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        建家長(zhǎng)課程體系,促家庭育兒水平

        2018-01-29 06:20:31史衛(wèi)華
        小學(xué)科學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:育兒課程體系幼兒園

        ◇史衛(wèi)華

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。我國(guó)現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴先生在《我們的主張》中提出:“兒童教育是幼稚園和家庭共同的責(zé)任?!奔议L(zhǎng)是孩子的第一任老師,也是最重要的老師,家長(zhǎng)育兒水平的優(yōu)劣直接影響到孩子的身心發(fā)展,僅僅通過半日活動(dòng)開放以及家園聯(lián)系欄等進(jìn)行家長(zhǎng)育兒水平的指導(dǎo),顯然是不夠的,這就有必要構(gòu)建家長(zhǎng)專項(xiàng)課程體系,有效促進(jìn)家長(zhǎng)教育水平的發(fā)展。

        一、分層次,多形式

        第一層次是公共課程,所有家長(zhǎng)參加,每學(xué)期四項(xiàng):有保健護(hù)理、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)知識(shí)、教育技能等項(xiàng)目。邀請(qǐng)學(xué)前教育專家、兒童保健專家、兒童心理專家傳授家庭教育的理論知識(shí)與實(shí)踐策略。講座前調(diào)查家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,選擇生活化、可操作化的素材,如:發(fā)現(xiàn)寶寶的敏感期、兒童營(yíng)養(yǎng)管理面面觀、祖輩課堂等。多途徑做好宣傳動(dòng)員,多途徑收集反饋意見,反思講座效果,進(jìn)行追蹤指導(dǎo)。

        第二層次是年齡段家長(zhǎng)課程,每學(xué)期一項(xiàng),各年齡段家長(zhǎng)參加。如大班的“幼小銜接”;中班的“第一叛逆期:2-4歲的熊孩子”“玩具的購(gòu)買與自制”;小班的“如何面對(duì)分離焦慮”“運(yùn)動(dòng)開啟智慧之門的鑰匙”。

        第三層次是班級(jí)沙龍,主要圍繞幼兒家庭教育中的常見問題或帶有爭(zhēng)議性的問題深入交流、分享教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。以班級(jí)為單位,每學(xué)期舉辦一次。由班級(jí)征集篩選了10個(gè)熱點(diǎn)話題,調(diào)查統(tǒng)計(jì)出需求較多的3個(gè)話題重點(diǎn)進(jìn)行研討,如:“寶寶不愛吃飯?jiān)趺崔k?”“寶寶愛亂發(fā)脾氣怎么辦?”等,為家長(zhǎng)提供交流互動(dòng)的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)每個(gè)家長(zhǎng)的參與性,促進(jìn)家長(zhǎng)思考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

        第四層次是入戶指導(dǎo)。有針對(duì)性地走進(jìn)幼兒家庭,開展一對(duì)一家教指導(dǎo)。對(duì)諸如家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替、過于嬌慣溺愛的、對(duì)祖輩與父輩教育不同步的、對(duì)單親家庭的等家庭兒童,中心會(huì)通過約定合適的時(shí)間上門走訪、約談,有針對(duì)性地選擇幫助嬰幼兒家長(zhǎng)改善行為,轉(zhuǎn)變育兒觀念,提高育兒水平。

        二、落地式,有針對(duì)

        家長(zhǎng)課程體系中所有的內(nèi)容一是來源于調(diào)查問卷家長(zhǎng)關(guān)心的話題,家長(zhǎng)普遍關(guān)注的“我的孩子該如何培養(yǎng)興趣愛好?”“家庭早期閱讀該如何開展?”等。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式,進(jìn)行統(tǒng)計(jì),作為家長(zhǎng)課程內(nèi)容的組成部分。二是來源于平時(shí)觀察家庭教育中的困惑,如“孩子的專注力差該怎么辦?”需要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的注意力一般能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間;幼兒注意力的特點(diǎn);家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的專注力。再如現(xiàn)在幼兒普遍存在的進(jìn)餐習(xí)慣差,父輩與祖輩態(tài)度不一致,邀請(qǐng)奶奶婆婆們參與家長(zhǎng)沙龍“孩子如何吃得更科學(xué)”。三是來源于教育實(shí)踐中各年齡段家庭教育中出現(xiàn)的常見問題,如大班時(shí),家長(zhǎng)焦慮的“孩子需要提前學(xué)漢語拼音嗎?”“孩子做事拖拉,快上小學(xué)了怎么辦?”等問題;小班家庭教育中的“如何培養(yǎng)孩子的自理能力”“如何培養(yǎng)孩子與同伴交往”等。這些課程內(nèi)容來源于家庭,容易落地生根,保障了授課內(nèi)容的針對(duì)性。也就是家長(zhǎng)需求什么,關(guān)注什么,我們就講什么。

        三、強(qiáng)師資,保質(zhì)量

        我們采用外聘和內(nèi)用相結(jié)合的辦法解決了家長(zhǎng)課程的師資問題。邀請(qǐng)的外聘專家在心理學(xué)、衛(wèi)生保健等方面理論和實(shí)踐水平都比較豐富,但如何將課程內(nèi)容講解得更容易讓家長(zhǎng)接受,幼兒園在課程開展前,與外聘教師需進(jìn)行多次的溝通討論,讓外聘專家的課程更能貼近本園家長(zhǎng)的實(shí)際。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的可持續(xù)性,就不能單純依靠幾個(gè)外來“專家和尚”念經(jīng),個(gè)性化問題的解決還是要依靠自己的老師。制定系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)成長(zhǎng)方案,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)教研以及模擬演練探討,不斷促進(jìn)老師的成長(zhǎng),讓每一個(gè)老師都成為家庭教育指導(dǎo)的專家,這才是推進(jìn)家長(zhǎng)課程實(shí)施的動(dòng)力,才能切實(shí)提高家長(zhǎng)課程實(shí)施的質(zhì)量。

        四、重過程,促體驗(yàn)

        實(shí)施家長(zhǎng)課程時(shí),教師固然是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,教師的作用不能忽視,但是光靠教師一個(gè)人并不是真正的家長(zhǎng)課程,教師在其中更應(yīng)該起好“穿針引線”的作用。采用“體驗(yàn)式”的形式組織家長(zhǎng)課程,打破傳統(tǒng)的家長(zhǎng)課程模式,不僅能克服“一言堂”的單調(diào)乏味,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性,而且能讓家長(zhǎng)樂于全身心地投入到課程活動(dòng)中,取得事半功倍的效果。這就需要課程的組織不是你說我聽而是溝通互動(dòng),不是單純用耳而是充分用心,不是一人會(huì)而是全體會(huì),不是倚重智商而是以情商啟動(dòng)智商,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念。

        以小班開學(xué)初的《家園溝通從心開始》為例,第一個(gè)環(huán)節(jié)老師們將孩子在園的一日生活制作成了微視頻,看到孩子們一張張笑臉,在幼兒園愉快的游戲場(chǎng)景,家長(zhǎng)們的顧慮漸漸消除。第二個(gè)環(huán)節(jié)是互動(dòng)游戲,現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多對(duì)孩子很有耐心,輕易不會(huì)對(duì)孩子說重話。可每每遇到自己的孩子無法集中注意力,很多家長(zhǎng)的耐心就慢慢消失殆盡......烏龜和烏鴉的游戲讓家長(zhǎng)體驗(yàn)了注意力培養(yǎng)的重要性,在家里父母也可以和孩子一起玩,用游戲培養(yǎng)孩子的專注力。第三個(gè)環(huán)節(jié)是游戲“畫樹”,大多數(shù)家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)不由自主地拿自己的寶貝和別的小孩比,總看到別的小孩的長(zhǎng)處,而看不到自己家孩子的優(yōu)點(diǎn),通過游戲“畫樹”,讓家長(zhǎng)感知每個(gè)孩子與每棵大樹一樣,都是獨(dú)立的個(gè)體,都存在個(gè)體差異,不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去看待孩子,要學(xué)會(huì)尊重孩子的個(gè)體差異性。第四環(huán)節(jié)是游戲“看見的不一定是事實(shí)”,體會(huì)“親眼所見的某個(gè)片段卻不是事實(shí)”的狀況,從而理解發(fā)生什么事情只要被演繹后事實(shí)就容易發(fā)生曲解,因此,不論是家長(zhǎng)還是老師,都應(yīng)該尊重事情的經(jīng)過而不是片段和結(jié)果,解決困惑和矛盾需要大家能夠坦誠(chéng)相待,像一家人那樣坐下來面對(duì)面解決。

        這樣,通過游戲、視頻等直觀的形式,讓家長(zhǎng)在過程中體驗(yàn)體悟家庭教育的正確理念和有效策略,真正改變了“家長(zhǎng)只是長(zhǎng)時(shí)間地坐著聽,狀態(tài)完全是被動(dòng)的,會(huì)中家長(zhǎng)基本上沒有機(jī)會(huì)發(fā)表意見,實(shí)際能聽進(jìn)去多少是個(gè)未知數(shù)”的狀態(tài)。

        一百個(gè)碎片抵不上一個(gè)系統(tǒng)的整體。要想充分發(fā)揮幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用,就必須進(jìn)行整體規(guī)劃,構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系。讓培養(yǎng)人的工作,不僅僅成為教師的事業(yè),更要成為家長(zhǎng)的事業(yè)。讓每一個(gè)家長(zhǎng)明白,最好的家庭教育就是父母不放棄自己的成長(zhǎng),家長(zhǎng)越努力,孩子越優(yōu)秀。

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