◇肖桂娥
學校教研組活動時觀看了一節(jié)名師課堂實錄—賁友林老師執(zhí)教的五上《解決問題的策略》。整堂課氣氛寬松、活躍,學生成為絕對的“主角”:小組交流、上臺匯報、質(zhì)疑解疑,學生表現(xiàn)出的那種落落大方、訓練有素著實奪人眼球!特別是學生居然能夠聯(lián)系生活實際考慮到圍欄有靠墻的幾種不同情況,學生思維的開放性和活躍程度令人稱羨不已。這不正是我們學校正在探索的“伙伴式學習”所追求和向往的理想課堂嗎?對照我校數(shù)學課堂的伙伴學習現(xiàn)狀,不由讓人思考這樣一個問題:如何讓我們的學生告別“不敢講”“不會講”,讓我們的伙伴課堂真正“活”起來呢?
布置學生課前預習,有助于學生對新課內(nèi)容有所了解、有所思考,學生帶著想法、帶著疑問走進課堂,使得他們具備了發(fā)言的底氣,不僅敢于講而且有話可講。課前預習還可以彌補課內(nèi)學生獨立思考時間的不足,把有限的課堂教學時間留給學生更充分地與伙伴、與教師交流互動。
布置學生預習,應遵循要求明確、由易到難的原則,切忌問題過大讓學生無所適從。
教師揭示課題以后要求以伙伴組為單位交流各自的預習作業(yè)。如何讓每個學生都參與到伙伴組交流中?首先要教會學生討論和交流。另一方面密切關注每組的合作學習狀態(tài),適時介入提供幫助,確保每個學生都深度參與,有所收獲。
安詳方能靜觀,靜觀方能明斷,明斷方能行動。只有安靜下來,心靈和感官才是真正開放的,才能變得敏銳、智慧。課堂上,教師靜心傾聽,才能洞察學生的意圖、存在的問題,進而因勢利導,使得學生的發(fā)言成為課堂生成的有效資源。學生靜心傾聽,才能認真思考,分析伙伴的觀點是否正確,使得后續(xù)自己的發(fā)言更有針對性。學生良好的傾聽習慣需要經(jīng)過長期的培養(yǎng),教師應在平時的課堂教學中加強訓練。
由于學生年齡特征的限制,他們?nèi)狈A聽別人說話的耐心,相反更喜歡自己說來給別人聽。教師要教會學生認真傾聽的一般方法:(1)無論是聽老師講課,還是聽同學發(fā)言,都要端正坐姿,腦子里不想其他事情;(2)如果發(fā)言的人一邊講一邊演示課件或者教具,那么聽講的同時眼睛要看屏幕或者教具,做到眼耳并用;(3)對別人的發(fā)言內(nèi)容有感興趣的地方或者有疑問之處可以用筆記錄下來;(4)不要隨便插嘴,即使有不同意見也要聽完別人的話以后再發(fā)表。
所謂“聽講”,可以理解為“先聽而后講”,要訓練學生有意識聽講的好習慣,一般采取的方法有:(1)要求學生對別人的發(fā)言做出評價。(2)要求學生對別人的發(fā)言進行復述。(3)一個學生發(fā)言之后,要求其他學生說說不同意見。(4)就某一個問題有幾個學生發(fā)言之后,要求其他學生進行比較。
傾聽是一種能力,一種素養(yǎng),也是一種良好的品質(zhì),《數(shù)學課程標準》就明確指出“要讓學生學會傾聽”。學會傾聽就是要邊聽邊想、邊聽邊記,在傾聽中生疑、在傾聽中解惑。經(jīng)過訓練,學生會意識到認真傾聽是互動交流的前提,從而自發(fā)地養(yǎng)成良好的傾聽習慣,學生的課堂發(fā)言就會變得有的放矢、言而有物了。
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程,課堂中的有效互動和多維評價是激發(fā)學生智慧和情感的源泉。課堂教學中教師要有意識地鼓勵學生積極參與到互動評價中來,讓學生打開思維的閥門,真正成為課堂的主人。
心理學家羅杰斯曾說過:“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能導致心理自由,也才能導致學習的創(chuàng)造性?!币胱寣W生思維活躍、積極發(fā)言,教師需要創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍,讓學生在心理上獲得一種安全感,學生才能克服膽怯心理,才敢于暢所欲言??傊寣W生意識到,上課就是要把自己的想法跟別人交流的,即使說錯了也沒什么難為情的。
同時,教師要對學生的發(fā)言給予適時的激勵性評價,幫助學生增強學習自信心,激發(fā)學習的熱情。教師的評價語言要遵循情感真摯、恰如其分的原則,不能一味表揚學生“你真棒”“你說得真好”,而是要結(jié)合實際情境予以評價。比如,教學“化簡比”這一課,當比的前項和后項都是分數(shù)時學生嘗試化簡時一般會按照教材所示的方法:
教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的激勵性評價
讓學生品嘗到在課堂上發(fā)表意見的成功喜悅,進一步了激發(fā)他們交流自己內(nèi)心想法的積極性。
學生在課堂上多講,不只是講知識內(nèi)容,也應當作為主體進行評價、比較和鑒別。無論是小組討論還是全班交流,不能局限于一人說、大家聽的簡單形式,而是要針對別人的觀點進行分析和評價,建立具有反思性、循環(huán)性的互動方式。學生發(fā)言之后,教師要給其他學生創(chuàng)造評價的機會:“大家來說說看,他的解答方法好不好?”“他的計算過程可以更加簡便嗎?”逐步讓學生養(yǎng)成自覺對別人的見解以及學習行為進行評議的習慣。讓學生參與評價,形成“生與生”“生與師”“師與生”的立體評價網(wǎng)絡,學生逐步養(yǎng)成靜心聽、認真想、大膽說的習慣,課堂氣氛自然就活躍起來了。
課堂伙伴式學習,讓學生個個“活”起來,這是一個系統(tǒng)工程,需要長期系統(tǒng)性與課堂及時性的統(tǒng)一。課堂上不僅僅是學生與教師的互動,更多的是學生與學生的互動,教師要扮演好學生學習過程中的伙伴角色,與學生相互成就、創(chuàng)造精彩、生成風景。