◇張媛媛

教學(xué)智慧，簡(jiǎn)言之“教學(xué)機(jī)智”。教學(xué)機(jī)智是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成，也是課堂教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而做出的快速反應(yīng)，臨場(chǎng)采取的智慧性策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中往往會(huì)有教師意想不到的學(xué)習(xí)問(wèn)題生成，那么教師在這樣的動(dòng)態(tài)教學(xué)中就要能夠積極調(diào)動(dòng)自己的儲(chǔ)備性教學(xué)機(jī)智，以使課堂問(wèn)題的解決更加精彩。

一、發(fā)揮智慧，有效導(dǎo)入

精彩的語(yǔ)文課堂往往會(huì)在課的引新部分就能萌發(fā)，或是語(yǔ)文教師幽默語(yǔ)言的組織，或是教師動(dòng)聽(tīng)故事的講述，或是魔術(shù)性游戲的展示，或是富有情感的激情演繹……好的開(kāi)始就是事情成功的一半，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠注重新課的導(dǎo)入，使導(dǎo)入部分能夠讓學(xué)生感受到新奇，具有更強(qiáng)的磁性。教師的教學(xué)智慧在課始就要能夠有所彰顯，從而讓教學(xué)者自身的人格魅力深深地把學(xué)生吸引住。

例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，語(yǔ)文教師要能夠在課堂上將文本教學(xué)放置于一定的背景中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課始的引新中，要能夠發(fā)揮智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的理解，產(chǎn)生情感共鳴。在引入新課時(shí)，我采用兩種不同背景的對(duì)比，讓學(xué)生理解生命的意義，用多媒體課件呈現(xiàn)萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗春天景象與干燥、黑暗的荒涼沙漠環(huán)境，我親切地問(wèn)：“孩子們你喜歡在哪種環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)呢？”“為什么呢？”通過(guò)學(xué)生的大膽想象，讓學(xué)生能夠明白生命的美好、人在逆境中要頑強(qiáng)、懂得生命的價(jià)值等，為新課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)理解基礎(chǔ)和情感共鳴基礎(chǔ)，從而讓《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課學(xué)習(xí)能夠成為有源之水、有本之木。

當(dāng)然，引新的方式多種多樣，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與年齡特點(diǎn)，要能夠采用適合于學(xué)生實(shí)際的方式，讓導(dǎo)入新課的方法更具有藝術(shù)性、價(jià)值性，從而增強(qiáng)新課序幕的精彩程度。

二、發(fā)揮智慧，高效教學(xué)

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，最主要的方式就是閱讀，在閱讀中理解、感悟文本，培養(yǎng)語(yǔ)文情感，訓(xùn)練語(yǔ)文思維……閱讀是語(yǔ)文課堂的核心，因而語(yǔ)文教師要能夠在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的深度與廣度。許許多多的語(yǔ)文教師為了提升閱讀的質(zhì)量費(fèi)盡了心思，但是沒(méi)有太好的效果。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀是一個(gè)具有藝術(shù)性的活動(dòng)，也是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，因而就需要教師運(yùn)用好自身的教育機(jī)智。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，閱讀“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇”一段時(shí)，語(yǔ)速稍快，重點(diǎn)字詞音調(diào)突出，具有情感，我引領(lǐng)著學(xué)生讀出輕松、美妙的感覺(jué)。讀后，引領(lǐng)學(xué)生品詞酌句，問(wèn)：“你讀了這段話，有什么疑問(wèn)嗎？”孩子們紛紛舉手質(zhì)疑，有的學(xué)生問(wèn)：“小燕子飛倦了為何要落在電線桿上休息呢？”有的說(shuō)：“落在電線桿上，小燕子為什么沒(méi)有觸電死亡呢？”有的問(wèn)：“什么像五線譜？那此時(shí)的音符是什么呢？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的解決，我給學(xué)生解釋說(shuō)：“城市的變化很大，樹(shù)木相對(duì)偏少，因而燕子多選擇落在電線桿上，便于休息，也便于它飛翔?！钡谌龁?wèn)題的解決，我聯(lián)系學(xué)生所學(xué)音樂(lè)的知識(shí)，將五線譜畫在黑板上，小燕子就像一個(gè)個(gè)小小的音符。而第二個(gè)問(wèn)題的解決卻需要用到中學(xué)物理的知識(shí)，正確的解答為：“會(huì)不會(huì)被電死取決于通過(guò)燕子身體的電流大小，在身體兩部間有大的電壓差才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)的電流。雖然燕子站在高壓線上，但兩腳間并無(wú)明顯的電壓差，故不會(huì)被電死?！钡?，學(xué)生還是懵懂，因?yàn)樗麄儧](méi)有這方面知識(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)，我把較為詳細(xì)的解釋化為簡(jiǎn)單表述，對(duì)孩子說(shuō)：“小燕子兩腳之間形成的電壓太弱，不構(gòu)成傷害小燕子的電流，所以小燕子不會(huì)被電死。這是中學(xué)物理方面的知識(shí)，同學(xué)們要想真正理解，就有待于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)?！?/p>

此時(shí)的閱讀理解，并非單純地要靠語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，往往需要教師利用好已有的其他學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，從而能夠在課堂臨場(chǎng)應(yīng)變中，發(fā)揮好自身的教育機(jī)智。

三、發(fā)揮智慧，科學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將教學(xué)評(píng)價(jià)提升到一定的理論高度。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用好評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好興趣，更好地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。為提升語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師在語(yǔ)文教學(xué)中同樣需要發(fā)揮好自身的教學(xué)機(jī)智。

記得在教學(xué)《我不是最弱小的》一課中，我讓班級(jí)中的一位語(yǔ)文成績(jī)中等的孩子起來(lái)讀有關(guān)薩沙和媽媽的對(duì)話那些語(yǔ)言片段時(shí)，她能讀出薩沙疑問(wèn)、反問(wèn)的語(yǔ)氣，也能讀出媽媽親切的、反問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)，我適時(shí)地表?yè)P(yáng)她說(shuō)：“你讀得真好，能讀出小薩沙對(duì)于自身最弱小的‘疑問(wèn)’，不是最弱小的‘反問(wèn)’，媽媽反問(wèn)告之小薩沙‘弱小’的真正原因。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握得都很好，也到位?！彼拈喿x超乎于平常的表現(xiàn)，讓我感到驚訝，后來(lái)才知道她的媽媽前一天帶她讀過(guò)，那一節(jié)課上，我給她一個(gè)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也給了她學(xué)習(xí)語(yǔ)文的更大動(dòng)力。自那以后，她在課前都能夠和她媽媽共同預(yù)習(xí)新課，她的語(yǔ)文成績(jī)也自此發(fā)生了翻天覆地的變化，每一次語(yǔ)文測(cè)試都能遙遙領(lǐng)先。我也真切地感受到了好的評(píng)價(jià)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的更大動(dòng)力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的更多促進(jìn)。

教師機(jī)敏而有智慧的應(yīng)變，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加富有語(yǔ)文的智慧、語(yǔ)文的味道。為了更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師要能夠不斷地汲取各學(xué)科知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，發(fā)揮智慧，采用科學(xué)的策略，綜合運(yùn)用教學(xué)理念，靈活應(yīng)變，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放光彩。