■許昌市魏都區(qū)教學研究室 陶蘭月

百年大計，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。近年來，許昌市魏都區(qū)遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式，成立了語文青年教師研修班，通過專題研討、課堂實踐和區(qū)域帶動等多種路徑，有效助力青年教師的專業(yè)成長,促進了教師隊伍整體素質快速、持續(xù)提升。

一、專題研討，提升語文專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)成長是一個長期的過程，有其特定的發(fā)展規(guī)律。語文青年教師研修班由46位教師組成，他們是從魏都區(qū)近5年招聘的小學語文教師中，通過筆試、面試層層選拔出來的。他們入職時間短，經驗不足，需要進一步提高。

一是加強基本功訓練?；竟κ钦n堂教學效果的重要保證,它能推動和提升教師專業(yè)發(fā)展水平,語文教師要重視教學基本功的培養(yǎng)和訓練。我們組織的“書法家談書法藝術中的美”專題講座，使教師們了解了中國書法的悠久歷史、深厚內涵，明白了鋼筆、毛筆、粉筆字的書寫規(guī)范及在教學中的正確應用；我們開設了對聯(lián)欣賞課，在春節(jié)前夕，組織研修班教師走上街頭開展“寫春聯(lián)、送溫暖、獻愛心”志愿活動；我們開設了朗誦講座，加深大家對朗誦藝術的理解，提高大家的授課、表達水平……這些舉措豐富了青年教師的學科知識，提升了他們的基本功。

二是培養(yǎng)閱讀習慣。教師只有博覽群書、不斷豐富學養(yǎng)，在課堂上、生活中才能引經據(jù)典、妙語連珠。我們要求，在研修學習期間，每位教師每學期至少要讀5本教育專著，撰寫不低于2萬字的心得體會。我們還在全區(qū)范圍內開展了以研修班青年教師為主的讀書活動，引領廣大教師愛好閱讀，通過閱讀豐富自己的專業(yè)知識，完善自己的專業(yè)結構，以書香涵養(yǎng)教育智慧。

三是準確解讀文本。文本解讀是語文教師必備的一項基本能力，也是其專業(yè)成長的起點。小學語文教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才能全面透徹地理解教材、分析教材、設計教法，才能在教學過程中左右逢源、得心應手。為此，我們開展了“2011新課標研習”“依標扣本的備課藝術”“好作文是怎樣來的”等專題研討，讓教師了解到語文教材具有視野開闊、趣味性強、靈活實用等特點。作為青年教師，在解讀文本時要做好計劃，既讀與教材相關的書籍，也讀政治、文學等方面的書籍，以提高自己的閱讀敏感度，形成多角度、個性化的文本解讀能力。

二、課堂實踐，助力教師專業(yè)成長

形式多樣的課堂實踐是教師不斷超越自我的主要途徑，也是教師成長、成才的助推器。研修班推出的分階段“課堂實踐+評價”舉措，加快了青年教師成長、成才的速度。

研修班課堂實踐活動分三個階段進行。第一階段采取“同課同構”，集體共評的方式進行：第一步把全班教師分成四組，每組成員對五年級《橋》這一課進行鉆研；第二步小組成員一起研課、班內評議，形成教案初稿；第三步進行“二度教學設計”，形成統(tǒng)一教案，每組推選代表上課；第四步進行聽課、評課?！巴n同構+共評”的課堂展示，要經過備課、議課、評課諸環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正的研課，讓每一位教師都能準確地改進教學策略，優(yōu)化教學方法，提升教學水平。

第二階段采取“同課異構”，小組代表輪流評課的方式進行：各組教師針對三年級《絕招》一課，按照“自行研討—形成教案—組內試講—再度修改教案—各組代表課堂實踐—小組代表輪流評課”諸環(huán)節(jié)進行。最后，每個小組選出一位代表，各自展示“絕招”，把相同教材的內容，通過不同構思、不同教學策略，登臺授課，展現(xiàn)教學個性,真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。在研討中，大家思維相互碰撞，積極反思自己的教學行為，產生新的教學思想。

第三階段采取微型課展示，現(xiàn)場抽簽評價的方式進行：一是請教研員舉辦“如何講好微型課”專題講座；二是每位教師自選內容準備一節(jié)微型課，做好評課準備；三是分小組逐一展示、交流、修改、評價；四是推薦《珍珠鳥》《釣魚的啟示》《搭石》《盤古開天地》四節(jié)微型課在全區(qū)展示；五是每位研修班教師現(xiàn)場抽簽評課。教師們最后的展示、評比結果令人滿意，體現(xiàn)了新時代小學語文青年教師的整體素質。

三、區(qū)域帶動，凝聚教育攻堅合力

我們依托青年教師研修班，培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)?、業(yè)務精湛的青年骨干教師，帶動了全區(qū)小學語文教師素質的整體提升。同時，我們通過主題教研、聯(lián)盟幫扶和網(wǎng)絡教研互動等形式，凝聚教育合力，實現(xiàn)區(qū)域帶動、資源互補，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

一是片區(qū)主題教研，調動參與積極性。我們按照研修班課程，要求每個青年教師2年內要在片區(qū)主持或參與一次主題教研活動，內容自選。如北片的“微型課堂展示及答辯教研”、南片的“閱讀與寫作學習匯報交流”等活動都開展得有聲有色?；顒拥闹黝}確定、內容篩選、反復磨課、修改教學設計、調整教學思路等都體現(xiàn)出教師集體備課的優(yōu)勢。這種片區(qū)主題教研方式，充分調動了每位教師的積極性、主動性，促進了學科教師的整體專業(yè)發(fā)展。

二是名校聯(lián)盟幫扶，提升專業(yè)反思力。魏都區(qū)在創(chuàng)建義務教育均衡先進區(qū)的過程中，出臺了名校結對聯(lián)盟幫扶政策，以市級名校為主形成7個結對幫扶聯(lián)盟，每學期都開展形式多樣的幫扶活動。其中，研修班教師要承擔上課、評課、舉辦講座等任務，每次結束后大家都自覺反思并形成文字。一年多來，研修班教師撰寫的教學反思、研究文章在各類刊物發(fā)表或參加評比獲獎的有60多篇。

三是利用網(wǎng)絡資源，拓展幫扶時空。我們開發(fā)了 《信息技術與學科融合探究》專題課程，研修班教師學會了在QQ群內分享自己的教學經歷和教學心得，努力做到資源共享、取長補短。他們組建的“小語青研班”微信群，向全區(qū)語文教師開放，成為全區(qū)語文教師網(wǎng)絡交流的陣地。這樣的交流活動，深化了幫扶內涵，提高了幫扶活動的有效性。