業(yè)的現(xiàn)有知識，這樣有助于新員工的入職培訓學習?？傊浞掷脭?shù)字化手段和環(huán)境，以多樣化的途徑實現(xiàn)混合式學習。混合式學習具體體現(xiàn)為以下幾個方面的混合：

首先，大眾化學習與個性化學習結合。一方面是大眾化學習。數(shù)字化時代的學習材料的豐富性和學習人數(shù)的海量化是以往任何一個時代都無法比擬的，隨著開放教育資源的普及和慕課等在線課程的開發(fā)，網(wǎng)上的學習內容變得越來越開放易得。另一方面是個性化學習。由于學習者的生活背景和學習基礎不同，他們的學習需求也存在一定的差異。青少年學生是數(shù)字化時代的原住民，他們能夠熟練地使用豐富的社交媒體和各項數(shù)字化技術便捷地獲得、分享各種學習資源，并且可以展示知識、發(fā)表自己的看法和見解，充分發(fā)揮個體的自主性。

其次，正式學習與非正式學習結合。數(shù)字化時代人們的學習打破了固定的場域和時限，在一些非正式的場合和活動中學習活動隨時都有可能發(fā)生，非正式學習是一種重要的學習方式。數(shù)字化的發(fā)展推動了非正式學習形態(tài)的發(fā)展，技術和媒體為即時和持續(xù)性的學習提供了物質基礎，現(xiàn)在的學習以各種方式在發(fā)生，具體包括實踐共同體、個體的網(wǎng)絡圈、工作相關任務的完成等，滿足了人們隨時隨地學習的要求，這使得正式的教育不再是我們學習的唯一或全部指向，非正式學習成了我們學習和生活的重要組成部分。

再次，智能化學習與實體學習結合。在人工智能迅速發(fā)展的今天，不得不說到人工智能給數(shù)字化時代的學習帶來的全新變革。人工智能可以記錄每個學習者的興趣、需要和知識需求，可以為其量身定制學習計劃，提供個性化的教材和學習指導。除此之外，人工智能還可以運用特定的學習管理系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，對學習者的學習情況進行有效反饋，從而改善學習者的學習情況。將智能技術應用于學習活動可以給學習者提供多種學習方式，更加能夠適應學習者的多樣化需求。隨著人工智能的發(fā)展，一些課程將不再需要教師傳授，學校也可能完全虛擬化，每一位學習者的大腦將被“深度開發(fā)”，以接受爆炸式增長的知識?？傊磥砣斯ぶ悄艿陌l(fā)展會讓學習者的學習充滿無限的可能。

三、數(shù)字化時代學習觀的實現(xiàn)策略

（一）抓牢職教特色，運用技術手段開展教學設計

激發(fā)職業(yè)院校學生學習興趣的有效手段是增加教學過程的趣味性、互動性和多樣性，這也是發(fā)掘學生潛能的最佳方式。在數(shù)字化時代，教學設計的根本旨趣在于如何為學生的學習創(chuàng)造好環(huán)境，而這一服務學生學習的格局形成需要在教學設計中充分運用技術手段。首先，要關注技術，即關注如何讓技術對學習者和教師發(fā)揮積極的作用。教師要理解每一種媒體的特性，正確看待技術在教學中的作用，認真思考每一種媒體的優(yōu)勢和劣勢，只有這樣，教師在進行課堂設計時才能充分發(fā)揮各種技術的特點，使不同技術的潛力都得到合理的運用。其次，教師要明確在數(shù)字化時代學生所需要的核心知識和關鍵技能，在教學過程中為學生創(chuàng)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境，把學生應該掌握的各項技能滲透在課程教學中，合理安排課程結構實施教學，最大限度地挖掘學生的學習潛力，并且給予其發(fā)展性的評價反饋。最后，在教學設計中要關注和包容學習者的多樣性，學習者需求多樣性的增加要求學校提供更加豐富和靈活的教學模式來滿足不同學生群體的學習需要，所以學?？梢圆扇』旌鲜浇虒W模式或者全網(wǎng)絡教學模式來滿足學習者的多樣化需求。

（二）重新定位教師角色，讓教師成為學生學習的指導者

面對數(shù)字化時代新的學習觀，教師的角色首先要轉移到為學習者提供指導上，指導學生了解從哪里以及如何搜尋知識、如何評價和篩選知識，指導學生厘清哪些知識是核心的、哪些知識是次要的，要了解學生的學習成果是否聚焦于數(shù)字化時代關鍵技能的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，教師教學要從以知識傳授為主的教學方式轉變?yōu)楦嗟匾詫W習者為中心的教學方式，“由于數(shù)字化資源的引入，使得課堂教學結構發(fā)生了根本性的變化，教師不再享有對知識的絕對優(yōu)勢權，師生交往所借助的客觀知識（教學內容）也不再局限于某本單一的教材，學生也不再是等待接受的被動學習者?！盵7]所以，教師要教會學生管理知識，讓學生更多地參與實踐活動，培養(yǎng)他們自主學習的能力。除此之外，教師的角色轉變還表現(xiàn)為提供及時的在線測評。在評價內容上，要做到既能夠了解學生對知識內容的掌握情況，又能夠測量學生對技能運用的熟練程度。最后，教師在教學過程中要注重文化價值和職業(yè)價值的引導工作，數(shù)字化時代帶來了紛繁復雜的信息，引發(fā)了多元價值取向，究竟如何選擇和判斷積極的價值導向，需要教師加以引導。同時，網(wǎng)絡學習不受時空地域的限制，在線學習的學習者帶著不同的學習動機參與到學習中，加之他們的文化背景不同，在學習過程中勢必會因為文化差異而產(chǎn)生分歧，所以教師在教學過程中必須注重將學生培養(yǎng)成具有多元文化意識的“全球公民”。

（三）建設校企資源共享平臺，實現(xiàn)四方聯(lián)動發(fā)展

在數(shù)字化時代，知識和內容變得越來越開放，學習者需要的不再是學校和教師提供給他們的具體知識和內容，他們更加注重的是學校和教師給予他們的支持性服務。校企共享平臺的建設，不僅可以為師生提供全方位服務，提高學生的學習興趣，還可以縮短學生與企業(yè)的距離，實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師和學生的四方聯(lián)動，提升職業(yè)院校的核心競爭力。對于企業(yè)而言，通過資源共享平臺可以隨時發(fā)布實習和招聘信息，同時可以對學校的人才培養(yǎng)計劃以及課程的開發(fā)和設置提出意見和建議。除此之外，企業(yè)還可通過平臺參與對學生的學業(yè)和技能評價，與學校共同培育人才。對于教師來說，可以根據(jù)企業(yè)的用人要求，結合教學大綱及時調整教學內容，制訂出既符合教學規(guī)律又滿足企業(yè)需求的教學計劃。同時可以上傳精品課程、教案、實訓方案和課件等各種教學資源。對于學生而言，學生可根據(jù)企業(yè)的用人要求，結合學校的課程計劃和學習任務來安排自己的學習內容，也可以選擇教師定制個性化的學習資源。同時，學生也可以發(fā)布個人求職簡歷，經(jīng)過學校相關工作人員的審核后公開發(fā)布，實現(xiàn)與企業(yè)的實時對接。

［1］雷彎山．超越性思維：數(shù)字化時代的思維方式［J］．中共福建省委黨校學報，2004（1）．

［2］程換弟.數(shù)字化時代教育變革路徑探析［J］.教育理論與實踐，2016（22）．

［3］鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發(fā)展［M］.北京：中國社會科學出版社，2006.

［4］歐偉.數(shù)字化時代學生要掌握9大能力［N］．南方教育時報，2015-7-17（8）．

［5］李克東．數(shù)字化學習（上）——信息技術與課程整合的核心［J］．電化教育研究，2001（8）．

［6］趙文平．德國“職業(yè)教育 4.0”的數(shù)字化發(fā)展形態(tài)分析［J］．中國職業(yè)技術教育，2017（6）．

［7］杜尚榮.數(shù)字化時代課堂教學變革的現(xiàn)實困境與路徑反思［J］.現(xiàn)代教育管理，2015（7）．

［8］韓明剛.中職學校數(shù)字化校園建設探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）．