江蘇省南京溧水區(qū)東廬初級中學 徐 暉

《初中語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

十幾年前，我校從優(yōu)化備課環(huán)節(jié)入手，通過研制和使用“講學稿”，抓“精選、精批、精講、精練”，做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必輔”，實現(xiàn)了“先學后教，以學定教，少教多學，以教促學”，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生較好的學習習慣，促進了教師的發(fā)展。

十幾年來，“講學稿”也由最初的紙質(zhì)化逐漸電子化。自2015年下半年起，我校與某軟件公司合作，開始嘗試2.0版講學稿的研制和使用，其主要特征是“講學稿+互聯(lián)網(wǎng)”，借助睿易教學平臺，解決了語文教學中音頻、視頻等資源不能在紙質(zhì)講學稿上呈現(xiàn)的問題，使預習、研討、復習等教學環(huán)節(jié)落到實處，也激發(fā)了學生的學習興趣，促進了課堂教學。

（一）運用 易教學平臺，可以在講學稿“預習導學”“鞏固延伸”這兩個課前預習和課后作業(yè)的重要環(huán)節(jié)中，增強師生的交流與互動性，拓展了學生預習、鞏固的時間與空間

在原來的講學稿教學模式中，教師在課前布置學生完成講學稿“預習導學”中相關的內(nèi)容，必須要等到第二天上課前才能對學生的作業(yè)進行批改。而在睿易教學平臺中，教師可以在設置課程時利用“自主學習使用”這一功能讓學生做完預習作業(yè)的第一時間進行提交。從語文學科的角度講，提交的作業(yè)可以是手寫、相機拍照，還可以讓學生有感情的誦讀課文后，把朗讀的錄音進行提交。而教師就可以通過平板在家對學生的作業(yè)進行批改，檢查學生的書寫、朗讀的落實情況。而對于一些學生一時還無法理解的地方，老師可以利用“在線答疑”與學生溝通與互動，對學生的預習作出更針對、更有效的反饋，甚至還可以針對某個重要知識點，錄制一份有針對性的微課或微視頻，讓學生提前去學習和思考，從而讓師生的互動在課前就有效的進行了開展。這樣，我們的老師在課前的第一時間，就可以對班級學生學習狀況有了充分的掌握，學生也在課前做好了充分的鋪墊，課堂的學習和研討在原有教學模式相同進度下，會更加深入，無形當中有效提升了課堂的效率。

同樣，教師也可以利用平板上“自主學習使用”這一功能，把本節(jié)課訓練的重點作業(yè)發(fā)給學生，學生在家完成后，可以跨越空間的障礙，直接在平板上把答案反饋給老師。如果該問題教師覺得有必要對其他學生進行講解和分析，老師還可以發(fā)起討論，讓其他的學生也參與到交流的話題當中。無形當中，把學生的積極性更好地聚焦到學習中來，也營造了良好的學生學習、研討的氛圍。

（二）運用 易教學平臺，可以在講學稿“課堂研討”學習這一環(huán)節(jié)中，使學生的學習展示更直觀，老師的教學講解更深刻，關鍵的知識點能留存

課堂上教師利用“發(fā)題”功能給學生布置了問題后，學生可以把問題的答案通過“拍照”功能上傳給教師。當老師發(fā)現(xiàn)答案中存在的問題和錯誤，尤其是學生在思考過程中一些有共性的缺點，就可以利用“互動”的功能，把個別學生的答案投放到大屏幕上，讓學生來講解他思考的過程。針對學生的思維，教師在聽的過程中再進行糾正和補充。這樣，課堂上師生思維的直接碰撞、展示，構成了課堂教學中最精彩的一幕，也是一堂課最高效、最深刻的地方。

另外，平板還有一個“截圖”的功能。如果某個學生在課堂上，對老師講解的重點知識還未能完全領會。學生就可以通過“截圖”的功能，把師生思維碰撞的痕跡、重要的知識點截圖留存，回家再認真的學習。相信，通過一段時間的積累和再學習，這一部分的學生也能取得一定的進步。

（三）運用 易教學平臺，可以在充分預設的情況下，擴大課堂容量

高效率的課必然是精心準備、充分預設再加上合理生成的課。容量大、預設準、生成妙、各種層次的學生均有收獲，應該是高效率課堂的幾個特征。運用睿易教學平臺，教師在備課時可以整合多種資源，進行充分預設，比如教學文言詞語，教師在備課時把重點詞義做好批注，上課時適時呈現(xiàn)，既節(jié)省時間，又可反復使用。如還有一些重要的知識點，需要教師進行講解的，就可以切換一個小視頻，讓學生進一步對該知識點有了充分的掌握。而“設置答題卡”的功能，還可以幫助老師在第一時間就了解學生回答的錯誤率，從而在第一時間就進行有針對性的反饋。

（四）運用 易教學平臺，可以有效留存資源，提高備課質(zhì)量

運用睿易教學平臺自帶錄課功能，可以把上過的所有內(nèi)容進行資源留存，既可以作為教師自我反思的材料，又可以充當組內(nèi)教研課例分析的資源。它還具備網(wǎng)絡直播功能，在平時的教學中，可以和千里之外的睿易教學平臺下的同行交流，觀看他們上課的視頻，吸收各種各樣的先進的教學理念和手段。而從一個備課組、教研組來看，可以就某個專題開展跨地區(qū)不同學校開展集體備課研討，共享課件等資源，提高備課質(zhì)量。

（五）運用 易教學平臺的一些建議

1.從技術角度講，教師和學生要熟知睿易教學平臺的各種操作與其對應的功能

要想把一堂課上的更加有效、高效，使得整節(jié)課的課堂流程都較為順暢，學生也能有所收獲，相信熟知睿易平臺的各種強大的功能是必不可少的。

2.從學科角度講，要遵循語文學科重在“品味語言”的教學特點，找到學科教學和睿易教學平臺的最佳契合點

語文課堂姓“語”，要重視引導學生體會語言文字的魅力，要重視對語言文字的品味和感悟。睿易教學平臺可以給學生提供音頻、視頻、圖片等資源，幫助學生理解文章內(nèi)容，但是，不能把我們的語文課上成電影課、美術課、音樂課。精美語段的語句品讀時，可以用上相關的音頻做背景；小說中人物形象分析把握時，可以將文字描述和視頻表演進行比較；說明文中的一些難點突破，比如《中國石拱橋》中“肩上兩拱”“28道拱圈”等，可以用上圖片幫助學生理解。

3.從生本角度講，要遵循學生本身的接受能力與認知規(guī)律

多媒體時代，資源豐富，推送方便。有些教師為了完成任務或備課不認真，往往會將大量資料傳遞給學生，但“食多不化”，學生的接受、理解能力有限，很多東西往往來不及反應就一閃而過，尤其是學生還要在操作平板的前提下更是如此。要想避免這種情況，教師必須增強目標意識，認真研究教材和課標，根據(jù)學情，從突破重點和難點出發(fā)選擇資料，堅決摒棄表面上精美但與教學重點無關的東西。在課堂上明確重點，突破難點，真正提高課堂教學效率。

總之，運用睿易平臺教學的過程中，我們要以“服務學生、發(fā)展學生”為宗旨，認真考慮各種資源的使用價值，科學設計，我們的語文學科教學借力睿易教學平臺，一定會開拓出一片更為廣闊的天地。