江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué) 張晨芳

學(xué)校是重要的教育場所，需要將心理健康教育滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，這是小學(xué)各課程教學(xué)中的重要任務(wù)，尤其是小學(xué)語文老師的教學(xué)，更需要擔(dān)負(fù)起此職責(zé)。因?yàn)檎Z文課程具有的工具性、交際性與人文性特征，能巧妙地將人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)人情感等因素進(jìn)行完美的融合，將之融入到課堂教學(xué)中，能增進(jìn)師生間情感的相互交流、思維相互碰撞、興趣相互牽引、語言相互啟迪，從而在師生共同的開發(fā)與利用語文資源的過程中，將語文課堂教學(xué)的滲透心理健康教育的平臺作用發(fā)揮出來。

但想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的滲透心理健康教育目的，就需要老師抓好切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，將心理健康教育有計(jì)劃、有目的地滲透到教學(xué)中，為學(xué)生的全面、主動(dòng)、健康發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，合理滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中有大量的課文，涉及的范圍較廣，有訓(xùn)練學(xué)生語言文字的內(nèi)容，有對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容，還有維持學(xué)生心理健康方面的內(nèi)容。老師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對心理因素信息進(jìn)行挖掘，潛移默化地滲透心理健康教育，讓學(xué)生從小具有良好發(fā)展的基礎(chǔ)。有些課文的心理教育內(nèi)容十分明顯，不需要深入去挖掘，可以直接引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，以此途徑來合理滲透心理健康教育，讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》課文時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，即如何得知司馬光沒有說謊而其他小朋友說謊了呢？當(dāng)學(xué)生對課文有了大概的感知之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并讓學(xué)生對不同的角色進(jìn)行輪流扮演，如沉著的司馬光、慌張的孩子、掉進(jìn)缸的孩子等，這樣學(xué)生通過對所扮演每個(gè)角色的體驗(yàn)之后，不僅能夠快明白清司馬光沒有說謊，而且還能夠真實(shí)的感悟到，當(dāng)困難來臨之時(shí)，需要做的是多思考與從容不迫，而不是慌張，能在此節(jié)課有效培養(yǎng)學(xué)生的多謀善斷的意志品格，相信這對于小學(xué)生心理健康水平的不斷提升有較大的幫助。

二、合理捕捉課堂契機(jī)，合理滲透心理健康教育

小學(xué)語文教學(xué)需要通過課堂來實(shí)現(xiàn)，所以簡短的課堂教學(xué)時(shí)間十分重要，老師需要充分利用好此段時(shí)間來滲透心理健康教育，這就需要老師合理捕捉課堂契機(jī)，將課文中的心理健康因素進(jìn)行良好展示。比如在開展語文教學(xué)活動(dòng)過程中，根據(jù)實(shí)際課文可以設(shè)計(jì)一系列的問題，以開火車方式來回答問題，看哪列火車的速度最快，前面幾輛火車開的都十分順利，學(xué)生們也回答得非常開心，而開最后一列火車的學(xué)生回答錯(cuò)了問題，火車就停了，此時(shí)前面的學(xué)生由于沒有回答盡興，開始責(zé)備甚至是嘲笑此學(xué)生，此學(xué)生感覺非常抱歉于是低下了頭。此時(shí)正是捕捉課堂契機(jī)的重要時(shí)機(jī)，要開始對學(xué)生進(jìn)行合理的心理健康教育：任何時(shí)候人與人之間都是平等的，需要相互尊重而不是相互嘲笑；既然開展此游戲活動(dòng)，所有的學(xué)生都是一個(gè)團(tuán)體，需要做的是想方設(shè)法幫助有困難的學(xué)生，而不是無條件地責(zé)備他人；即使是答錯(cuò)問題車停下來了也不要緊，此過程中只要去認(rèn)真思考并認(rèn)真回答了，就是一種成功，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理。因此，每個(gè)小學(xué)語文老師都需要明確，合理滲透心理健康教育的契機(jī)并不是隨機(jī)的，更不是隨意的，而是需要用心去捕捉，這樣才能真正將心理健康教育合理滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，合理滲透心理健康教育

語文課程教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，想要讓學(xué)生從小具有廣闊的學(xué)習(xí)視野，就需要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)，語文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性與活動(dòng)性特征，能對語文課堂教學(xué)進(jìn)行不斷延伸。并且在語文實(shí)踐活動(dòng)中有著較多的心理教育契機(jī)，只要老師能夠合理把握與滲透，必然能達(dá)到良好的心理健康教育目的。語文教材中有大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際內(nèi)容，都是學(xué)生能夠全身心參與的有效活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中不斷豐富自身的體驗(yàn)，感受成功、失敗、挫折，學(xué)生會(huì)隨著活動(dòng)的不斷變化而發(fā)生變化。因此，只要利用好這些活動(dòng)并在活動(dòng)中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必然能使每個(gè)學(xué)生都具有健康的心理狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展及生活點(diǎn)滴扎實(shí)基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

現(xiàn)代社會(huì)中越來越多的小學(xué)生存在心理問題，作為小學(xué)語文教育者必須要高度重視此問題，從教學(xué)的各環(huán)節(jié)來挖掘、捕捉與設(shè)計(jì)，相信通過長此以往的堅(jiān)持，必然能使每個(gè)小學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)，從而順利地學(xué)習(xí)及發(fā)展。