◇孫 楠

新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其課程理念之一就是“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。喻伯軍老師在《低年級(jí)科學(xué)教學(xué)建議》的專題講座指出，“在實(shí)施一年級(jí)教學(xué)時(shí)，要特別注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣”。由此揭示了一個(gè)命題：學(xué)生對(duì)科學(xué)持續(xù)的興趣，與他對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的持久度有很大的關(guān)系。因此，科學(xué)教師要在教學(xué)中用外在的刺激、有趣的內(nèi)容和具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的持續(xù)興趣。筆者為此做了一些嘗試，下面以《做一個(gè)測(cè)量紙帶》一課為例，說(shuō)說(shuō)自己的一些做法。

《做一個(gè)測(cè)量紙帶》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比較與測(cè)量》第6課時(shí)的內(nèi)容。本課在本單元中起到承上啟下的作用，用測(cè)量紙帶來(lái)測(cè)量,讓人類(lèi)在測(cè)量史上又邁出了關(guān)鍵的一步。承上——“用相同的物體——小方塊來(lái)測(cè)量”，明白標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)；啟下——“比較測(cè)量紙帶和尺子”，尺子是測(cè)量紙帶進(jìn)一步完善和改進(jìn)的產(chǎn)物。

一、聚焦

課的開(kāi)始，用一個(gè)短視頻將上一節(jié)課的課后拓展活動(dòng)——用小方塊測(cè)量家里的物體的場(chǎng)景呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量，即用小方塊測(cè)量的記憶。然后，教師概括出引導(dǎo)：“剛才，他們測(cè)量的都是直邊的長(zhǎng)度?！表槃?shì)現(xiàn)場(chǎng)演示用小方塊測(cè)量彎曲的邊，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“不好測(cè)?！钡谝粋€(gè)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)出現(xiàn)——找到解決“用小方塊不好測(cè)彎曲邊”的方法，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“用紙帶圍起來(lái)，用小方塊量一量，再數(shù)一數(shù)”。

二、探索

“探索”環(huán)節(jié)——教材的內(nèi)容：一是提供圖片，給出提示，使學(xué)生快速聚焦到測(cè)量紙帶上來(lái)。圖片具體內(nèi)容為制作測(cè)量紙帶的四個(gè)步驟：第一步觀察、比較；第二步剪紙條；第三步連接測(cè)量紙帶；第四步做標(biāo)記。二是測(cè)量物體并記錄。在實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生在“剪紙條”環(huán)節(jié)學(xué)生就用了將近10分鐘，“剪紙條”顯然不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，花費(fèi)如此多的時(shí)間，顯然是有問(wèn)題的，需要再設(shè)計(jì)。

我的處理是：將教材上四個(gè)零散的活動(dòng)整合成兩個(gè)動(dòng)手的活動(dòng)，一是標(biāo)和量，二是粘和量。

1.標(biāo)和量

現(xiàn)場(chǎng)分步驟演示學(xué)生的方法，第一步“用紙帶圍起來(lái)”，并將紙帶粘貼在黑板上；第二步，兩個(gè)學(xué)生演示用小方塊量一量；第三步，師生齊數(shù)，教師演示用測(cè)量紙帶測(cè)量大桶一圈的長(zhǎng)度，體驗(yàn)方便。教師暗示：“像這樣測(cè)量，每次用紙帶圍起來(lái)后都要量一量，數(shù)一數(shù)。”第二個(gè)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)出現(xiàn)——尋找更方便的方法，再次引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，引出——標(biāo)。學(xué)生演示標(biāo)的方法，教師強(qiáng)調(diào)：“我們一般把左端當(dāng)作起點(diǎn)。”（板書(shū)：起點(diǎn)）

2.粘和量

教師制造認(rèn)知沖突——用制作的紙帶測(cè)腰圍，發(fā)現(xiàn)不夠，引發(fā)“粘”的需求，教師要規(guī)范粘的方法——“把膠涂在尾部空白的地方，保證每個(gè)小方塊都是首尾相連，粘好后記得繼續(xù)標(biāo)數(shù)據(jù)！”接下來(lái)學(xué)生活動(dòng)，完成粘接紙帶并測(cè)量同桌的腰圍。

三、研討

在探索環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一系列不斷遇到問(wèn)題、嘗試解決的過(guò)程。探索結(jié)束后，學(xué)生的身體需要從“動(dòng)”的狀態(tài)進(jìn)入“靜”的狀態(tài)，如何完成這樣的轉(zhuǎn)換呢？我的處理是：用“整理桌面”這個(gè)小幅度的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，讓學(xué)生在心理層面接受“動(dòng)手活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束”的暗示，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，即實(shí)驗(yàn)結(jié)束要整理實(shí)驗(yàn)材料的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的身體“靜”下來(lái)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦：“今天，我們學(xué)習(xí)了做一個(gè)測(cè)量紙帶，它和用小方塊測(cè)量相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?”教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)完成了跨越“最近發(fā)展區(qū)”，可以比較出測(cè)量紙帶的優(yōu)點(diǎn)，但是一年級(jí)的學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力有限，教師需加以引導(dǎo)，用詞準(zhǔn)確。

最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題：今天做的測(cè)量紙帶跟我們見(jiàn)過(guò)的什么學(xué)習(xí)工具比較相似?。克鼈冇心男┫嗤牡胤剑磕男┎煌牡胤?？尺子是測(cè)量紙帶進(jìn)一步完善和改進(jìn)的產(chǎn)物，使學(xué)生進(jìn)一步感受到測(cè)量工具的發(fā)展過(guò)程，因此本課為下一課的教學(xué)做了很好的鋪墊。

四、教學(xué)反思

1.整合活動(dòng)、收放自如

一年級(jí)的學(xué)生放下去容易收上來(lái)難，怎么辦？我的處理是——整合活動(dòng)！在本節(jié)課中在，我將“剪、粘、標(biāo)、量”這四個(gè)動(dòng)手活動(dòng)整合成“標(biāo)和量”“粘和量”兩個(gè)活動(dòng)，本節(jié)課的動(dòng)手活動(dòng)從四次變成兩次，活動(dòng)相對(duì)集中了，整個(gè)活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)，大大激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。從最后的課堂效果看，孩子們學(xué)得投入，學(xué)得扎實(shí)，做得盡情，最后說(shuō)得也很透徹。

2.有章可循、有事可做

一年的學(xué)生對(duì)動(dòng)手的活動(dòng)無(wú)限渴望，但是活動(dòng)的效果往往不盡如人意。在活動(dòng)中，有些學(xué)生無(wú)事可做就開(kāi)始“講講、動(dòng)動(dòng)”，有些學(xué)生想做但無(wú)從下手，四處張望。因此教師在組織活動(dòng)之前，要講清楚“做什么，怎么做”；在活動(dòng)時(shí)，還要適時(shí)指導(dǎo)小組合作。比如在“標(biāo)和量”的環(huán)節(jié)，學(xué)生演示了怎樣標(biāo)，我演示了怎樣量，并且強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，所以學(xué)生知道先做什么，再做什么，有章可循。

3.善用表?yè)P(yáng)、增加信心

課堂要善用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，表?yè)P(yáng)到具體的行為，比如“表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，不僅坐得端正，而且是面向老師坐著的”，那聽(tīng)到的同學(xué)就會(huì)按照他的坐姿調(diào)整，也面向老師。

五、需要改進(jìn)的地方

1.拋給學(xué)生的問(wèn)題放得不夠?qū)?/h3>

當(dāng)用測(cè)量彩筆桶的測(cè)量紙帶去測(cè)量腰圍時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不夠”，那怎么辦？我把問(wèn)題拋出后，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出“粘”或者“接”的時(shí)候，我就直接順著學(xué)生講解“粘”，我沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)出更多方法的機(jī)會(huì)，如果把問(wèn)題放得更寬一點(diǎn)，學(xué)生的思維就會(huì)打得更開(kāi)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.認(rèn)知沖突都是教師制造的

本節(jié)課中，學(xué)生的幾次認(rèn)識(shí)沖突都是我制造出的，如果由學(xué)生實(shí)踐后自主發(fā)生，那么更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。比如，第一次“用小方塊測(cè)量彎曲的邊，不好測(cè)，怎么辦？”我演示用小方塊測(cè)量筆筒的一圈，如果換成由學(xué)生嘗試用小方塊測(cè)量筆筒的一圈，學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

在多位老師的幫助和指導(dǎo)下，我最終呈現(xiàn)了這樣一節(jié)科學(xué)課。雖然有不足，有需要改的地方，但是也收獲了很多?？茖W(xué)課不好上，一年級(jí)的科學(xué)課更不好上，作為一年級(jí)的科學(xué)教師，我肩負(fù)著幫助學(xué)生推開(kāi)科學(xué)大門(mén)的使命，是學(xué)生在科學(xué)道路上的守護(hù)人，我會(huì)努力讓他們喜歡科學(xué)，喜歡上學(xué)科課！