2017年10月，《支持兒童研究行動100條》一書由南京師范大學(xué)出版社正式出版、發(fā)行，這既是江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“基于學(xué)習(xí)過程支持的教學(xué)制度重建”實踐研究取得的初步成果，同時也誕生了100條嶄新的教學(xué)制度，為學(xué)校“十三五”乃至未來相當長的一段時空里的研究厘清了初步的方向、策略與重點，更為當下學(xué)校課程的重構(gòu)奠定了理論的基石。

未來已來！孩子們需要迎接的是充滿未知的未來，充滿無數(shù)不確定性和無限可能性的未來，而課程重要的意義和價值就是帶給孩子們適應(yīng)性和平衡性?；?00條教學(xué)制度支持下的課程重構(gòu)，包括課程內(nèi)容的豐富、課程形式的多樣、課程研究的現(xiàn)場與逼真。同時這樣的課程重構(gòu)平衡了孩子們的身體與精神、深度與廣度、過程與結(jié)果，平衡了孩子們的本土視域與全球視野、個人目的與社會需求、廣泛吸納與深度內(nèi)化等。這樣的適應(yīng)性與平衡性，讓孩子們更加充滿自信地迎接未來。

《支持兒童研究行動100條》讓我們對課程本身的理解，對兒童與課程的關(guān)系，對課程設(shè)置的視角與實踐的領(lǐng)域，對相關(guān)課程的探索、重構(gòu)與實施也取得了一定的進展和突破。

一、100條：讓我們對課程重新解讀

“課程”一詞，源于拉丁語，有跑道之意。在我們既有的觀念中，“國家課程、地方課程、校本課程”是課程的主要組成部分，為兒童在跑道上高速行進提供了無限的可能性?！吨С謨和芯啃袆?00條》的應(yīng)運而生，成了我們對課程重新解讀的孵化地、動力源和助推器。

1.兒童是課程的全程主語。

在100條教學(xué)制度中，我們提煉出兒童研究的四大特點，即孩子氣、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，這也是100條教學(xué)制度支持下課程重構(gòu)與實施的特點。2017年暑假，我們的實踐課程為“快樂出發(fā)：行走‘一帶一路’綜合實踐主題研究”。說起這門課程的創(chuàng)意、策劃、實施、匯報全程，就源于一場學(xué)校邀請的四年級和五年級部分同學(xué)參加的假期實踐課程討論會，源于參加這場討論會的五（9）班毛樂天同學(xué)。后來，他邀請班級7位同學(xué)一起進行了“絲光映江南、絲路近天涯”專題游學(xué)之旅，并參與了五年級“一帶一路”課程的專題匯報活動。諸如此類的課程實踐，讓兒童真正成為課程的主語，既貫穿課程的全程，更體現(xiàn)兒童進行課程研究的鮮明特點，即孩子氣、好奇心、想象力和創(chuàng)造力。

2.研究是課程的行走方式。

在100條教學(xué)制度中，我們概括了兒童研究的四大樣態(tài)，即“情景場”研究、“問題串”研究、“小項目”研究、“無主題”研究?；谶@樣的認識，研究自然成為課程的行走方式。當2018年到來之際，學(xué)?！伴_年‘玩’一周”的相關(guān)課程為兒童提供了廣闊的研究舞臺。在“玩轉(zhuǎn)學(xué)科”特色校本課程中，我們一起研究傳統(tǒng)文化與花樣撲克，研究經(jīng)典配音與自制樂器，研究剪紙門飾與彩色陀螺等。在“小螞蟻新年詩歌節(jié)”中，我們精心設(shè)計詩歌節(jié)的標識，進行兒童小詩詩配畫的創(chuàng)意大賽。在“指尖上的舞蹈——五年級豎笛欣賞暨器樂演奏會”上，我們研究豎笛齊奏與長笛、陶笛、黑管合奏相結(jié)合的演奏方式，帶來全新的音樂體驗。在這里，“玩”成為最高級的研究，研究成為課程最具吸引力、最具參與性的行走方式。

除此之外，豐富的課程內(nèi)容、多元的課程視角、開放的課程時空等，都是基于《支持兒童研究行動100條》教學(xué)制度支持下，我們對課程重新解讀的應(yīng)有之意。其中重要的一點就是課程應(yīng)該可以出現(xiàn)在教室之外。因為對于我們重構(gòu)的一些課程而言，教室可能并不是最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境與研究場所，在教室之外開展豐富的課程學(xué)習(xí)，完全可以實現(xiàn)。100條教學(xué)制度，讓我們對課程的理解有了全新的視角、有了深刻的認識，更有了一定前瞻性的設(shè)計與實施。

二、100條：支持屬于力學(xué)的課程設(shè)計

100條教學(xué)制度，讓我們對課程重新解讀，豐富、開放、多元等成為學(xué)校課程的突出特征，由此誕生的“大小課”“長短課”等課程主張、“小米粒課程”“報告廳課程”等課程式樣以及“彩虹豆藝術(shù)課程”“小螞蟻文學(xué)課程”等課程實踐，成為學(xué)校課程實施的生動表達。

1.我們在常態(tài)課程的基礎(chǔ)上提出“大小課”與“長短課”。

在100條的支持之下，我們嘗試改變課程實施時空的長度和廣度，如“大小課”“長短課”?！按笮≌n”，就是基于不同的主題，針對多樣的時空，我們的課程可以面向一個班，也可以面向一個研究小組，有時還可以面向一個年級500人左右，甚至面向一個年段1000人左右，乃至面向全校接近3000人，大小課交叉進行、錯位實施?！伴L短課”，就是根據(jù)兒童、課程、研究的實際需要，我們的課程可以在40分鐘的常態(tài)課里進行，可以在20分鐘的研究小課里進行，也可以在長達80分鐘的課堂里進行，還可以在一天、一周、一月，甚至是一個學(xué)期、一個學(xué)年里進行“長鏈條”課程研究。讓課程研究與實踐更加充分、更加深入，也更有影響力。

2.我們?yōu)橐荒昙壍暮⒆觽冊O(shè)計“快樂童年+1”“小米?！闭n程。

我們提出“3+1”“1+5”的課程設(shè)計理念?！?+1”就是幼兒園三年和小學(xué)一年級構(gòu)成童年第一段，讓幼兒園的三年延伸到小學(xué)一年級1年。“1+5”即小學(xué)一年級和二至六年級，小學(xué)分為兩大學(xué)段，即一年級是準小學(xué)生一年，二到六年級才是正式的小學(xué)生?；谶@樣的認識，我們設(shè)計了特別的“小米?！闭n程，并進行“30+10”的課堂實踐：課堂30分鐘落實國家課程，10分鐘為“小米?！闭n程，10分鐘讀繪本、10分鐘聽故事、10分鐘涂鴉、10分鐘玩游戲、10分鐘律動操、10分鐘拼圖、10分鐘樂高，甚至是10分鐘喝水時間、10分鐘聊天時間、10分鐘發(fā)呆時間……這樣的課程，讓一年級的萌娃們在慢慢來中愛上學(xué)習(xí)、開心學(xué)習(xí)。

我們正在積極嘗試和深度開發(fā)六大兒童研究課程，即報告廳課程、博物館課程、圖書館課程、彩虹豆藝術(shù)課程、兒童電影課程、大劇院課程。在報告廳課程的實踐中，我們已經(jīng)嘗試了“一帶一路”暑期綜合實踐研究年級報告會、“向大師致敬”課程匯報會、找尋“力學(xué)記憶”校慶年校史研究課題分享會、“走向兒童詩的美妙天地”專題會等。在彩虹豆藝術(shù)課程的開發(fā)中，我們已經(jīng)舉辦彩虹豆美術(shù)節(jié)活動一場、彩虹豆個人畫展兩次以及彩虹豆集體舞、豎笛演奏會、鋼琴演奏會各一場。我們還積極嘗試每月一次兒童電影課程，年級500人集體觀影，邀請教師、學(xué)生、家長作優(yōu)秀兒童電影推薦人。我們還有“圖書館課程”“文博館之旅”課程，兒童成為圖書館的管理員、文博館的講解員，我們在這里一起上課、一起研究。

100條教學(xué)制度，支持屬于力學(xué)的課程設(shè)計。同時，在不同時長的規(guī)約中、在特色課程的開掘中、在特定領(lǐng)域的實踐中、在面向?qū)嵺`的研究中，我們以生動的課程實踐詮釋100條的內(nèi)涵、豐盈100條的解讀。

三、100條：構(gòu)建當下課程重構(gòu)的路徑

《支持兒童研究行動100條》，讓我們對課程重新解讀、深入理解，支持我們設(shè)計屬于力學(xué)的課程、屬于兒童的課程、屬于未來的課程，漸漸明晰課程實現(xiàn)重構(gòu)的現(xiàn)實路徑。

1.和兒童一起開發(fā)多樣的課程。

縱觀我們主張的“大小課”“長短課”以及我們深度開發(fā)的六大課程，和兒童一起設(shè)計、一起開發(fā)、一起實施，始終是我們的落腳點、出發(fā)點和最終歸宿。和兒童一起開發(fā)課程，讓兒童成為課程真正的主人，設(shè)計的主人、開發(fā)的主人、實施的主人，讓課程富有兒童的孩子氣，激發(fā)兒童的好奇心，培育兒童的想象力，形成兒童的創(chuàng)造力，并在一定程度上影響著課程的鮮活性、豐富性、多元化和無限可能性。從另外一個角度來說，課程只有因兒童才會誕生存在的意義與研究的價值，我們甚至可以說兒童本身就是一門值得研究的課程。

2.研究是課程實施的最佳方式。

《支持兒童研究行動100條》明確了課程實施的最佳方式就是研究。從人員上來看，可以師生一起研究，可以成立研究小組，可以個人獨立研究，還可以邀請專業(yè)人士，攜手共同研究。從過程上來講，邀請研究伙伴、組建研究團隊、確立研究主題、制訂研究方案、開展相關(guān)研究、定期小結(jié)反饋、進行成果發(fā)布等，循序漸進中進行扎扎實實的研究，提煉兒童研究的小項目、小約定、小心得、小辦法、小竅門、小妙招等。其實在課程實施中，扎扎實實的研究歷程，真真切切的研究體驗，不約而同的研究情感，比課程實施的方式、方法乃至結(jié)果都重要！

3.課程應(yīng)該立足當下面向未來。

隨著人工智能時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字通訊等現(xiàn)代技術(shù)與手段風(fēng)起云涌，這些給當下的教育帶來了全新的挑戰(zhàn)。作為教育的重要載體——課程，必然深受影響，課程應(yīng)該立足當下面向未來。課程要面向未來，就應(yīng)該讓最新的人工智能研究成果融入，并體現(xiàn)到課程開發(fā)中，讓兒童在課程中學(xué)習(xí)、了解、掌握新科技。課程要面向未來，就應(yīng)該用人工智能的方式去涉獵、去閱讀、去研究相關(guān)的課程。讓傳統(tǒng)的課程散發(fā)出時代的魅力，讓當下的課程因為研究而與新技術(shù)產(chǎn)生絲絲縷縷的聯(lián)系，讓未來的課程因為無限的創(chuàng)意而實現(xiàn)重構(gòu)。

100條教學(xué)制度支持下的課程重構(gòu)，“兒童、研究、未來”無疑是其中最關(guān)鍵的三個詞語。有兒童的深度參與，有研究的方式方法，有未來的長遠視角，我們對課程可能會有更全面的理解，對課程會進行頂層化的設(shè)計與實施，同時對課程給兒童帶來的深遠影響會有更加清晰、直觀而科學(xué)的認識，以100條教學(xué)制度的落地，支持當下課程的重構(gòu)，讓課程基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，基于研究又突破研究，基于未來又不局限于未來，以期實現(xiàn)課程重構(gòu)與兒童生長及兒童生命的無縫對接與完美融合！