■廣東省惠州市惠陽區(qū)秋長中心小學(xué) 劉麗全

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生心理能動狀態(tài)的一種體現(xiàn)，在具體的學(xué)習(xí)行動中表現(xiàn)為自覺主動地投入教學(xué)活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)。課程所設(shè)計的活動或主題,大多是需要學(xué)生作為主體參與其中的,要他們自己動手動腦去做、去探索、去得出結(jié)論。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)靥幚斫膛c學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓每一名學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的體驗中獲得更大的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，都是學(xué)生主動吸收知識的過程，這就需要教師從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在潛移默化中讓學(xué)生通過自主思考和探究來獲得答案。這樣，解決問題的過程，其實也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，日積月累，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠真正培養(yǎng)起來。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以借助多種教學(xué)手段，而具體的方法選擇需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。此外，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《向老師致敬》一課時，教師就可以在上課前提出一個問題：“同學(xué)們，在我們身邊的老師中，你最喜歡哪位呢？你為什么喜歡這位老師呢？”這樣的問題就會讓學(xué)生回憶起教師平時的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和師生間發(fā)生的故事，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說出來，借此激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬之情，在情感正濃時導(dǎo)入教學(xué)。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一個重要條件，而且在整個教育環(huán)節(jié)中提出問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題更為重要。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)意識，才會在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中積極思考，發(fā)現(xiàn)疑問，并通過自主解答和思考探究的方式進(jìn)行解答。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，創(chuàng)新水平也得到提升。

教師要善于從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問，并將主動提問作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來培養(yǎng)，讓學(xué)生通過發(fā)揮自身的主觀能動性來解決難題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)《科學(xué)發(fā)展，振興中華》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與人口相關(guān)的內(nèi)容提出問題：我國人口在全世界范圍內(nèi)處于第一的位置，在這樣的狀況下，人和自然要怎樣相處？人口過多為我國的發(fā)展帶來了哪些影響？產(chǎn)生的社會問題又該通過怎樣的方式進(jìn)行解決？這種設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、分析。當(dāng)學(xué)生提出疑問后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決，用自主學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。只有在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才能培育創(chuàng)新思維，激發(fā)潛能，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)思想品德課程當(dāng)中包含著一些抽象性和邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容學(xué)生不容易理解，影響到自主學(xué)習(xí)能力的提高與培養(yǎng)。這時，教師需要恰當(dāng)?shù)剡\用指導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生會聽。讓學(xué)生在實際聽課時，除了要聽教師的講授，還要認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，并抓住重點核心問題，以便在自學(xué)時更加得心應(yīng)手。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生會看。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)，運用趣味性的觀察資料來引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主投入自學(xué)活動。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生會想。鼓勵學(xué)生積極動腦思考，迸發(fā)思維火花，為自主學(xué)習(xí)奠定堅實根基。第四，教師要指導(dǎo)學(xué)生會說。讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮倪壿嬛R用語言表達(dá)出來，而表達(dá)的過程也是學(xué)生思考的過程。學(xué)生通過反復(fù)的自主學(xué)習(xí)和磨煉來提高自身的表達(dá)水平。

在學(xué)生學(xué)會聽、看、想、說之后，還要鼓勵學(xué)生動手實踐。對生活的認(rèn)識和感悟是學(xué)生思想品德形成的社會性根源，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活這個大課堂中探求真知，在生活中關(guān)心小事，學(xué)習(xí)點滴。

四、引導(dǎo)自定目標(biāo)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價

“不知道明天該做什么的人是不幸的?！边@是高爾基的名言。很多學(xué)生和家長往往覺得，學(xué)生跟著學(xué)校的教育計劃、教師的教學(xué)計劃走就行了?？墒菍W(xué)校是集體教育的舞臺，不能具體到為每個學(xué)生制訂計劃。這時，就需要學(xué)生為自己制定一個個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師的教學(xué)進(jìn)度相配合，雙管齊下才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。這種自定目標(biāo)的模式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，促使學(xué)生有條理地安排自己的學(xué)習(xí)、生活。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程之后，教師往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析、判斷，最后得出結(jié)論。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價具有一定的專業(yè)性、準(zhǔn)確性，卻只注重學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了學(xué)生的個體差異。在新課程改革中，教師不妨嘗試讓學(xué)生自我評價、自主評價，即學(xué)生評價自身和學(xué)生之間相互評價。學(xué)生自身評價，可令學(xué)生正視自己的成績并分析出自己的優(yōu)點與缺點，優(yōu)點要發(fā)揚，缺點則要想辦法克服。這種學(xué)生自身評價的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生之間相互評價，教師可以積極創(chuàng)新，例如，可以采用小組評議制，實施本組組員相互評議的方法逐個評價，安排小組長做好記錄，本著知無不言、言無不盡的原則開展好小組內(nèi)的評價。這種學(xué)生之間互相評價的方式，能夠為學(xué)生之間創(chuàng)造相互交流的機(jī)會，有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生在相互評價中學(xué)會尊重，相互激勵、啟發(fā)、幫助，共同進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與評價體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念，能夠真正確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，也是學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展動力的源泉。因此，小學(xué)思品課教師必須將側(cè)重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性。教師要尊重學(xué)生群體的差異性，在符合教學(xué)規(guī)律的前提下因材施教。同時，教師也要不斷完善自身的專業(yè)知識與教學(xué)技能，在教育教學(xué)的過程中實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。