◇肖桂娥

學(xué)校教研組活動時觀看了一節(jié)名師課堂實錄—賁友林老師執(zhí)教的五上《解決問題的策略》。整堂課氣氛寬松、活躍，學(xué)生成為絕對的“主角”：小組交流、上臺匯報、質(zhì)疑解疑，學(xué)生表現(xiàn)出的那種落落大方、訓(xùn)練有素著實奪人眼球！特別是學(xué)生居然能夠聯(lián)系生活實際考慮到圍欄有靠墻的幾種不同情況，學(xué)生思維的開放性和活躍程度令人稱羨不已。這不正是我們學(xué)校正在探索的“伙伴式學(xué)習(xí)”所追求和向往的理想課堂嗎？對照我校數(shù)學(xué)課堂的伙伴學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不由讓人思考這樣一個問題：如何讓我們的學(xué)生告別“不敢講”“不會講”，讓我們的伙伴課堂真正“活”起來呢？

一、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有備而來

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生對新課內(nèi)容有所了解、有所思考，學(xué)生帶著想法、帶著疑問走進課堂，使得他們具備了發(fā)言的底氣，不僅敢于講而且有話可講。課前預(yù)習(xí)還可以彌補課內(nèi)學(xué)生獨立思考時間的不足，把有限的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生更充分地與伙伴、與教師交流互動。

1.精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)遵循要求明確、由易到難的原則，切忌問題過大讓學(xué)生無所適從。

2.伙伴分享預(yù)習(xí)成果

教師揭示課題以后要求以伙伴組為單位交流各自的預(yù)習(xí)作業(yè)。如何讓每個學(xué)生都參與到伙伴組交流中？首先要教會學(xué)生討論和交流。另一方面密切關(guān)注每組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時介入提供幫助，確保每個學(xué)生都深度參與，有所收獲。

二、靜心傾聽，使學(xué)生有的放矢

安詳方能靜觀，靜觀方能明斷，明斷方能行動。只有安靜下來，心靈和感官才是真正開放的，才能變得敏銳、智慧。課堂上，教師靜心傾聽，才能洞察學(xué)生的意圖、存在的問題，進而因勢利導(dǎo)，使得學(xué)生的發(fā)言成為課堂生成的有效資源。學(xué)生靜心傾聽，才能認真思考，分析伙伴的觀點是否正確，使得后續(xù)自己的發(fā)言更有針對性。學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)，教師應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中加強訓(xùn)練。

1.教會學(xué)生傾聽方法

由于學(xué)生年齡特征的限制，他們?nèi)狈A聽別人說話的耐心，相反更喜歡自己說來給別人聽。教師要教會學(xué)生認真傾聽的一般方法：（1）無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要端正坐姿，腦子里不想其他事情；（2）如果發(fā)言的人一邊講一邊演示課件或者教具，那么聽講的同時眼睛要看屏幕或者教具，做到眼耳并用；（3）對別人的發(fā)言內(nèi)容有感興趣的地方或者有疑問之處可以用筆記錄下來；（4）不要隨便插嘴，即使有不同意見也要聽完別人的話以后再發(fā)表。

2.訓(xùn)練學(xué)生先聽后說

所謂“聽講”，可以理解為“先聽而后講”，要訓(xùn)練學(xué)生有意識聽講的好習(xí)慣，一般采取的方法有：（1）要求學(xué)生對別人的發(fā)言做出評價。（2）要求學(xué)生對別人的發(fā)言進行復(fù)述。（3）一個學(xué)生發(fā)言之后，要求其他學(xué)生說說不同意見。（4）就某一個問題有幾個學(xué)生發(fā)言之后，要求其他學(xué)生進行比較。

傾聽是一種能力，一種素養(yǎng)，也是一種良好的品質(zhì)，《數(shù)學(xué)課程標準》就明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”。學(xué)會傾聽就是要邊聽邊想、邊聽邊記，在傾聽中生疑、在傾聽中解惑。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會意識到認真傾聽是互動交流的前提，從而自發(fā)地養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生的課堂發(fā)言就會變得有的放矢、言而有物了。

三、互動評價，使學(xué)生有感而發(fā)

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，課堂中的有效互動和多維評價是激發(fā)學(xué)生智慧和情感的源泉。課堂教學(xué)中教師要有意識地鼓勵學(xué)生積極參與到互動評價中來，讓學(xué)生打開思維的閥門，真正成為課堂的主人。

1.鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見

心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！币胱寣W(xué)生思維活躍、積極發(fā)言，教師需要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上獲得一種安全感，學(xué)生才能克服膽怯心理，才敢于暢所欲言?？傊寣W(xué)生意識到，上課就是要把自己的想法跟別人交流的，即使說錯了也沒什么難為情的。

同時，教師要對學(xué)生的發(fā)言給予適時的激勵性評價，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師的評價語言要遵循情感真摯、恰如其分的原則，不能一味表揚學(xué)生“你真棒”“你說得真好”，而是要結(jié)合實際情境予以評價。比如，教學(xué)“化簡比”這一課，當比的前項和后項都是分數(shù)時學(xué)生嘗試化簡時一般會按照教材所示的方法：

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的激勵性評價

讓學(xué)生品嘗到在課堂上發(fā)表意見的成功喜悅，進一步了激發(fā)他們交流自己內(nèi)心想法的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價

學(xué)生在課堂上多講，不只是講知識內(nèi)容，也應(yīng)當作為主體進行評價、比較和鑒別。無論是小組討論還是全班交流，不能局限于一人說、大家聽的簡單形式，而是要針對別人的觀點進行分析和評價，建立具有反思性、循環(huán)性的互動方式。學(xué)生發(fā)言之后，教師要給其他學(xué)生創(chuàng)造評價的機會：“大家來說說看，他的解答方法好不好？”“他的計算過程可以更加簡便嗎？”逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自覺對別人的見解以及學(xué)習(xí)行為進行評議的習(xí)慣。讓學(xué)生參與評價，形成“生與生”“生與師”“師與生”的立體評價網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生逐步養(yǎng)成靜心聽、認真想、大膽說的習(xí)慣，課堂氣氛自然就活躍起來了。

課堂伙伴式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生個個“活”起來，這是一個系統(tǒng)工程，需要長期系統(tǒng)性與課堂及時性的統(tǒng)一。課堂上不僅僅是學(xué)生與教師的互動，更多的是學(xué)生與學(xué)生的互動，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴角色，與學(xué)生相互成就、創(chuàng)造精彩、生成風(fēng)景。