◇錢 曄

幼兒園的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動，作為一種獨(dú)特的活動樣式，在幼兒園教育教學(xué)中，越來越顯示著其不可替代的作用和價值。近幾年，我園本著借力引源、合力攻堅的原則，組建研討團(tuán)隊，根據(jù)領(lǐng)域要求、主題內(nèi)容深入研討、合理設(shè)置活動內(nèi)容，對部分區(qū)域化學(xué)習(xí)活動的活動方式、材料提供模式進(jìn)行大膽變革：打破傳統(tǒng)區(qū)域整齊劃一的區(qū)域設(shè)置、班班相同的材料提供、大組大筐的活動模式，讓區(qū)域化學(xué)習(xí)活動真正發(fā)揮其“自主、開放”的特性，提升幼兒學(xué)習(xí)有效性，幫助他們實現(xiàn)個體建構(gòu)和自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，盤活園外、園內(nèi)資源，構(gòu)建活動樣式，建立共享資源庫，努力為教師“減負(fù)”。

一、“常規(guī)”和“特色”融合下的智慧之變

“不為特色而特色，只為發(fā)展而探索”——秉持這一課程理念，我們將常規(guī)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動和特色區(qū)域化學(xué)習(xí)活動相融合，使常規(guī)區(qū)域更科學(xué)有效，特色區(qū)域更精彩亮眼。

（一）按需而設(shè)——材料提供、活動方式之變

傳統(tǒng)區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，制作的材料以“組”為單位，將同種操作材料放在一個大筐里，供多個幼兒一起玩。這樣的活動方式時常會產(chǎn)生為材料愁、為幼兒無興趣愁等困惑?；谶@些問題，我們根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、材料提供和活動方式變革可行性原則，在保留“生活區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”等區(qū)域原有方式的狀態(tài)下，對部分區(qū)域進(jìn)行改革，尋求以一種更有效的材料提供模式來滿足幼兒“自主學(xué)習(xí)”的需要。

以數(shù)學(xué)區(qū)為例：針對幼兒個別化的學(xué)習(xí)活動，我們將材料由原來小組為單位“大筐式”變?yōu)橐浴皞€人”為單位“小碟式”的方式，將幼兒所需的材料放置在一個托盤中，托盤的左上角貼好玩法（以圖片方式呈現(xiàn)），幼兒自主選擇一個托盤進(jìn)行操作。當(dāng)幼兒拿到托盤，打開材料，就能了解這種材料的使用方法，就能根據(jù)示意圖進(jìn)行自主操作。

美術(shù)美工區(qū)：將繪畫、美工制作過程以流程圖的方式進(jìn)行逐步分解，張貼在托盤或自制“臺簽”上，幼兒可以依能力、興趣選擇一盤（本）進(jìn)行繪畫、制作。

（二）以班為本——區(qū)域設(shè)置、活動內(nèi)容之變

《綱要》指出：教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的計劃并靈活地執(zhí)行。這說明幼兒園不僅要求推行園本化課程，還要求對其進(jìn)行班本化實施。

我們根據(jù)每位老師的特長領(lǐng)域，在開展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動研究時，結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)，以班級為基點(diǎn)，各班在保留園本特色區(qū)域“棋類區(qū)、數(shù)學(xué)托盤區(qū)”基礎(chǔ)上，以“某一區(qū)域內(nèi)容主題化”“區(qū)域內(nèi)容多元化”的原則，創(chuàng)設(shè)了凸顯班本特色的區(qū)域，通過教師的引領(lǐng)，滿足幼兒獲取各方面經(jīng)驗。

二、“實踐”和“共享”并進(jìn)中的減負(fù)之樂

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動變革的過程中，為達(dá)到研究的目標(biāo)，我們借力引源，盤活了園區(qū)內(nèi)部資源，激活了教師研究的內(nèi)驅(qū)力。

（一）以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)

我們首先以中、大班數(shù)學(xué)區(qū)為實驗區(qū)域，以年級組為研討團(tuán)隊，根據(jù)領(lǐng)域要求、主題內(nèi)容深入研討、選擇合適的內(nèi)容制定出學(xué)期活動計劃。各班分別負(fù)責(zé)收集、制作材料，定期進(jìn)行循環(huán)式輪換。

經(jīng)過三個學(xué)期的實踐、積累后，我們將這種理念拓展到其他區(qū)域——美工區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、語言區(qū)域。而科學(xué)區(qū)和語言區(qū)這兩個區(qū)域的研討團(tuán)隊及方式又有所不同，以班級為單位，或結(jié)合主題、或結(jié)合教師子課題計劃進(jìn)行班內(nèi)研討、實施。

如：中3班上學(xué)期主題引領(lǐng)的科學(xué)區(qū)，教師根據(jù)班中孩子的特點(diǎn)和能力，以“主題式”“托盤式”的科學(xué)游戲形式，主要圍繞“沙和水”“空氣和風(fēng)”“電和磁”“運(yùn)動和力”四大主題，生成了運(yùn)沙、運(yùn)水、旋轉(zhuǎn)的小花；空氣在哪里、可愛的充氣動物、火箭上天等區(qū)域化科學(xué)活動。

（二）多層呈現(xiàn)，共享資源

通過幾學(xué)期的設(shè)計與開發(fā)，我們收集、積累的資源越來越多，為了減少教師的重復(fù)工作，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，我們建立了網(wǎng)絡(luò)共享資源資料庫（為了便于操作，我們構(gòu)建了“一鍵式”區(qū)域化學(xué)習(xí)活動資源庫）。

以特色范圍為一級目錄，區(qū)域名稱為二級目錄，年齡段為三級目錄，學(xué)期目標(biāo)和計劃（主題）為四級目錄，具體方案、圖示為五級目錄。教師進(jìn)入此資源庫，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便能在最短的時間內(nèi)找到相關(guān)資料，快速而便捷。

在每學(xué)期結(jié)束后，業(yè)務(wù)園長、教研組長會分別對實踐資料進(jìn)行匯總、整理，及時更新資源庫。如此循環(huán)往復(fù)，既為教師減負(fù)，同時也使幼兒園多年來的課程資源發(fā)展歷程“有跡可循”。

三、“優(yōu)化”和“推進(jìn)”聚焦下的收獲之喜

創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)區(qū)、提供材料是幼兒區(qū)域化學(xué)習(xí)最基本的保障，但教師做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒更需要的是符合自身能力、興趣和發(fā)展水平的過程性學(xué)習(xí)支持。因此，在實施過程中，教師還需通過觀察、討論，對活動內(nèi)容、材料進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和推進(jìn)。

（一）合理修正，彰顯多元

在學(xué)習(xí)化區(qū)域內(nèi)容設(shè)置和材料提供初期，通常會只兼顧了單個內(nèi)容的提供累加，而忽略了知識、技能點(diǎn)的多樣性。

以大班下學(xué)期數(shù)學(xué)托盤區(qū)為例：

初級版本：數(shù)字排隊；滾一滾、算一算；掛門簾；鐘表接龍；夾夾子；擺一擺、記分成；美麗的花；插魚鱗；瓢蟲找翅膀；花兒朵朵……

修正版本：滾一滾、算一算；蓋陷阱；撥時鐘、記時間；鐘表接龍；數(shù)獨(dú)游戲；玩撲克；疊方塊；破譯電話號碼；排第幾；找規(guī)律填圖；日歷……

在上述活動中我們發(fā)現(xiàn)，初級版中雖然內(nèi)容、材料多樣，但涉及的是分成、加減、時間這些“數(shù)”和“量”的內(nèi)容，顯然是比較片面、狹隘的。因此，我們進(jìn)行修正后，增加了“幾何和空間”以及“早期數(shù)理邏輯經(jīng)驗”的內(nèi)容。與此同時，遵循《3-6歲兒童教育發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的理念，在活動過程中，注意幼兒“實踐和運(yùn)用”“情感和態(tài)度”的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）適當(dāng)刪減、注重實效

在學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)建初始，教師往往會把材料一股腦兒投放進(jìn)去，導(dǎo)致幼兒無所適從，在很長一段時間內(nèi)都忙于操作、體驗各種材料，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了關(guān)鍵經(jīng)驗的獲取。實踐證明，學(xué)習(xí)區(qū)的優(yōu)化和推進(jìn)，并非是一味增加材料或增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，有時恰恰是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實際，對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

在實踐研討的過程中，我們大膽嘗試、不斷反思，我們注意資源的收集與整理，伴隨著不同階段的梳理與總結(jié)，匯編了《數(shù)學(xué)托盤區(qū)域》《美工區(qū)域共享》《科學(xué)托盤區(qū)》等手冊，為教師提供一份實際、可操作的“區(qū)域化學(xué)習(xí)活動”園本課程藍(lán)本，豐富了園本課程內(nèi)涵，拓展了課程內(nèi)容，教育特色已初具雛形。