高中地理課程是高中唯一兼跨自然和人文領(lǐng)域同時又涉及技術(shù)和實踐領(lǐng)域的課程，一直存在著跨度大、外延廣與課堂時間短之間的矛盾。而且自然領(lǐng)域的內(nèi)容往往比較抽象，學(xué)生理解困難；而社會領(lǐng)域緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實際，學(xué)生又缺少經(jīng)歷和體驗。這樣的矛盾長期存在，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效果止步不前。而移動學(xué)習(xí)的在線化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和輕松化學(xué)習(xí)等特點是提高高中地理教學(xué)效益的有效手段。

1.通過移動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決教學(xué)難點，增強教學(xué)的靈活性。

微課程的開發(fā)和利用是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的重要途徑。地理教學(xué)時，教師可以借助微課程“微”（內(nèi)容少）、“小”（體積?。ⅰ岸獭保▽W(xué)習(xí)時間短）、“活”（靈活性強）和“適”（適應(yīng)性廣）的特點，開發(fā)相關(guān)的微課程，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的重難點開展移動學(xué)習(xí)，一方面促進學(xué)生對知識點的理解，另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的自主權(quán)。同時，微課程的開發(fā)和利用會促使教師不斷追求更加主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試更加多樣化的呈現(xiàn)方式，也有利于教師的專業(yè)成長。

2.借助移動手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教學(xué)的直觀性。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動設(shè)備的普及，不少地理教師一直在進行著傳統(tǒng)地理教學(xué)資源的電子化改造，使之能夠入機、上網(wǎng)、在線。如通過掃描等手段將圖片電子化，通過OCR等技術(shù)使文字可以編輯，通過3DMAX等軟件實現(xiàn)地理模型的電子化，通過GIS等技術(shù)實現(xiàn)地圖的電子化等。另一方面，網(wǎng)絡(luò)地理課程資源也非常豐富。除了上述傳統(tǒng)地理課程資源電子化并網(wǎng)絡(luò)共享以外，隨著網(wǎng)絡(luò)辦公技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)上課、網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)和試卷等，極大地豐富了教案、課件、試題等網(wǎng)絡(luò)地理課程資源。而微課程的異軍突起，又催生了一大批微課程資源。如常州一中的“一中微課堂”網(wǎng)站（http：//v.czyz.com.cn/）發(fā)布了大量的地理微課程資源。這些資源都可以運用于教學(xué)中，用移動手段將地理知識直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和掌握。

3.利用移動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空，提高學(xué)習(xí)的積極性。

作為一種新的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)的碎片化特征可以彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種碎片化時間進行移動學(xué)習(xí)，比如等候公交車的幾分鐘時間就可以完成某一個微課的學(xué)習(xí)；另一方面移動學(xué)習(xí)幾乎不受空間的限制，無論在哪里都可以學(xué)習(xí)某一個或幾個微課。當(dāng)然，移動學(xué)習(xí)畢竟是新的學(xué)習(xí)方式，受手機聊天、娛樂和游戲的誘惑，學(xué)生的注意力容易分散。因此，教師可以通過幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)小計劃，促進目標(biāo)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小團隊，加強合作學(xué)習(xí)等來強化學(xué)生的自我控制力。