江蘇省儀征市陳集中心小學(xué) 朱雙明

有時候，我們習(xí)慣了別人為我們做出選擇，遇到問題先去問問身邊的人，這樣就把責(zé)任后果拋給了別人去承擔(dān)，或者會抱怨別人都是你讓我這樣做的。我們的生活和工作中常常去幫別人拿主意，下指令同時又會抱怨別人不主動，不思考，沒責(zé)任心，其實都不能怪別人，是我們的處理方式造就了別人應(yīng)對的方式。在孩子的教育中，不也是這樣的嗎？我們常說孩子沒有主動性、學(xué)習(xí)自覺性差、懶，其實這些都是教育者給的。我們的孩子從小在這樣的環(huán)境和處理方式中長大的，已經(jīng)潛移默化成為他們的習(xí)慣了！所以我在班級管理中對如何培養(yǎng)孩子的自主能動性做出如下分析。

一、有意識地放權(quán)

在教孩子學(xué)習(xí)知識或者處理一些事情的時候，將一定的問題或空間留給他們，讓他們自己去思考，去解決，有意識的放手。這樣才能培養(yǎng)出具有主觀能動性的孩子。沈老師是一年級的班主任。剛上一年級的孩子剛從幼兒園走出來，學(xué)校里很多事需要孩子們獨立完成，有的需要老師細(xì)致的指點和幫助。一年級的學(xué)科多了，書本也變多了，還有繪畫材料、手工材料等孩子們的書包和抽屜塞得滿滿的。晨會課時，沈老師會幫他們理一理，半天下來，又被弄得亂糟糟。每天，沈老師用在給孩子們整理用品的時間足有半個多小時。一個月下來，孩子們在生活自理方面的能力沒有絲毫的進(jìn)步，相反變得越來越依賴。之后，沈老師開始鼓勵孩子們自己動手整理。這包括整理書包，整理抽屜、清理垃圾袋（每人帶一個布做的垃圾袋）等等。對整理的快的孩子獎給小紅花。孩子們的熱情很高，效果當(dāng)然也很顯著。沈老師粗略算了一下，從以前“包辦”式到現(xiàn)在的“幫助”式，省去了約三十分鐘的時間。后來，沈老師又將整理書包法推廣到整理教室法，同樣取得了成功。

這個案例告訴我們，在物質(zhì)條件越來越優(yōu)越的今天，不是我們的孩子變的“無能”了，“嬌貴”了，關(guān)鍵是孩子們的潛能沒有被發(fā)現(xiàn)，并開發(fā)出來。如果你是一個只會溫柔包辦的教育者，那你的孩子就永遠(yuǎn)不可能“能干”的，因為他的能力在你的包辦下會漸漸退化。所以，鼓勵孩子自己去做吧，從幫他們做一部分開始，慢慢提高。

二、啟發(fā)式提問

四年級將要舉行一場“淘書樂”的活動。班主任陳老師打算讓孩子自己組織，孩子得到這個消息非常興奮，當(dāng)陳老師問：誰來負(fù)責(zé)這個活動呢？同學(xué)們一下子就安靜了，沒有人舉手，陳老師問：“舉行‘淘書樂’的活動我們需要做什么呢？”同學(xué)們開始舉手，有的說制作宣傳海報，有的說讓同學(xué)們帶一些看過的舊書，有的說準(zhǔn)備放書的桌子等等。當(dāng)然還有說的不全的地方，陳老師問：“你們帶來的書萬一到時候弄丟了，找不到賣家怎么辦？”學(xué)生紛紛舉手：“在扉頁上寫上班級、姓名。”同時教育學(xué)生標(biāo)價不要太高。孩子們剛開始沒有一個清晰的概念，對于將要做什么并沒有捋清，沒計劃；其次，各項次之間的因果關(guān)系沒搞懂，不知道先要做什么然后再做什么；還有，被動等待指令作業(yè)，沒有主動性。一切錯誤都是學(xué)習(xí)的機會，經(jīng)過老師的啟發(fā)同學(xué)們恍然大悟的，你要讓學(xué)生自己弄清楚還有哪些事情要做，比如，活動時間、地點的事。如果有困難，需要協(xié)助的再告訴老師。在班級管理中，我們要由監(jiān)督者和控制者角色中退出，把信任還給孩子，讓孩子學(xué)會自我管理的權(quán)利。

三、鼓勵孩子從做選擇開始自己做決定

在孩子的成長過程中，教育者的管理和約束，固然是不可或缺。然而，每一個孩子，在成長到一定階段之后，都有其獨立自主的需要。有這樣一個故事：有個孩子，特別喜歡吃糖。媽媽為她著想，覺得如果吃得太多，不但會長齲齒，而且還可能會發(fā)胖，不利于孩子健康成長。所以，她嚴(yán)格約束孩子，做出規(guī)定：“你每天只準(zhǔn)吃兩塊糖，多吃一塊都不行！”她把裝糖的小桶，放到了高高的柜子上，讓孩子夠不著。然而，有一天，這位家長忽然發(fā)現(xiàn)，糖筒空了一大半！盡管她三令五申不能多吃，但是，孩子還是偷偷爬上柜子吃糖。家長不由得大驚失色：本來她是為孩子著想，讓她懂得健康和自制，所以才有意控制她吃糖的數(shù)量。可是，如此一來，和她設(shè)想的正好相反，孩子并沒有節(jié)制，反而多吃；不但沒有鍛煉出她想要的自控力，反而發(fā)展出一個弄虛作假的壞習(xí)慣。后來媽媽要寶寶自己管糖筒，想什么時間吃糖，就自己去拿。媽媽告訴他，吃太多糖不好。幾天之后，她悄悄去數(shù)了一下糖的數(shù)量，開心地發(fā)現(xiàn)，孩子真的一塊都沒有多吃。在這個案例中，家長把決定權(quán)交給孩子之后，一下子就收效頗豐：一是控制了孩子吃糖的數(shù)量，二是讓孩子的自我控制力得到很好的發(fā)展，三是有效地防止了孩子撒謊和欺騙。

在班級管理中，我們也要由監(jiān)督者和控制者角色中退出，把信任還給孩子，讓孩子獲得自我管理的權(quán)利。而這種權(quán)力的下放，必然會喚起孩子內(nèi)心的自尊感和責(zé)任感，就像一勺糖放進(jìn)一杯純凈的清水，必然會使水變甜。當(dāng)孩子有了自主的權(quán)限，他就會覺得受到了全然的尊重，也就會做出相應(yīng)的行為，來配得上這種尊重。反之，當(dāng)他覺得自己哪怕想滿足一個小小心愿，都要受到制約和阻攔，他就會想方設(shè)法，陽奉陰違，調(diào)皮搗蛋。規(guī)矩太多，也難成方圓。

四、讓孩子擁有成就感

成就感和自豪感是促進(jìn)人自信，激勵人進(jìn)步，幫助人邁向成功，實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在動力，所以要想幫助孩子獲得成就感和自豪感，首先要幫助孩子認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，賞識自己的優(yōu)點，從而建立自信、自愛、自我認(rèn)可，自主追求進(jìn)步的源發(fā)動力。

一個呀呀學(xué)語，剛剛走路的孩子，成功就幾經(jīng)努力，喉嚨里出迸的那一個“媽”“爸”或三兩個字的短語，以及踉踉蹌蹌邁出的三兩步；幼兒園的孩子畫了一幅完整美麗的畫，說出了一個有趣繞嘴的繞口令；三年級的孩子寫了一篇內(nèi)容完整，語句道順流俐的看圖寫話；五年級的孩子獨自完美的處理了和好朋友之間的一次矛盾……這時，我們都要適時的對孩子報以掌聲，并對他說出表示認(rèn)可和鼓勵的話。但切記，我們對孩子的夸贊，要有具體的內(nèi)容，不能只是：你做的真好，你真棒……等泛泛空洞的表揚，讓孩子感覺欠缺真誠，有應(yīng)付敷衍的感覺，也不知具體好在哪里，欠缺成就感的資本。比如：對看圖寫話的孩子說：“你把圖畫上的時間，地點，人物，事情經(jīng)過，和結(jié)局都交待的清楚明白，又語句通順，用詞恰當(dāng)，非常好。以你現(xiàn)在所處的階段，已經(jīng)非常棒了，一定要繼續(xù)加油爭取更好，老師看好你喲。對獨自處理矛盾的孩子說：“真看不出來，你長大了，有自己處理好問題的能力了，你看，只要有積極面對問題，解決問題的決心，你什么都能做好，我真為你驕傲。相信這樣的表揚一定會增加孩子的自信心，增進(jìn)他迎接下一挑戰(zhàn)的決心與勇氣。

孩子成就感和自豪感的獲得來源于成長中的每一次挑戰(zhàn)，每一點進(jìn)步，每一個小小的成功都給孩子內(nèi)心的強大添磚加瓦，所以，我們要關(guān)注孩子的成長，為孩子的成功保駕護(hù)航！