◇周 翔

生本課堂的構(gòu)建，以學(xué)生為本、發(fā)展為本，著眼于兒童未來(lái)的發(fā)展、成長(zhǎng)的需要。文章從生本課堂的角度，從三個(gè)方面，論述小學(xué)音樂(lè)生本課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)體會(huì)。

生本課堂，是以學(xué)生為本、發(fā)展為本的理念的課堂，將學(xué)生作為教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿，深入研究小學(xué)生的需要，促使小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，構(gòu)建生本課堂，讓小學(xué)生感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，讓音樂(lè)課堂動(dòng)起來(lái)，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)活力、綻放精彩。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的小學(xué)音樂(lè)生本課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

以生為本，在課堂伊始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙安排學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

音樂(lè)課的自主學(xué)習(xí)，一般為自主欣賞、自主交流欣賞后的感悟，也包括對(duì)歌詞的了解、對(duì)歌曲主題的初步把握。如蘇教版六年級(jí)第一單元的《七彩橋》中的欣賞教學(xué)，教師可以先播放《步步高》音樂(lè)片段，讓學(xué)生說(shuō)出曲名，然后播放《迎賓曲》，讓學(xué)生先聽(tīng)，再說(shuō)出這首歌曲出自哪里，再次欣賞，說(shuō)出判斷的理由等。教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著任務(wù)，自主探討，主動(dòng)參與，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

音樂(lè)課中的自主學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)音樂(lè)、歌曲創(chuàng)設(shè)的背景等探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著好奇，帶著興趣，主動(dòng)探討。如欣賞《迎賓曲》，讓學(xué)生自讀教材的內(nèi)容，了解《迎賓曲》的背景，說(shuō)說(shuō)自己的感受。如此的設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

音樂(lè)課堂上的自主學(xué)習(xí)，還可以是讓學(xué)生自主熟悉歌詞、感受音準(zhǔn)和音高。如《頑皮的杜鵑》的教學(xué)前，先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《頑皮的杜鵑》，或者讓學(xué)生自主閱讀歌詞，找到杜鵑叫聲的詞語(yǔ)——“咕咕”，然后提出問(wèn)題：這種聲音，你們?cè)谝荒晁募镜哪膫€(gè)季節(jié)中能聽(tīng)到?這種聲音象征著什么？再讓學(xué)生模仿杜鵑的叫聲，交流自己的感悟和體會(huì)。學(xué)生在課堂上自主、合作、互動(dòng)，教師再巧妙地引導(dǎo)，將學(xué)生帶入音樂(lè)的殿堂。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

音樂(lè)興趣的激發(fā)，是尊重學(xué)生自主性的外在表現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，只有從學(xué)生的喜好方面著手，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的情境，才能有效帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的欲望中，走向音樂(lè)的妙境，感受音樂(lè)之美，享受音樂(lè)熏陶。

蘇教版一年級(jí)《春天來(lái)了》的教學(xué)，課堂伊始，教師可以這樣導(dǎo)入新課：去年下了幾年來(lái)最大的一場(chǎng)雪，雪花似鵝毛，給大樹(shù)、屋頂、田野都穿上厚厚的棉襖，整個(gè)世界美麗極了。在用多媒體呈現(xiàn)出大雪紛飛、銀裝素裹的雪的世界里，你們有沒(méi)有什么可以和大家分享的故事呀？然后，彈奏音樂(lè)《堆雪人》，在故事的講述中，營(yíng)建了師生互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂有效性的生成埋下伏筆。

音樂(lè)課堂是一個(gè)情感交流的過(guò)程。音樂(lè)知識(shí)、樂(lè)理等對(duì)于小學(xué)生更抽象，更難以把握，采用情境法是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果的有力保證。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)最佳的音樂(lè)情境，讓情境引發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)音樂(lè)的感受，助力學(xué)生深度理解音樂(lè)作品，全面提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)。如《月光下的鳳尾竹》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)葫蘆絲的演奏而導(dǎo)入新課，在教師動(dòng)情的演奏中，學(xué)生受到感染；也可以運(yùn)用多媒體播放月光下的傣族舞蹈，通過(guò)觀看視頻、聆聽(tīng)音樂(lè)，充滿對(duì)月光下鳳尾竹的迷戀；還可以讓學(xué)生試吹葫蘆絲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，營(yíng)建師生互動(dòng)、學(xué)生興趣盎然的課堂。

三、優(yōu)化課堂模式，突出學(xué)生的主體地位

以生為本的課堂，就是突出學(xué)生主體地位的課堂，只有想方設(shè)法促使學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，才是以人為本的課堂。目前的小學(xué)音樂(lè)課堂，普遍存在注重教學(xué)形式，缺乏事實(shí)的合作、真正的互動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)參與為目的，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)效率。

如《頑皮的杜鵑》教學(xué)時(shí)，教師首先播放《森林深處的杜鵑》，與學(xué)生一起欣賞，然后與學(xué)生自主交流：你去過(guò)森林嗎？誰(shuí)能形容一下森林？再播放法國(guó)作曲家圣·桑的樂(lè)曲，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)森林深處有什么在啼叫。讓學(xué)生仔細(xì)辨聽(tīng)，體會(huì)杜鵑的聲音。再用鋼琴?gòu)棾龃笕鹊膬蓚€(gè)音，讓學(xué)生再次模仿......學(xué)生積極參與整個(gè)過(guò)程。教師在歌曲演唱時(shí)，也可以采用問(wèn)題、活動(dòng)法，促其走進(jìn)歌曲中。如教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：頑皮的杜鵑，喜歡和老師玩捉迷藏游戲，老師唱歌時(shí)，它總是輕聲配合老師叫幾聲，你能在老師演唱時(shí)，也配合老師叫幾聲嗎？這樣，師生互動(dòng)，課堂活起來(lái)，音樂(lè)課成為孩子們的樂(lè)園。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不僅僅是構(gòu)建師生互動(dòng)的模式，生生互動(dòng)，更突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作，促其互動(dòng)。如《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去時(shí)的事》的教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生討論：我們今天的生活很幸福，過(guò)去的生活是怎樣的？然后，播放歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事》，聽(tīng)完后，組織學(xué)生小組討論下面的問(wèn)題：歌中誰(shuí)在講故事？歌曲講了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生討論后，再讓學(xué)生欣賞歌曲，再討論：歌詞描寫(xiě)了怎樣的情境？再設(shè)計(jì)合作活動(dòng)：故事中的媽媽，生活在舊社會(huì)，吃不飽、穿不暖，我們生活在和平的新社會(huì)里，那么我們?cè)鯓诱湎Ы裉斓男腋Ｉ钅?？然后讓學(xué)生四人一組講一講、議一議.....給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能真正落實(shí)以生為本。

以學(xué)生為本的課堂，是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)促進(jìn)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂，需要教師秉承先進(jìn)理念，以個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為目的，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變課堂模式，突出音樂(lè)的人性之美，以生為本的課堂，因?qū)W生的自身而煥發(fā)魅力。