江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 王 瑋

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推行，我們會發(fā)現(xiàn)，其改革的內(nèi)容和陶行知先生教育思想中的很多教學(xué)理念是一致的。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果沒有使用正確的教學(xué)方法，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師可以將陶行知先生的教育思想融入到小學(xué)階段的英語教學(xué)之中，將“生活教育”“教學(xué)做合一”等作為指導(dǎo)，從而推動英語高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施生活教育

在陶行知教育思想中，生活教育占據(jù)核心地位。所謂生活教育，就是用生活來教育，教育通過生活發(fā)揮出其重要作用。英語知識來源于生活，又反作用于生活。因此，英語教師要保持靈敏度，善于從生活中捕捉對教學(xué)有利的素材，并用其來創(chuàng)設(shè)和生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會在情境之中應(yīng)用英語，拓展思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語五年級上冊Unit 2 A new student這個單元時，出現(xiàn)了諸如“classroom”“computer room”“l(fā)ibrary”“playground”的場域名稱，教師就可以結(jié)合學(xué)生的之前學(xué)過的單詞，給學(xué)生羅列出一些單詞：books、desk、chair、basketball、computer、blackboard，讓學(xué)生將相關(guān)的物品放到對應(yīng)的場域之中，并用筆將其畫出，之后，運用本單元所學(xué)習(xí)的“there be...”句型對自己的畫進行描述。在這個教學(xué)過程之中，教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生的手、腦、口等多個感官，激活了學(xué)生興趣，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。又如，在教學(xué)譯林版牛津英語三年級下冊Unit 5 How old are you？這節(jié)內(nèi)容的時候，出現(xiàn)了很多數(shù)字的單詞，為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)字進行表達的能力，教師就可以先讓學(xué)生說一說自己爸爸媽媽的手機號碼，接著讓學(xué)生試著去記憶至少兩個好朋友的電話，之后教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中打電話的情境，讓學(xué)生運用剛剛記憶的電話，進行相互問候。這樣課堂的氛圍瞬間就高漲起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)起來了，英語課堂的教學(xué)效率也自然而然獲得了提升。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“小先生制”

在現(xiàn)代化、多元化發(fā)展的今天，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)同合作，是每個人都應(yīng)具備的素質(zhì)。新的課程改革提出了“以生為本”的教學(xué)理念，陶行知先生也曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！碧招兄壬岢靶∠壬啤?，就是讓同學(xué)一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，把自己所吸收到的知識再傳授給同伴。而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中踐行“小先生制”，能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生之間在智力上的互補，也能夠很好的提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語三年級上冊Unit 6 Colour這個單元的時候，教師可以讓學(xué)生互相之間運用“What color do you like best？Why？”進行提問，并根據(jù)自己已有知識進行回答，并說一說自己喜歡這種顏色的原因。通過互相提問的方式，彰顯了學(xué)生的主觀能動性，更好的實現(xiàn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。又如，在教學(xué)六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這個單元時，由于對話較長，教師就可以是先將班級學(xué)生劃分小組，每個小組4-6個人，并由小組成員投票選出組長。之后，由組長安排小組成員朗讀角色，進行對話的朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生不敢大聲的說英語，有的學(xué)生閱讀的不夠流暢，這時候組長就要協(xié)調(diào)好，小組共同完成任務(wù)，這也很好的踐行了“小先生制”的教育理念。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生一個寬松、自由、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間、小組之間優(yōu)勢互補，共同進步。

三、組織角色扮演，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”的提出，主要針對的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦以及實踐能力而提出的。語言的教學(xué)就是要教會學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)的語言有效地與他人交流。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心很強，而且也比較喜歡表演。教師可以根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進行角色扮演，這樣不僅可以激發(fā)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生體驗知識運用的樂趣。例如，在教學(xué)譯林版牛津英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的時候，因為這是一個非常貼近生活的對話，教師就可以組織學(xué)生進行角色扮演，以強化知識記憶。首先，教師可以將教師布置成kfc類型的餐廳，之后，讓學(xué)生分別扮演收銀員、服務(wù)員和顧客，并運用“What would you like？”“I’d like...”“here you are.”等句型。這種方式更好的拓展了課堂的教學(xué)空間，使得學(xué)生在身臨其境中獲得知識，同時也提升了學(xué)生的動手實踐、動腦能力。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和具體的教學(xué)要求，對陶行知先生的教育理論思想進行繼承與發(fā)展，從而促進教學(xué)扎根生活，學(xué)生之間優(yōu)勢互補，教學(xué)做合一，更好地提升學(xué)生的英語實踐能力和應(yīng)用水平，構(gòu)建更加高效的英語課堂教學(xué)。