◇莊 燕

一、引言

不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，樹(shù)立高尚師德，培養(yǎng)高水平實(shí)踐教學(xué)能力，提升信息化教學(xué)水平，已成為當(dāng)下教師前行的目標(biāo)和動(dòng)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，具有先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的“未來(lái)教室”開(kāi)始逐步替代傳統(tǒng)教室；我們的數(shù)學(xué)課堂不再是單一的講授，而是不斷探究與創(chuàng)新；基于動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析，全方位的交流互動(dòng)也成了現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新性、開(kāi)放式的教與學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)展的趨勢(shì)。

可是，縱觀我們的教學(xué)，教師的信息化素養(yǎng)已經(jīng)成了制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。有的老師對(duì)新技術(shù)和信息化平臺(tái)從主觀上比較排斥、比較反感，認(rèn)為華而不實(shí)，因而全盤否定，不愿嘗試，只有上到公開(kāi)課時(shí)，為了用技術(shù)而去刻意設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有的老師技術(shù)能力不足，有想法但是苦于缺乏技術(shù)的支撐，還不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)引領(lǐng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新；有的老師系統(tǒng)性不夠，面對(duì)大量的信息，無(wú)法取舍等等。如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師在信息素養(yǎng)方面的能力，筆者認(rèn)為可以從信息化教學(xué)能力和指導(dǎo)能力兩方面進(jìn)行提升。

二、信息化教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要傳授給學(xué)生信息化的能力和素養(yǎng)，必然要提升自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教師利用信息技術(shù)手段開(kāi)展教育教學(xué)的能力，以此推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題并探索解決問(wèn)題。

（一）提高教師獲取和利用信息的能力

在信息大爆炸的時(shí)代，要求教師具備獲取和利用信息的意識(shí)和能力，能夠從紛繁的信息中獲取自己所需要的知識(shí)，熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工，加強(qiáng)教學(xué)資源的分享意識(shí)；同時(shí)也要具備教學(xué)信息的安全保護(hù)意識(shí)。如：通過(guò)國(guó)家教育資源公共服務(wù)網(wǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)、太倉(cāng)智慧教育云服務(wù)網(wǎng)等平臺(tái)，可以按單元、課時(shí)分享級(jí)別等搜索學(xué)案、教案、課件、微課等教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)情加以修改，大大提高了教學(xué)的效率。

（二）提高教師對(duì)信息化教育的信念

教師要堅(jiān)定當(dāng)代學(xué)生需要在信息化環(huán)境下完成學(xué)習(xí)的信念，能夠明白自身的發(fā)展也離不開(kāi)教學(xué)媒介。信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)是有幫助的，作為教育者應(yīng)該“活到老，學(xué)到老”。這樣，面對(duì)全新的技術(shù)、陌生的信息化平臺(tái)教師才愿意去嘗試，才會(huì)有熱情和經(jīng)驗(yàn)將平臺(tái)和技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中。

（三）提高教師使用新技術(shù)和平臺(tái)的能力

教師應(yīng)擁有善于利用“技術(shù)”的雙手，多關(guān)注一些技術(shù)新動(dòng)態(tài)，了解各種技術(shù)、平臺(tái)的特點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)媒體或工具。只有對(duì)新技術(shù)和平臺(tái)有了充分的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)想到可以利用什么樣的信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，將信息技術(shù)運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中，不再成為公開(kāi)課的“專利”。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)克》一課時(shí)，利用智慧教育云服務(wù)平臺(tái)中教學(xué)助手和家校幫app實(shí)時(shí)地將學(xué)生操作的過(guò)程直播投影到課堂屏幕上，全班都可以清晰地觀察操作過(guò)程，探究對(duì)克的認(rèn)識(shí)。

（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力

教師應(yīng)該具備整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，通過(guò)有效整合來(lái)完成互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的完美融合。在教學(xué)中不斷地嘗試運(yùn)用新技術(shù)來(lái)探索教學(xué)方式的改革，更好地讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，并提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，需要教師具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)很難讓學(xué)生感受到動(dòng)態(tài)平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，利用電子白板、“未來(lái)教室”學(xué)生通過(guò)玩俄羅斯方塊、設(shè)計(jì)板報(bào)花邊、下飛行棋等游戲模擬物體的運(yùn)動(dòng)方式，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中內(nèi)化新的知識(shí)。又如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小小商店》一課時(shí)，考慮到實(shí)際到超市體驗(yàn)的困難以及網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的盛行，教學(xué)時(shí)將“超市”開(kāi)到了“未來(lái)教室”，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行角色扮演，模擬購(gòu)物：選商品、商討價(jià)格、支付、核對(duì)……靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）提高教師的創(chuàng)新能力

在沒(méi)有大數(shù)據(jù)之前，教師往往憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在大數(shù)據(jù)興起之后，平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析等能更加科學(xué)地幫助教師進(jìn)行分析，及時(shí)改變教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師在工作中不僅要關(guān)注理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，更要形成自己的觀點(diǎn)和看法，嘗試將自己的觀點(diǎn)和思想大膽地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，形成創(chuàng)新的活動(dòng)成果。如：作業(yè)形式的創(chuàng)新，可以借助“一起作業(yè)網(wǎng)”“作業(yè)盒子”等app布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，不僅題目新穎，有繪本學(xué)習(xí)、速算比拼、易錯(cuò)題練習(xí)等等，改變枯燥的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以及時(shí)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)情況，并且在此基礎(chǔ)上制作微課、講評(píng)練習(xí)等。

三、信息化指導(dǎo)的能力

知識(shí)的增長(zhǎng)速度飛快，如果學(xué)生只是接受教師課堂上傳授的知識(shí)那就將跟不上時(shí)代的需求。所以，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，也就要求教師具備信息化指導(dǎo)的能力，指導(dǎo)學(xué)生熟悉獲取信息的平臺(tái)、掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中提取有用的信息，并能創(chuàng)造性地使用。

（一）指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息

學(xué)生獲取信息的渠道很多，信息量很大，作為教師要讓學(xué)習(xí)者掌握如何有效地獲取信息，掌握獲取信息的工具、分析信息，摒棄垃圾信息，避免受到不良信息的干擾。教師可以給學(xué)生提供瀏覽信息的可靠的網(wǎng)站，建立信息發(fā)布的平臺(tái)以供師生之間、生生之間信息的分享、探討等等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課前、課后不斷學(xué)習(xí)

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生需要掌握的知識(shí)很多，如果全部放在課堂上學(xué)上就將缺乏課堂合作、探究的時(shí)間，教師需要明確在有限的時(shí)間里學(xué)生最需要解決的問(wèn)題是什么？最需要解決的知識(shí)是什么？為此，就需要課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)教室，這也就需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微課等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后不斷探究、復(fù)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)校、教師提出了新的要求，需要我們以更加積極的態(tài)度將信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的不斷改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教育內(nèi)涵的發(fā)展。