◇傅小毅

提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要使學(xué)生提前進(jìn)行思考，讓學(xué)生能合作；其次要抓住契機(jī)，讓學(xué)生想合作；再次教師要進(jìn)行巧妙的理答，讓學(xué)生樂于合作。

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時間。甚至有的教師認(rèn)為，沒有小組合作學(xué)習(xí)，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂就不是新課標(biāo)的課堂。但是，如何讓小組學(xué)習(xí)更有效，可以更好促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻很少有教師去思考。筆者也觀察了部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)許多小組合作，僅僅停留在表面，教師只想到了合作的形式，而對于為什么要讓學(xué)生合作，合作什么，卻不能較好去把握。所以，如何提高小組合作的有效性也就成為我們數(shù)學(xué)教師要思考的問題之一了。在研讀關(guān)于提升小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)論述時，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師把關(guān)注點(diǎn)放在了如何進(jìn)行合理分組層面上來，而忽略了小組合作學(xué)習(xí)高效的深層要求。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《運(yùn)算定律》單元例5：計算1+2+3+4+……+98+99+100的教學(xué)，從另外三個角度來談一談小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究。

一、提前思考，讓學(xué)生能合作

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)，許多教師就是拋出一個問題之后，還沒有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，就迅速讓學(xué)生投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，造成部分學(xué)生在合作過程中沒有自己的見解，甚至出現(xiàn)了人云亦云的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提就是學(xué)生要具備進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也就是說，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前，要先對合作的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣，他們在合作時，才能有自己的見解，否則在合作時，后進(jìn)生沒有進(jìn)行思考，就會被一些優(yōu)等生牽著走，不利于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如果在合作前，讓每一位學(xué)生都能夠提前進(jìn)行獨(dú)立思考一下，讓學(xué)生先獨(dú)立探索一下，也許學(xué)生在自主探索過程中有自己的想法，或者有自己的疑問，而這些都會讓學(xué)生更主動投入到小組合作學(xué)習(xí)過程中來。

如例5，這是一個比較復(fù)雜的計算題，教材編寫者安排這一道例題的目的就是想讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠靈活掌握加法的結(jié)合律與交換律的運(yùn)用，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生能夠利用所學(xué)知識靈活解決問題的能力。但是這一道題目如果單單讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者說教師通過給予的方式來介紹這一道題目的簡便算法，都不能更好促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。只有通過合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)成這幾個教學(xué)目的。但是，如果教師不給學(xué)生一個獨(dú)立思考的時間，學(xué)生合作起來也許就會漫無目的，讓合作效果打折扣。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，看一看解決這一道題目有沒有更好的突破口。這樣，學(xué)生在合作時就會出現(xiàn)不同的解決問題方法。比如，教材上安排的解法是通過1+100=101，2+99=101，共有50個101，最后的結(jié)果就是101×50=5050。但是學(xué)生通過前面的獨(dú)立思考，卻給出了我們不一樣的解法。例如一個小組通過合作，是這樣解答的：1+99=100，2+98=100……49+51=100，最終結(jié)果是 49×100+100+50=5050。這樣的合作成果就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，如果沒有前面的獨(dú)立思考，也許就沒有這不一樣的解法，學(xué)生的思維就會被禁錮在單一的解法之中，讓學(xué)生的發(fā)散思維得不到發(fā)展。

二、抓住契機(jī)，讓學(xué)生想合作

合作需要讓學(xué)生有一個合作的欲望，如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)僅僅是在教師外力的影響下進(jìn)行，那么這樣的合作就不會碰撞出新的知識來。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心渴望合作時，他們才能主動投入到合作之中，才能讓合作學(xué)習(xí)更有效。所以，為學(xué)生創(chuàng)造合作機(jī)會，并且教師能夠緊緊抓住合作的契機(jī)，才能讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能讓學(xué)生在無痕中自然進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)這一道題目，當(dāng)我一出示例題時，許多學(xué)生都發(fā)出了感嘆之聲：“老師，從1加到100，這要加到什么時候呀？”正當(dāng)學(xué)生在自己的座位上束手無策的時候，我對學(xué)生說：“當(dāng)然，如果我們硬加的話，顯然是很費(fèi)時間與精力的，但是我們能不能用我們剛學(xué)習(xí)過的加法運(yùn)算律，采用一種更簡便的方法來解決這一道計算題呢？”學(xué)生聽我這樣一說，第一感覺就是不能硬加，要尋找規(guī)律，他們就會自然想到了與別人合作。這時候，合作的契機(jī)也就產(chǎn)生了，讓學(xué)生先觀察這一道題目的數(shù)字特點(diǎn)，然后再思考合作。這樣，合作也就成為學(xué)生的首選學(xué)習(xí)方式。

三、巧妙理答，讓學(xué)生樂合作

數(shù)學(xué)課堂能夠高效進(jìn)行，教師的理答非常關(guān)鍵。有時候，教師一句巧妙的理答，就可以幫助學(xué)生迅速打開思路。如果我們的理答沒的指向性，而是隨口就來的理答，也許會把學(xué)生帶入一個誤區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走彎路。小組合作學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，總會遇到這樣或者那樣的阻礙。如何讓學(xué)生突破這些思維上的瓶頸，這就需要教師巧妙的理答，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以少走彎路，可以更高效進(jìn)行。當(dāng)然，這種理答并不是告訴學(xué)生的解題思路，而是一種啟發(fā)，要讓我們的理答可以更好引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生樂于和別人合作。

就比如，在教學(xué)這一內(nèi)容時，我的一句“我們可不可以利用剛學(xué)習(xí)過的加法兩個運(yùn)算律來解決這一道計算題呢”的理答，迅速把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維給聚斂起來，讓學(xué)生思考如何通過加法的結(jié)合率與交換律來解決這一道計算題，誰和誰結(jié)合更合理等等問題就會隨時出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。那么，他們在合作學(xué)習(xí)時，也就會沿著這一思路去思考。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，我們要用好合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作前要思考，抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，并進(jìn)行巧妙的理答。這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)更好促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。