◇楊書(shū)娟

語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)話資源，面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們要改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，挖掘教材每一課的寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、見(jiàn)縫插針，擴(kuò)點(diǎn)練寫(xiě)

敘事性散文故事性強(qiáng)，張弛有度，詳略得當(dāng)，詳?shù)牡胤饺鐫娔话?，略的地方寥寥一個(gè)詞語(yǔ)或短短一個(gè)句子，留給人們無(wú)窮的想象空間，這是藝術(shù)的魅力所在。孩子們的年齡小，讀的時(shí)候往往不加琢磨、品味，蜻蜓點(diǎn)水般一讀而過(guò)，留不下痕跡。這時(shí)教師要抓住這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，以寫(xiě)促讀。

《金子》一課中，黃海路小學(xué)的徐老師抓住“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花”這一句來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

師：我們可以把一句話讀成一段話，來(lái)試試看。先來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這句話讀出了什么？

生：我讀出了彼得從早到晚都在培育花苗。

生：無(wú)論刮風(fēng)還是下雨彼得都在培育花苗。

師：從時(shí)間上、天氣上我們讀出了他的付出。（出示彼得勞作的四幅畫(huà)面：太陽(yáng)剛剛升起時(shí)、夜幕降臨時(shí)、炎炎夏日下、風(fēng)雨中）種花要做哪些事？

生：播種，施肥，除草……

小組交流，彼得怎么去培育花苗。

徐老師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上出示小練筆：彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。

值得我們學(xué)習(xí)的是，徐老師在選取了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)后，并沒(méi)有馬上就讓學(xué)生去寫(xiě)話，而是逐步引導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)，然后小組交流，在學(xué)生獲得充分的寫(xiě)話材料后，才開(kāi)始練寫(xiě)。這樣是以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)了。

二、如法炮制，移點(diǎn)練寫(xiě)

對(duì)話是敘事性散文的一種重要表達(dá)方式。這些對(duì)話語(yǔ)言極具人物個(gè)性，不僅可以使文章內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，重要的使它可以在故事情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，使人物形象更加鮮明、生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

《軍神》一課，對(duì)話干凈利落，折射出人物特性。劉伯承的語(yǔ)言一般提示語(yǔ)較少，語(yǔ)句簡(jiǎn)短有力，符合軍人特性。而沃克醫(yī)生的語(yǔ)言則很值得玩味，從他的語(yǔ)言變化中窺見(jiàn)他的內(nèi)心情感變化，從側(cè)面烘托了劉伯承的堅(jiān)忍不拔。本文的語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，并且故事戛然而止，我打算在引導(dǎo)學(xué)生品味后，設(shè)計(jì)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合：

沃克醫(yī)生關(guān)上手術(shù)室的門(mén)，俯下身子親切地注視著年輕人：“請(qǐng)告訴我，你的真名叫什么？”

“劉伯承?！?/p>

沃克醫(yī)生大吃一驚：“原來(lái)你就是！”

劉伯承微微一笑說(shuō)。

沃克醫(yī)生關(guān)切地叮囑著。

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合是方法的遷移，學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、錦上添花，延點(diǎn)練寫(xiě)

敘事性散文中對(duì)人物外貌描寫(xiě)也很傳神，往往簡(jiǎn)單幾筆就栩栩如生地勾勒出了人物的外貌形象，這同時(shí)也能刻畫(huà)出人物的性格特征，表達(dá)作者的情感。我們稱(chēng)之為白描。如魯迅就常運(yùn)用白描手法寫(xiě)作文章。魯迅曾說(shuō)：“白描卻沒(méi)有秘訣。如果要說(shuō)有，也不過(guò)是和障眼法反一調(diào)：有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄而已?！?/p>

這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的練習(xí)范本。

《天游峰的掃路人》一課有兩處用白描的手法勾畫(huà)老人外貌。宋莊小學(xué)的朱老師在引導(dǎo)學(xué)生感受白描的寫(xiě)法和妙處后，在最后設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)：30年后，假如作者又來(lái)到了天游峰，他會(huì)在怎樣的環(huán)境中見(jiàn)到了怎樣的什么樣的老人？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，練寫(xiě)30年后作者見(jiàn)到老人的畫(huà)面。

把時(shí)間向后延展，把思緒向后延伸，把故事向后延續(xù)，讓孩子在想象中繼續(xù)與人物對(duì)話。

四、偷梁換柱，改點(diǎn)練寫(xiě)

江蘇丹陽(yáng)市的張學(xué)偉老師在他的講座《教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)的選擇》中談讀寫(xiě)結(jié)合，他認(rèn)為：語(yǔ)用課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用形式，要用課文，教語(yǔ)言，閱讀課上的寫(xiě)是以寫(xiě)促讀，寫(xiě)是為讀服務(wù)的。

以蘇教版《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，這篇童話內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)凄美感人。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)并不困難。學(xué)生一讀就懂、一望可知，就不需要我們?cè)偃セ馊ブv解內(nèi)容了。這時(shí)可以挖掘?qū)W生的潛力，轉(zhuǎn)換文體，換種角度來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)，把《賣(mài)火柴的小女孩》改成廣播劇。這樣的讀寫(xiě)有了難度，有了挑戰(zhàn)性，激發(fā)起了孩子濃厚的興趣。這不僅僅是文本內(nèi)容的重組，更需要語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極好的契機(jī)。

敘事性散文可以改成廣播劇，可以改成舞臺(tái)劇，這是文體的轉(zhuǎn)換，還可以轉(zhuǎn)換人稱(chēng)去寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)方式，更適合高學(xué)段的學(xué)生。

五、集思廣益，串點(diǎn)練寫(xiě)

張學(xué)偉老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練：鷸和蚌被抓住后，故事沒(méi)有結(jié)束，他們?cè)诤t子里會(huì)怎么吵架？

鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)了簍子里。

鷸說(shuō)：“都怪你！都怪你?。　?/p>

蚌說(shuō)：“都怪你！都怪你！！”

漁夫說(shuō)：“你們啊，太傻了！！”

鷸和蚌的話讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)，漁夫的話是含有勸誡意義的，有一定的難度，所以張老師讓孩子們先說(shuō)，然后把話中的關(guān)鍵詞寫(xiě)到黑板上。孩子們寫(xiě)得也是很有水準(zhǔn)的：退一步海闊天空，相互謙讓?zhuān)瑑蓴【銈?，用心?jì)較般般錯(cuò)，退步思量事事寬，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，斤斤計(jì)較，最后讓孩子們用黑板上寫(xiě)出來(lái)的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)話。

學(xué)生們?cè)诰毩?xí)寫(xiě)話時(shí)，教師往往會(huì)提供一部分詞語(yǔ)，一方面降低難度，一方面積累詞語(yǔ)。張學(xué)偉老師的高明之處在于更加尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把讀寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在相互的碰撞中綻放智慧的火花。

敘事性散文占據(jù)了小學(xué)課文的半壁江山，在敘事性散文課堂教學(xué)中依托文本,因地制宜，就地取材，挖掘與選取讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),循序進(jìn)行讀寫(xiě)的整合訓(xùn)練，以讀導(dǎo)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移,科學(xué)地安排讀寫(xiě)訓(xùn)練,便能更好地調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu),奠定學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，突出課堂教學(xué)有效性。我們踐行著——敘事性散文閱讀教學(xué)因讀寫(xiě)結(jié)合而充滿魅力，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)因讀寫(xiě)結(jié)合而拔節(jié)生長(zhǎng)！

【原標(biāo)題為：因地制宜：基于敘事性散文讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的挖掘與選取】