■鄭州市第一中學(xué) 慕曉齊

2009年秋季，鄭州市第一中學(xué)積極響應(yīng)新課程改革，開始了對(duì)主體課堂的探索。斗轉(zhuǎn)星移，近10年過去，主體課堂從建模階段發(fā)展到實(shí)驗(yàn)階段、普及提高階段，再到現(xiàn)在的持續(xù)完善階段，教師把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，高考成績(jī)捷報(bào)頻傳。那么，主體課堂的魅力和生命力到底來自何處呢？

一、主體課堂的魅力

從外在形式看，主體課堂大體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、研討、精講和自我測(cè)評(píng)。仔細(xì)探究主體課堂，發(fā)現(xiàn)其魅力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.真正以學(xué)生為主體。主體課堂真正做到把絕大部分的時(shí)間還給學(xué)生，把思考答疑的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把教師講什么的決定權(quán)移交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。

2．課堂設(shè)計(jì)別具匠心。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》大膽整合課本原有知識(shí)，加入許多延伸與拓展的東西，激活學(xué)生的思維和求知欲望，知識(shí)鏈接和框架構(gòu)建得以實(shí)現(xiàn)。

3.最迷人的“隱身”。在主體課堂上，教師自始至終都要做到“隱身”和無聲記錄，不干擾學(xué)生的討論和知識(shí)的生成，既給了學(xué)生自主探討的空間，又為有針對(duì)性的講解提供了保障。

4．靈動(dòng)的課堂氛圍。新穎別致的導(dǎo)入，讓學(xué)生聚精會(huì)神；自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生凝神思考；研討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流、思維碰撞；精講環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟；自我測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與升華。

總的來說，整個(gè)課堂民主開放、自然生成，無論是學(xué)生的探究能力還是創(chuàng)新思維，都得到充分的鍛煉和提高。

二、主體課堂的生命力

主體課堂的生命力源自它對(duì)“以學(xué)生為主體”理念的真正貫徹，具體表現(xiàn)如下：

1.知識(shí)的獲取形式更靈活多樣。主體課堂把有任務(wù)的自學(xué)和有效的討論交流引入進(jìn)來，學(xué)生是主體，教師僅僅引導(dǎo)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)習(xí)得的靈活性和多樣性。

2.乏味的知識(shí)講解變得輕快活潑。本來單調(diào)乏味的知識(shí)講解，經(jīng)過討論與爭(zhēng)辯，使學(xué)生打開了思路、解開了疑惑，也使得課堂生動(dòng)活潑、趣味盎然。

3.做到了重難點(diǎn)和難易度的準(zhǔn)確把握。教師根據(jù)學(xué)生在課堂生成的問題，靈活設(shè)置“不講—略講—詳講”。

4.以實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的發(fā)展為原則。自主研討和交流環(huán)節(jié)，使得不同層次的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)去思考、去發(fā)問、去爭(zhēng)辯、去嘗試、去總結(jié)，讓大家在思維碰撞和平等交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活把握。

5.主體課堂體現(xiàn)了“教育，首先是一種尊重，其次是一種信任”的思想。主體課堂上，教師大膽放手，讓學(xué)生想、讓學(xué)生猜、讓學(xué)生辯、讓學(xué)生悟，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思維空間，讓知識(shí)的探求獲取順其自然、水到渠成。

在實(shí)施素質(zhì)教育和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無疑顯得迫切與重要。毫無疑問，主體課堂繼承了傳統(tǒng)教育的成果和精華，更體現(xiàn)了新課程改革 “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念和要求。