◇胥通振

近些年來，我國小學作文教學一直處于不斷改革和探索之中，旨在為積極提高小學作文教學質(zhì)量，也為全力解放小學作文教師傳統(tǒng)的教學思想，增強新課程理念在當下小學作文教學當中的應(yīng)用。這一過程中需要小學生通過應(yīng)用自身儲備的各方面知識來解決實際問題，以此來增強小學生作文學習的樂趣。當前小學作文的教學在提升小學生綜合能力方面起到了不可替代的作用。本文以此為題展開新課程理念下小學作文教學的相關(guān)討論。

一、作文生活化的理念

（一）真實情感是第一要素

教師們在進行作文教學時時常強調(diào)我們要表達真實情感。真實的情感不僅是筆者表達真實感受的橋梁，更是文章的精氣神。但是小學生們因為年紀尚小，對于寫作方法以及辭藻的運用還稍顯幼稚。但是真實情感的表達還是會從小學生筆下流出，從而表達其內(nèi)心世界。當前的課改核心理念之一就是重視學生的發(fā)展。所以，指導學生用真實情感去表達有利于幫助學生建立正確三觀，對提高各學科成績，規(guī)范未來良好發(fā)展也有著重要的影響。

（二）文章的根本源于生活

寫什么、如何寫，是現(xiàn)在學生在寫作中場面對的問題。其實根本原因在于學生們不懂得在日常生活中攫取美的素材。生活化作文教學會幫助大家把握自己的生活，尋覓生活中積極向上的一瞬。只有這樣,學生們才可以在寫作文章的時候能夠有喜人的靈感，才能言之有物，從而愛上文章創(chuàng)作。

（三）大膽表達真實想法

由于現(xiàn)在的學生們有新潮的思想以及對新鮮事物較快的接受能力，因此，教師們在作文教育中不僅按照應(yīng)試教育的要求進行敘述，還應(yīng)當針對學生們的特點進行授課，給學生們發(fā)揮自我，大膽表達真實想法的空間。

二、小學生高年級作文生活化教育的落實方法

（一）尋找適宜的作文主題

傳統(tǒng)的作文教學架構(gòu)是以命題作文為主的。它會制約學生們的發(fā)揮空間，約束學生們的個性發(fā)展，使學生們在進行文章創(chuàng)作時流于形式；久而久之，學生們一定會產(chǎn)生負面的心理變化，這就違背了寫作教育的根本目的，也不利于學生的健康發(fā)揮發(fā)展。在新課改的前提下，學生們可以把主題明確的情形與自由發(fā)揮寫作結(jié)合起來，拓展了學生們表達真實情感的空間。因此，合適的作文主題十分重要。例如，去游樂園玩耍的感受，看一場電影的感悟。以學生們真實的生活經(jīng)歷進行選題，會促進學生們創(chuàng)作時的積極性，也會在文章中展現(xiàn)更多的真情實感。

（二）以生活材料作為寫作素材

以生活來源為基礎(chǔ)，收集生活中的優(yōu)秀生活材料，充實學生的寫作格局。之前我們說過作文難以創(chuàng)作的原因是不善于攫取生活中的美，不懂得如何去審視生活。老師們在作文教學中，可以引導學生時刻注意生活中的美好素材，甚至可以以作業(yè)的形式布置下去，從而督促學生們的完成。生活素材除了學生們平日里的自我收集，還得益于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。教師們可以通過多媒體的技術(shù)向同學們展示素材，根據(jù)不同的作文主題內(nèi)容，可以選擇展示音頻材料、圖片材料以及文字闡述材料。這種直觀的材料輸出，可以更有效地豐富學生的寫作材料。由教師們直接進行指導，帶領(lǐng)學生一起體驗，教會學生思考，善于將觀察心得融入寫作創(chuàng)作中。

（三）鼓勵學生的創(chuàng)作

薩克雷曾經(jīng)說過：“生活是一面鏡子，你對他笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭?！蔽覀冊谌粘Ｉ钪械膶W習也是如此，如果教師們總是對學生的創(chuàng)作進行批評指責，各種負面的言論會導致學生本身產(chǎn)生心理自卑、情緒不滿、成績下降等負面影響。學生的身心健康發(fā)展離不開教師對學生的積極感染力，讓學生保持陽光向上的心態(tài)也是教師們在教學生活中應(yīng)遵循的原則。生活化作文教學，不僅僅在于它對重視和引導學生的文章創(chuàng)作，還在于不斷地鼓勵學生戰(zhàn)勝寫作恐懼心理，體會到寫作的樂趣。教師們在作文教學中應(yīng)該時常表揚學生文章中的亮點，對學生給予肯定，然后再適當提出學生文章中的不足之處。這樣一來，學生們會對自己的文章形成一定的自豪感、自我認同感，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情，持續(xù)提高自己的寫作水平。

（四）合理安排游戲

小學高年級的學生學習任務(wù)日趨繁重，學習壓力不同以往。因此，教師們在布置寫作任務(wù)時需要進行一定程度上的創(chuàng)新。如寫過次數(shù)較多的命題式作文，教師們就應(yīng)該在布置寫作任務(wù)前合理地安排游戲活動，以此來鼓勵學生完成寫作任務(wù)，增強寫作的意愿。這不僅僅能夠緩解學生的壓力，還能夠刺激學生的創(chuàng)新思維，從而減少寫作抄襲的現(xiàn)象。假如教師們能夠結(jié)合學生的需求布置游戲，就能確保小學高年級的學生在游戲中釋放壓力，放飛自我，并培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識和正面的競爭意識。如接力賽跑、籃球比賽等團隊游戲，通過確定團隊中學生的所需要負責的具體內(nèi)容來保證團隊游戲能夠順利完成；在團隊活動結(jié)束之后，教師們可以根據(jù)情境來布置命題作文。學生們由于剛剛經(jīng)過了團隊游戲的整個過程，心有所感，心緒飛放。所以無須經(jīng)過長時間的構(gòu)思，就可以完成一篇優(yōu)秀的文章；文章完成后，學生們可以相互點評，然后由教師們做出相對正規(guī)的評價，指出同學們文章中的優(yōu)缺點，以確保學生的論文寫作能力全面提高，為日后的文章寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

如前所述，當今新課改在小學作文寫作中不斷推進，教師們應(yīng)用生活化教學的方法引導小學高年級學生的生活素材的積累，對生活的觀察和體驗的良好基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作；同時巧妙融合其真情實感，提高文章的真實性。此外，適當?shù)匕才庞螒蚧顒?、合理進行情境設(shè)置、利用網(wǎng)絡(luò)進行素材的分享等生活化教學，都可以提高學生們的寫作效率，提高學生們的寫作質(zhì)量。教師們的正確引導與學生的不懈努力是學生從根本上提升寫作水準的兩大方面。