◇王 成

科學源于生活，用于生活，老師應該尊重學生的成長和認知規(guī)律，根據(jù)學生的身心發(fā)展和生活實際情況，進行生活化教學。

小學科學是重在以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，熏陶孩子熱愛科學，同時對于孩子的學習和成長具有積極的作用。只有通過在生活實踐中去了解科學，才能夠讓學生將知識與實際進行緊密結合，體驗生活的意義和學習的樂趣，最終實現(xiàn)科學的內(nèi)在價值。因此老師在進行科學教育時，應當從學生所熟悉的日常生活入手，讓學生走進生活，體驗生活，感受生活，還應當創(chuàng)設更多學生熟悉的情境，為學生提供更多學習和練習的機會，以全面提升科學能力和綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習

興趣是最好的老師。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會更加積極主動地投入進去，可見從學生已有的生活實際和認知情況出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的情境，能夠引起學生的同化和共識，進一步激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在具體、形象的感知中真正認識科學知識。

比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時，首先出示一塊小磁鐵和一個小螺帽，這些都是學生非常熟悉的事物，而且很多學生都玩過，所以開始就會對課程比較感興趣。然后老師提出問題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎?”學生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎?”學生回答：“不能，要用大磁鐵?！碑攲W生進入到這個情境中之后，老師就將學生向課程目標上引導：“為什么不同的磁鐵吸力不同?”學生就會非常好奇，興趣被激發(fā)，

思維也打開了，有的拿出自己的磁鐵來試驗，最后發(fā)現(xiàn)不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學舉一個生活中運用磁鐵的例子?”學生們都積極舉手發(fā)言，“錢包扣”“冰箱門”等，通過這個簡單的情境演示，不僅激發(fā)了學生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學生學到了真正的知識，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

二、積極探索，感悟科學魅力

在科學教學中，學生對于內(nèi)容、案例等知識的熟悉程度極大地影響著學習的效果，所以應當鼓勵學生體驗生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經(jīng)驗，最后聯(lián)系到科學方法。

比如，結合學生的生活開展科學實驗課，能夠讓他們邊學習邊思考生活中相似的情境，認識到科學在生活中無處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入個瓶口比它小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進入瓶內(nèi)。比如，在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來水不會流出來?在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦?冬天如何解決道路結冰的問題?這些都是學生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學生的興趣，讓他們感受到科學的真正魅力所在。

三、聯(lián)系生活，積累科學素材

科學知識來源于生活。在小學的科學教材上的內(nèi)容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據(jù)生活實際情況提煉而來，它們都有著生活原型，所以應當將身邊的一切資源都運用到科學之中，植根于生活，深入挖掘科學素材，讓學生認識到科學是可以走出教室，走進生活的，從而在日常生活的過程中培養(yǎng)學生的科學意識，真正體會到科學生活化。

比如，在進行《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個實驗課程時，老師先讓學生聽各種聲音，然后讓學生回憶生活中的各種聲音，最后提出問題：“聲音是怎么產(chǎn)生的?”“不同事物的聲音有什么不同?”等，再引導學生進行思考，在課堂上，學生可以運用身邊的一切工具來制造聲音，可以結合自己的生活情況，模擬各種動物的聲音，最后讓學生明白聲音是震動發(fā)出的并且它們之間有很多的區(qū)別，包括音量、音色等各方面；聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學生布置相應的作業(yè)，讓學生在下課之余或在家里的時候，思考身邊的物體都是否能發(fā)音，不同的力度、不同敲擊物等所發(fā)出的聲音有什么差別。這些都是學生生活中的東西，然而通過課堂學習卻挖掘出了無數(shù)的科學知識。

四、加強實踐，提升運用能力

科學絕不僅僅是來源于生活而成了純粹的理論和書面知識，這些知識更應該被運用到實際生活之中，學以致用才能夠體現(xiàn)科學的精髓和真正價值。因此必須加強課本知識與生活實際的聯(lián)系，用科學的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運用科學知識解決生活中的實際問題。

比如，在學習《導體與絕緣體》的時候，要讓學生知道它們的概念和具體作用，并在課堂上讓學生學習運用，給學生電阻、電線、小燈泡、導體和絕緣體等資源，引導學生運用導體使燈泡正常使用，用絕緣體讓燈光熄滅，最后給學生舉例我們生活中的導體和絕緣體，鐵絲、鋁絲、濕棒等都是導體，所以在實際中不能拿著它們?nèi)ヅ鲭?，而膠、干竹棒等是絕緣體，“如果有同學觸電了，怎么辦?”學生會知道不能用手去拉，而要想辦法先斷電源，然后再用干棍或者膠棒去撥開電線，而且要將電線用膠布纏好。這不僅讓學生學到理論，更重要的是讓學生能夠運用知識解決現(xiàn)實中的問題。

總之，科學是小學教育的重要內(nèi)容，科學知識來源于生活，也應當運用于生活，它具有很強的實用性。小學生的思維、智力還處在發(fā)育的階段，對于理論還缺乏足夠的理解和把握，因此在小學開展科學生活化教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，給他們更多的實際體驗，并且能夠將所學到的知識運用到生活之中。將課內(nèi)外知識與生活相連，讓科學植根于生活之中，并且不斷創(chuàng)造情境，設置問題，體會科學與生活緊密聯(lián)系的樂趣，讓學生真正體驗到學科學、用科學和再創(chuàng)造的完整過程，使科學回歸生活化，全面提升學生的科學理解能力和運用能力。