◇肖桂娥

學校教研組活動時觀看了一節(jié)名師課堂實錄—賁友林老師執(zhí)教的五上《解決問題的策略》。整堂課氣氛寬松、活躍，學生成為絕對的“主角”：小組交流、上臺匯報、質(zhì)疑解疑，學生表現(xiàn)出的那種落落大方、訓練有素著實奪人眼球！特別是學生居然能夠聯(lián)系生活實際考慮到圍欄有靠墻的幾種不同情況，學生思維的開放性和活躍程度令人稱羨不已。這不正是我們學校正在探索的“伙伴式學習”所追求和向往的理想課堂嗎？對照我校數(shù)學課堂的伙伴學習現(xiàn)狀，不由讓人思考這樣一個問題：如何讓我們的學生告別“不敢講”“不會講”，讓我們的伙伴課堂真正“活”起來呢？

一、課前預習，讓學生有備而來

布置學生課前預習，有助于學生對新課內(nèi)容有所了解、有所思考，學生帶著想法、帶著疑問走進課堂，使得他們具備了發(fā)言的底氣，不僅敢于講而且有話可講。課前預習還可以彌補課內(nèi)學生獨立思考時間的不足，把有限的課堂教學時間留給學生更充分地與伙伴、與教師交流互動。

1.精心設計預習作業(yè)

布置學生預習，應遵循要求明確、由易到難的原則，切忌問題過大讓學生無所適從。

2.伙伴分享預習成果

教師揭示課題以后要求以伙伴組為單位交流各自的預習作業(yè)。如何讓每個學生都參與到伙伴組交流中？首先要教會學生討論和交流。另一方面密切關注每組的合作學習狀態(tài)，適時介入提供幫助，確保每個學生都深度參與，有所收獲。

二、靜心傾聽，使學生有的放矢

安詳方能靜觀，靜觀方能明斷，明斷方能行動。只有安靜下來，心靈和感官才是真正開放的，才能變得敏銳、智慧。課堂上，教師靜心傾聽，才能洞察學生的意圖、存在的問題，進而因勢利導，使得學生的發(fā)言成為課堂生成的有效資源。學生靜心傾聽，才能認真思考，分析伙伴的觀點是否正確，使得后續(xù)自己的發(fā)言更有針對性。學生良好的傾聽習慣需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)，教師應在平時的課堂教學中加強訓練。

1.教會學生傾聽方法

由于學生年齡特征的限制，他們?nèi)狈A聽別人說話的耐心，相反更喜歡自己說來給別人聽。教師要教會學生認真傾聽的一般方法：（1）無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要端正坐姿，腦子里不想其他事情；（2）如果發(fā)言的人一邊講一邊演示課件或者教具，那么聽講的同時眼睛要看屏幕或者教具，做到眼耳并用；（3）對別人的發(fā)言內(nèi)容有感興趣的地方或者有疑問之處可以用筆記錄下來；（4）不要隨便插嘴，即使有不同意見也要聽完別人的話以后再發(fā)表。

2.訓練學生先聽后說

所謂“聽講”，可以理解為“先聽而后講”，要訓練學生有意識聽講的好習慣，一般采取的方法有：（1）要求學生對別人的發(fā)言做出評價。（2）要求學生對別人的發(fā)言進行復述。（3）一個學生發(fā)言之后，要求其他學生說說不同意見。（4）就某一個問題有幾個學生發(fā)言之后，要求其他學生進行比較。

傾聽是一種能力，一種素養(yǎng)，也是一種良好的品質(zhì)，《數(shù)學課程標準》就明確指出“要讓學生學會傾聽”。學會傾聽就是要邊聽邊想、邊聽邊記，在傾聽中生疑、在傾聽中解惑。經(jīng)過訓練，學生會意識到認真傾聽是互動交流的前提，從而自發(fā)地養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學生的課堂發(fā)言就會變得有的放矢、言而有物了。

三、互動評價，使學生有感而發(fā)

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，課堂中的有效互動和多維評價是激發(fā)學生智慧和情感的源泉。課堂教學中教師要有意識地鼓勵學生積極參與到互動評價中來，讓學生打開思維的閥門，真正成為課堂的主人。

1.鼓勵學生大膽發(fā)表意見

心理學家羅杰斯曾說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性?！币胱寣W生思維活躍、積極發(fā)言，教師需要創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍，讓學生在心理上獲得一種安全感，學生才能克服膽怯心理，才敢于暢所欲言?？傊寣W生意識到，上課就是要把自己的想法跟別人交流的，即使說錯了也沒什么難為情的。

同時，教師要對學生的發(fā)言給予適時的激勵性評價，幫助學生增強學習自信心，激發(fā)學習的熱情。教師的評價語言要遵循情感真摯、恰如其分的原則，不能一味表揚學生“你真棒”“你說得真好”，而是要結(jié)合實際情境予以評價。比如，教學“化簡比”這一課，當比的前項和后項都是分數(shù)時學生嘗試化簡時一般會按照教材所示的方法：

教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的激勵性評價

讓學生品嘗到在課堂上發(fā)表意見的成功喜悅，進一步了激發(fā)他們交流自己內(nèi)心想法的積極性。

2.引導學生參與課堂評價

學生在課堂上多講，不只是講知識內(nèi)容，也應當作為主體進行評價、比較和鑒別。無論是小組討論還是全班交流，不能局限于一人說、大家聽的簡單形式，而是要針對別人的觀點進行分析和評價，建立具有反思性、循環(huán)性的互動方式。學生發(fā)言之后，教師要給其他學生創(chuàng)造評價的機會：“大家來說說看，他的解答方法好不好？”“他的計算過程可以更加簡便嗎？”逐步讓學生養(yǎng)成自覺對別人的見解以及學習行為進行評議的習慣。讓學生參與評價，形成“生與生”“生與師”“師與生”的立體評價網(wǎng)絡，學生逐步養(yǎng)成靜心聽、認真想、大膽說的習慣，課堂氣氛自然就活躍起來了。

課堂伙伴式學習，讓學生個個“活”起來，這是一個系統(tǒng)工程，需要長期系統(tǒng)性與課堂及時性的統(tǒng)一。課堂上不僅僅是學生與教師的互動，更多的是學生與學生的互動，教師要扮演好學生學習過程中的伙伴角色，與學生相互成就、創(chuàng)造精彩、生成風景。